Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития
Психологические особенности отношений детей с задержкой психического развития
Специфика общения младших школьников с задержкой психического развития
Выбор методик. Описание исследуемых групп
Тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе»
Карта наблюдений Д. Стотта
Нд-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям
Тд-тревога по отношению к детям
Занятие
Навигация
Тд-тревога по отношению к детям
Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
156746
знаков
24
таблицы
3
изображения
6. тд-тревога по отношению к детям.
1.«Играет героя», особенно когда ему делают замечания.
2.Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.
3.Склонен «прикидываться дурачком».
4.Слишком смел (рискует без надобности).
5.Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим. Им легко управлять.
6.Любит быть в центре внимания.
7.Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.
8.Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.
9.Хвастает перед другими детьми.
10.Поясничает (строит из себя шута).
11.Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.
12.Одевается вызывающе (одежда, прическа, косметика).
13.Со страстью портит общественное имущество.
14.Дурацкие выходки в группе сверстников.
7. а-недостаток социальной нормативности (асоциальность).
1.Не заинтересован в учебе.
2.Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.
3.Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.
4.Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.
5.Не застенчив, но никогда не просит о помощи.
6.Никогда добровольно не берется ни за какую работу.
7.Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.
8.Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми.
9.Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.
10.Списывает домашнее задание.
11.Берет чужие книги без разрешения.
12.Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.
13.В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.
14.«Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).
15.Не может смотреть прямо в глаза.
16.Скрытен и недоверчив.
8. вд-враждебность к детям.
1.Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.
2.Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат тесному кругу его общения.
3.Надоедает другим детям, пристает к ним.
4.Ссорится, обижает других детей.
5.Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.
6.Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
7.Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.
8.Пристает к более слабым детям.
9.Другие дети его не любят или даже не терпят.
10.Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).
9. н-неугомонность.
1.Очень неряшлив.
2.Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.
3.Легко примиряется с неудачами в ручном труде.
4.В играх совершенно не владеет собой.
5.Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги и др.
6.Неровный, безответственный в ручном труде.
7.Нестарателен в школьных занятиях.
8.Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.
9.В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.
10.Не знает что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.
11.Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
10. эн-эмоциональное напряжение.
1.Играет с игрушками, слишком детскими для его возраста.
2.Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.
3.Слишком инфантилен в речи.
4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.
5.Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.
6.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.
7.Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).
8.Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.
9.Часто опаздывает.
10.Уходит с отдельных уроков.
11.Неорганизован, разболтан, несобран.
12.Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.
11. нс-невротические симптомы.
1.Заикается, запинается. Трудно «вытянуть из него слово».
2.Говорит беспорядочно.
3.Часто моргает.
4.Бесцельно двигает руками. Разнообразные тики.
5.Грызет ногти.
6.Ходит, подпрыгивая.
7.Сосет палец.
Приложение 2
Тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе».
в нашем классе - - - - - в нашем классе
всегда весело всегда скучно
мы добрые - - - - равнодушные- - мы злые
мы никогда - - - - - - - - мы часто
не ссоримся ссоримся
мы вежливые - - - - - - - ребята часто грубят
никогда не грубим ругаются
друг другу
мы очень дружные - - - - - - в классе мало друзей
спокойно, хорошо неспокойно, тревожно
Приложение 3
Пояснительная записка
Основной целью программы является развитие коммуникативных навыков у детей.
Задачи программы:
· формирование эмпатических реакций детей; формирование ценностного отношения к нравственным качествам одноклассников; повышение самооценки.
· формирование положительного отношения к одноклассникам; воспитание дружелюбия.
· формирование положительного эмоционального климата во взаимоотношениях.
· развитие навыков сотрудничества: действовать согласованно, синхронно; развитие чувства МЫ.
· конструктивное решение конфликтных ситуаций.
· создание оптимальных условий для развития коммуникативных навыков у детей;
· развитие и углубление интересов школьника;
· развитие коммуникативных навыков на основе совместной творческой деятельности
· развитие речи учащихся, обогащение активного словаря школьников
· укрепление физического и психического здоровья
Данная коррекционно-развивающая программа разработана по материалам книги Веры Борисовны Никишиной «Практическая психология в работе с детьми с ЗПР» для педагогов и психологов. Необходимость такой коррекционной работы обусловлена реальностью современного образования, что может быть решено введением в учебный план школы 1 часа коррекционной работы.
Научная обоснованность программы.
Основой коррекционной работы с детьми с ЗПР являются следующие положения:
1)принцип несовпадения у детей с трудностями в обучении сензитивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка;
2) принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.
В работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец и др. показана важность учета сензитивных периодов в психическом развитии ребенка, т.е. тех периодов, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно быстро развивается под их влиянием.
При неблагоприятных условиях формирования ребенка внутренние и внешние влияния могут стать факторами «риска» приводящими к дисгармоничному развитию функциональных систем и связей между ними, причем созревание разных структур может задерживаться в разной мере, что зависит от степени поражения той или иной функции.
Коррекционное воздействие должно строиться с учетом психологических особенностей детей с ЗПР определенной возрастной группы. При работе необходимо учитывать следующие особенности:
1) нестойкость и незрелость эмоциональной сферы;
2) истощаемость и, как следствие, низкую работоспособность;
3) изменения в темпе формирования высших психических функций ( опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного мышления и логического мышления.
содержание коррекционных занятий по формированию межличностных отношений учащихся с ЗПР
Похожие работы
... В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с ЗПР, что позволило нам сделать следующие выводы: Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и ...
... зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации дошкольников, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям ...
... , задерживается становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности. Глава II. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста Важной особенностью дошкольников с задержкой психического развития является то, что чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические ...
... стадии первую предвестницу будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка[12]. 2.2 Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития 2.2.1 Особенности памяти, внимания, восприятия при ЗПР Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и ...
0 комментариев