Методика исследования грамматического строя речи

2.2.3 Методика исследования грамматического строя речи

Исследование грамматического строя речи.

1.         Повторение предложений

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

·              Наступила осень.

·              Птичка свила гнездо.

·              Над водой летали чайки.

·              В саду было много красных яблок.

·              Земля освещается солнцем.

·              Ранней весной затопило весь наш луг.

·              Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

·              Медведь нашёл под большим деревом яму и сделал себе берлогу.

·              Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно.

·              На зелёном лугу, который за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения ( 1 – 2 раза).

Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено; 0 баллов – не воспроизведение.

2.         Верификация предложений.

Инструкция: я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

·        Девочка гладит утюгом.

·        Дом нарисован мальчик.

·        Мальчик умывается лицо.

·        Собака вышла в будку.

·        Берёзки склонились от ветра.

·        Солнце освещается землёй.

·        По морю плывут корабль.

·        У Нины большое яблоко.

·        Хорошо спится медведь под снегом.

·        Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями ( пропуск, перестановка, замена слов ); 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена; 0 баллов – ошибка не выявлена.

3.         Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: я буду показывать слова, а ты постарайся составить из них предложение.

·        Мальчик, открывать, дверь

·        Девочка, читать, книжку

·        Доктор, лечить, дети

·        Рисовать, карандаш, девочка

·        В, сад, расти, вишня

·        Сидеть, синичка, на, ветка

·        Груша, бабушка, внучка, давать

·        Витя, косить, трава, кролики, для

·        Миша, дать, собака, большая, кость

·        Петя, купить, шар, красный, мама

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности. (Например, предложение « Петя купил шар красный маме» построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и с нехарактерным для русского языка порядком слов. Однако дети часто предлагают именно этот ответ. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне, к тому же в русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому названный первым Петя и воспринимается как субъект действия.); 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

4.         Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить.

·        Лена наливает чай … чашки.

·        Почки распустились … деревьях.

·        Лодка плывёт … озеру.

·        Чайка летит … водой.

·        Птенец выпал … гнезда.

·        Деревья шумят … ветра.

·        Последние листья падают … берёзы.

·        Щенок спрятался … крыльцом.

·        Пёс сидит … конуры.

·        Большая толпа собралась … театром.

В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи: 1 – стимулирующая (« Неверно, подумай ещё») и 2 – в виде вопроса к пропущенному предлогу (наливает чай куда ?).

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи, как первого, так и второго вида.

5.         Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома.

·        Один стол, а много …

·        Стул -

·        Окно –

·        Звезда –

·        Ухо –

Инструкция: один дом, а много чего? – Домов.

·        Стол, а много чего? - …

·        Стул –

·        Окно –

·        Звезда –

·        Ухо –

Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение.

Похожие работы

Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием

Скачать

113329

3

1

... ей, предвосхищают ее. Это подготавливает ребенка к включению в деятельность. Глава 2. Педагогические условия организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения   2.1 Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Обратимся к конкретному педагогическому опыту организации коррекционно-развивающего обучения в компенсирующих классах. ...

Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Скачать

31981

1

0

... констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных. Глава I Современное состояние изучения особенностей совершенствования грамматического строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи.   1.1.Грамматический строй речи детей с задержкой психического развития.   Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение ...

Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития

Скачать

156324

5

19

... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...

Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Скачать

197139

2

3

... групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых нарушений игр и игровых приемов с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую и подготовительную группы ДОУ "Улыбка". Заключение Проведенный в 1 главе дипломного ...