Особенности развития познавательной сферы

2. Особенности развития познавательной сферы.

- Развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление) находится на нормальном уровне, не выявлено никаких особенностей, которые бы могли препятствовать успешному обучению.

- По мнению исследователя, испытуемая недостаточно времени уделяет выполнению уроков. Исследуемая учится в выпускном классе (большой объем заданий), и имеет низкую успеваемость, а на домашнее задание затрачивает 1-3 часа в день (сюда же входит время на выполнение задания по подготовительным курсам). Складывается впечатление, что за это время можно лишь поверхностно просмотреть все задания. Следует увеличить количество времени, выделяемое для уроков: я считаю, что с увеличением времени выполнения повыситься и качество выполнения.

- При заучивании исследуемая опирается на многократное повторение, что является непродуктивным способом запоминания. Поэтому следует обучить Ксению активным методам работы с материалом.

3. Психологические особенности личности.

В ходе исследования выявлены особенности личности испытуемой, которые негативно сказываются на её успеваемости в школе:

- особенности темперамента

Наиболее испытуемой подходит описание флегматика. Этот тип темперамента характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Для этого типа темперамента характерны следующие «отрицательные» черты – вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, склонность к выполнению одних лишь привычных действий. Следует не забывать и о «положительных» чертах, присутствующих в любом темпераменте.

- особенности характера

У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Наиболее выражена акцентуация по возбудимому типу (наибольший балл в тесте, подтверждение в наблюдаемом поведении). В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью. Для этого типа труд не привлекателен, часто наблюдается нежелание учиться.

- особенности мотивационной сферы

Согласно тесту Холланда испытуемая относится к предпринимательскому типу.

Во многом характеристика предпринимательского типа и поведение испытуемой в жизни не совпадают. Пересечение наблюдается лишь в следующих аспектах: ориентация на деньги, социальное благополучие. Испытуемая никогда ничего не сделает просто так. Она выполнит необходимую работу, если ей за это пообещают что-то материальное (деньги, сладости, дать одеть какую-то вещь).

Отсюда проистекает проблематичное отношение к школьным заданиям, ведь за их выполнение ей не дают никакого материального подкрепления, а собственного морального удовлетворения от хорошей оценки ей явно недостаточно. В дальнейшем получение хорошей оценки не способствует повышению её учебных стараний.

Основными мотивами к учебной деятельности являются:

- боязнь наказания родителей. Она не учиться на «отлично», но и не скатывается до «двоек». Родители постоянно «подстёгивают» её.

- стремление поступить в техникум из-за нежелания оказаться на низкой социальной лестнице (учеба в ПТУ);

- интерес к некоторым учебным заданиям. Нет определённых предпочтений к предметам, но некоторые нестандартные задания увлекают.

Т.о. большинство мотивов учебной деятельности основаны на страхе наказания в будущем (не отпустят гулять, поругают, не поступлю в техникум и т.п.). Родителям следует так организовать деятельность своего ребёнка, чтобы он ориентировался больше на положительное подкрепление («Что я получу хорошего, если сделаю домашнее задание?»). Конечно, нельзя перегибать палку и, например, платить деньги за каждую полученную пятёрку, однако материальное вознаграждение в конце четверти (раз этот аспект так важен для испытуемой) вполне уместно.

- саморегуляция и работоспособность

У испытуемой наблюдается низкий уровень саморегуляции. В её характере явно отсутствует достаточный волевой компонент. Свои неуспехи она объясняет стандартно: «Не знаю, как делать», «Не могу сделать». Ей трудно сделать над собой усилие и попробовать ещё раз, найти дополнительную информацию, спросить совета у взрослых.

Испытуемая характеризуется низкой работоспособностью, которая обусловлена ленью, сниженной саморегуляцией.

Уровень интеллектуального развития нормальный и способен обеспечить хорошую успеваемость в школе.

Социальный статус благоприятный (в классе и в школе испытуемая имеет среднестатусную позицию) и не может негативно влиять на её успеваемость.

Приложение 1

 

Опросник Айзенка

 

1. Процедура проведения.

1.1 Описание процедуры проведения

Тест проводился с 18.30-18.44, 13 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции.

1.2 Способ проведения

Способ проведения индивидуальный с использованием сборника психологических тестов и стандартного бланка.

1.3 Отношение к испытанию

Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию.

1.4 Вопросы и высказывания испытуемого

Вопросов не было.

2.Обработка результатов.

Шкала психотизма: 6 (средний показатель).

Шкала экстраверсии – интроверсии: 10 (средний показатель).

Шкала нейротизма: 13 (средний показатель).

Шкала искренности: 9 (достоверный результат).

Выявлено, что испытуемая обладает следующими качествами:

2.         Умеренная интраверсия.

2. Эмоциональная устойчивость (средняя).

4.         Психотизм умеренный.

 

Опросник Леонгарда – Шмишека

1. Процедура проведения.

1.1 Описание процедуры проведения

Тест проводился с15.30-16.14, 20 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции.

1.2 Способ проведения

Способ проведения индивидуальный с использованием сборника психологических тестов и стандартного бланка.

1.3 Отношение к испытанию

Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию.

1.4 Вопросы и высказывания испытуемого

До проведения теста: вопросов не было.

Во время проведения теста: вопросы на понимание смысла некоторых тестовых высказываний и лексическое значение незнакомых слов.

2.Обработка результатов.

2.1Сличение с ключом

1.Демонстративный: 8 баллов (нет акцентуации)

2. Застревающий:12 баллов (первый уровень акцентуации)

3. Педантичный: 8 баллов (нет акцентуации)

4. Возбудимый: 21 (третий уровень акцентуации)

5. Гипертимный:9 баллов (нет акцентуации)

6. Дистимный: 6 баллов (нет акцентуации)

7. Тревожно-боязливый:12 баллов (первый уровень акцентуации)

8. Экзальтированный:18 балла (второй уровень акцентуации)

9.Эмотивный:18 баллов (второй уровень акцентуации)

10. Циклотивный:18 баллов (второй уровень акцентуации)

0-12 - нет акцентуации;

12-16 - первый уровень акцентуации, она проявляется ситуативно, проявляются только некоторые качества, присущие данной акцентуации, она поддается осознанному контролю;

16-19 - второй уровень, проявление акцентуации более стабильно, она проявляется в большинстве поведенческих актов, частично поддается контролю сознания, в значительной мере проявляются все характеристики акцентуации;

19-24 - третий уровень, выраженный, акцентуированная черта характера проявляется в полной мере, во всех поведенческих актах, практически не поддается контролю сознания.

У испытуемого выявлены 4 акцентуации. С возрастом человек научается контролировать все акцентуации сознанием и легко маскировать, однако они могут проявляться в полной мере в ситуациях особой напряженности и стресса. В возрасте испытуемой эта маскировка акцентуаций ещё не достигла совершенства, поэтому они четко проявляются в полученных баллах.

Приложение 2

 

Интерпретация результатов

 

У данного испытуемого выявлены следующие акцентуации:

Возбудимый тип, эпилептоидный (21 баллов): Характерна недостаточная управляемость, ослабленность контроля над влечениями и желаниями. Свойственна импульсивность, занудство, угрюмость. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Для этого типа труд не привлекателен, и действительно, испытуемая трудиться по дому по необходимости, проявляет нежелание учиться. Ксения не задумывается о будущем, живет настоящим, любит получать массу развлечений.

Экзальтированный тип, лабильный (18 баллов): Темперамент тревоги и счастья. Для людей этого типа характерно:

- бурные реакции на жизнь

- легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных

- мотивируются тонкими, альтруистическими побуждениями

- очень сильна привязанность к близким, друзьям, радость за них, за их удачи.

- любовь к музыке, искусству, природе, увлечение спортом.

Эмотивный тип, лабильный (18 баллов). Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека. Этот тип родственный аффективно-экзальтированному, но эмоции развиваются с меньшей быстротой. Эти люди более жалостливы, больше поддаются растроганности, чем другие, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Это мягкосердечные люди. Характерно усиленное внешнее проявление их реакций, их глубоко захватывают чувства. Хорошо развита мимика, пантомимика. Характерна слезливость, плачут по поводу фильмов с плохим концом, грустных историй. Просмотренный фильм или спектакль может захватить их так, что они не будут спать всю ночь. У них также легко появляются слезы радости, растроганности.

Описание двух предыдущих типов явно противоречит данным теста Айзенка и реальному поведению испытуемой (следует отметить, что у опросника Леонгарда – Шмишека нет шкалы лжи, поэтому данные могут быть достоверны относительно).

Циклотимический тип (18 баллов). Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз. Настроение чаще всего зависит от внешних событий. Радостные события не только вызывают у таких людей радостные эмоции, но и сопровождаются общей картиной гипертимии: жаждой деятельности, повышенной говорливостью, разнообразием идей. Печальные события вызывают подавленность, а также замедленность реакции и мышления. Причиной смены полюсов не всегда являются внешние раздражители, иногда достаточно бывает неуловимого поворота в общем настроении.

Данный тип поведения действительно наблюдается у испытуемой.

У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Обнаруженные акцентуации во многом противоречат тесту Айзенка и наблюдаемому поведению. Это может быть как свидетельством противоречивости личности испытуемого, так и ненадёжности данного инструмента. Возможно так же, что испытуемый был не совсем искренен в своих ответах. В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью.

 Заключение. В основе формирования данных видов акцентуации лежат врожденные особенности НС (например, для возбудимого типа), а так же особенности предшествующей социализации.

Рекомендации: постараться проследить в своём поведении проявление выявленных акцентуаций и исключить их самые негативные формы, особое внимание следует уделить акцентуации по возбудимому типу.

Приложение 3

 

Тест Холланда. Характеристика предпринимательского типа

 

Предпочитаемые виды деятельности:

- работа с другими людьми в организациях для достижения организационных целей и экономического успеха;

- финансовый и межличностный риск, участие в соревновательной деятельности;

- продажа, покупка, коммерция, предпринимательство;

 - проведение собраний групп, руководство компаниями, управление людьми и проектами;

- проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п.

Способности, которым обладает тип:

- организаторские способности, вербальные способности, ораторские способности, способность убеждения;

- руководящие и лидерские способности;

- социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия;

- склонность к предпринимательской деятельности.

Личностные качества и ценности:

- стремление к власти, к позиции лидера, к высокому статусу;

- амбициозность, азартность, соревновательность, доминантность, самоуверенность;

- экстравертированность, социабельность, коммуникабельность;

- ориентация на деньги, власть, материальное благополучие;

- оптимистичность, энергичность, любовь к популярности;

Предпочитаемое окружение:

- посты в государственыих и политических организациях с властью, по распоряжению курпными финансами;

- промышленные фирмы, компании по розничной и оптовой продаже. Агентвва по продаже земельных участков. Домов, недвижимости, брокерские фирмы.

Приложение 4

 

Опросник ВРР. Методика для подростка

 

1.         Обработка результатов.

В данном опроснике рассматриваются следующие шкалы:

1. нетребовательность/требовательность

2. мягкость/строгость родителя

3. Автономность/контроль

4. Эмоциональная дистанция/эмоциональная близость

5. Отвержение/принятие

6. Отсутствие сотрудничества/сотрудничество

7. несогласие/согласие

8. непоследовательность/последовательность родителей

9. Авторитетность родителя

10. Удовлетворенность от отношений

Таблица - Сводная таблица результатов (в баллах и в процентилях)

шкала	Оценка ребёнком матери (баллы)	Ответы матери (баллы)	Оценка ребёнком матери (процентили)	Ответы матери (процентили)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	16 18 15,5 14 17 15 16 12 18 23	13 7 20,5 19 18 18 17 21 16 24	70 100 60 50 55 60 75 40 70 95	20 20 90 50 90 40 80 85 50 90

2.         Анализ результатов (по шкалам).

1.         По данной шкале можно говорить о противоречивости взаимодействия между матерью и подростком. Подросток считает, что мать достаточно требовательный человек и ожидает от ребёнка значительной ответственности в поступках, в быту, в поведении вообще. Однако сама мать дает другую оценку себе: она считает, что является нетребовательным родителем (многое прощает, во многих сферах жизни делает для ребёнка уступки).

С одной стороны эта ситуация благоприятнее, чем если бы требования матери оказались выше, чем того ожидает подросток. Однако сложившееся положение может приводить к непониманию между родителем и ребёнком , что может повлечь и другие негативные последствии.

2. Показатель по шкале мягкости/строгости ещё более отличен, чем в предыдущей шкале. Подросток рассматривает мать как очень строгую (максимальный процентиль), а мать считает себя мягким человеком (всего 20 процентилей). Такое положение дел может вести к хорошему, послушному поведению ребёнка, с одной стороны, и к возникновению напряжения у подростка с другой. Т.е. ребёнок может постоянно опасаться. Что делает что-то неправильно, бояться строгости родителя.

Результаты по 1-2 шкале, возможно, являются следствием неправильного восприятия ребёнком родителя. Или же неадекватной самооценки матери.

3.         Результаты матери по данной шкале вступают в противоречие с предыдущими двумя шкалами. Она видит себя нетребовательным и мягким родителем, который склонен к значительному контролю по отношению к ребёнку.

Результат подростка оказался приемлемым, особенно если учитывать возраст опрашиваемого – мать в большинстве сфер ведёт контроль, но и оставляет свободу для действий подростка.

4.         Результаты ребёнка и матери полностью согласованны – у обоих получилось по 50 процентилей. Т.о. эмоциональный аспект детско-родительских отношений:

– оба воспринимают одинаково;

– баланс между эмоциональными дистанцией и близостью, нет патологического отвержения.

5.         По мнению матери, она полностью принимает своего ребёнка, т.е. любит его таким, какой он есть, без каких-либо условий. Базовое принятие матери ребёнка – важнейшее условие формирования личности ребёнка. Однако сам подросток оценивает это принятие значительно меньшим баллом, и хотя этот балл тяготеет к полюсу «принятие», а не «отвержение», матери всё же следует в своем поведении учесть этот момент. Т.е. мать должна раскрыть своё принятие ребёнка. Показать ему, что она принимает и любит его любого.

6.         И ребёнок, и мать признают в их отношениях сотрудничество, т.е. есть моменты, когда они делают, создают что-то вместе. Их оценки этого параметра не слишком отличны и близки к среднему – 50 процентилей. Т.о. в их отношениях, скорее всего, преобладает равенство (касаемо совместной деятельности).

Наблюдается некоторое противоречие со шкалой 3.

7.         Частота и степень согласия между ребёнком и родителем ими оценивается одинаково (75 и 80 процентилей). К тому же выявленные показатели тяготеют к полюсу «согласие». А не «несогласие». Можно сделать вывод, что по большей части жизненных вопросов, возникающих в их отношениях проблем, возможно, вкусам они имеют сходное мнение.

8.         Мать считает себя последовательным родителем. Поступки и мнения которого непротиворечивы. Подросток оценивает это качество родителя в 2 раза меньшим баллом. Т.е. видит мать не такой эмоционально уравновешенной и последовательной, как это оценивает она. По мнению ребёнка, мать всё же склонна к перемене мнений, в сходных ситуациях может вести себя по-разному. Это очень сложно принять ребёнку, он не знает, на что ориентироваться, не знает, чего ждать от матери; может вести к возрастанию тревожности. Следует, однако, отметить, что оценка самого ребёнка не очень занижена. Есть лишь тенденция к непоследовательности, а не выраженность этого качества у матери.

9.         Авторитет матери довольно высок. Т.е. подросток во многом ориентируется на мнения, поступки своего родителя. Мать в значительной степени своим примером, авторитетом может влиять на ребёнка.

Этот показатель указывает на в целом хорошее отношение между матерью и ребёнком.

Показатель родителя по той шкале меньше, чем у ребёнка. Это связано с особенностями самооценки матери, её недооцениванием собственных значимости и влиятельности в глазах ребёнка. Хотя различие в оценках и явное, оно всё же не столь больше и указывает скорее на благоприятную ситуацию в семье.

10. Оценки по данной шкале у матери и ребёнка чрезвычайно близки и очень высоки. Т.е. высока общая удовлетворенность детско-родительским отношениями. Этот показатель очень важен, т.к. дает представление о картине отношений в целом. Могут быть какие-то перекосы в отдельных сферах, но их значимость/незначимость определятся именно этим показателем.