Инновационная деятельность в образовании. Особенности инновационного образования
Основные задачи инновационного образования. Образовательное учреждение инновационного типа
Психологическая практика в системе инновационного образования
Понятие психологического сопровождения
Характеристика младшего школьного возраста
Особенности развития личности младшего школьника
Ученикам, то есть, 27,27% свойственен низкий уровень мотивации обучения в школе;
Индивидуальное психологическое сопровождение развития когнитивных и личностных качеств младшего школьника
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика,1989г
Навигация
Ученикам, то есть, 27,27% свойственен низкий уровень мотивации обучения в школе;
Психологическое сопровождение становления личности в системе инновационного образования
132395
знаков
23
таблицы
0
изображений
6 ученикам, то есть, 27,27% свойственен низкий уровень мотивации обучения в школе;
В целом положительное отношение к школе у 18,18% учеников, то есть у 4 человек;
27,27% респондентов отличаются хорошей школьной мотивацией;
Высокая мотивация обучения в школе наблюдается у 2 учеников, а значит, у 9%.
Средний балл по группе: 15,77 балла, что характерно для в целом положительного отношения к обучению в школе, связанного в основном с его внеучебными сторонами.
При помощи методики Филлипса, целью которой является изучение школьной тревожности, были получены следующие результаты (см. Таблицу 15):
Уровень школьной тревожности в пределах нормы характерен для 9 учеников, то есть для 40,9%;
Повышенная тревожность свойственна 10 ученикам, то есть, 45,45%;
Высокая тревожность наблюдается у 3, а значит, у 13,63% учеников.
Среднее значение по группе: 54,87%, что говорит о повышенной тревожности.
Таким образом, для группы респондентов 3 «Б» класса МОУ лицея № 15 характерна как средняя степень сформированности самооценки, в целом положительное отношение к обучению в школе, а именно к его внеучебным сторонам, а также повышенный уровень тревожности (см. Приложение 16).
3.3 Результаты, полученные при помощи исследования когнитивных качеств младших школьников (2го и 3го классов)
Для исследования когнитивных качеств учеников 2го и 3го классов нами были применены следующие методики:
1. «Существенные признаки»;
2. «Исключение понятия»;
3. «Аналогии»;
4. «Обобщение» [13].
С их помощью нами были получены следующие результаты.
3.3.1 Результаты исследования когнитивной сферы учащихся 2 «Б» МОУ Лицея № 15 в 2005 – 2006 году:
При помощи методики «Существенные признаки», целью которой является определение умения отличать существенные признаки от несущественных, были получены следующие результаты (см. Таблицу 1):
Низкий уровень характерен для 1 ученика: 6,25%;
Высокий уровень так же свойственен 1 ученику: 6,25%;
7 учеников отличаются уровнем умения отличать существенные признаки от несущественных выше среднего: 43,75%;
Средний уровень сопутствует так же 7 ученикам: 43,75% респондентов;
Респондентов с уровнем умения отличать существенные признаки от несущественных ниже среднего выявлено не было.
Средний балл по группе: 19,2, что говорит о среднем уровне сформированности умения дифференцировать существенные признаки от несущественных.
При помощи методики «Исключение лишнего», целью которой является определение степени овладения операциями обобщения и отвлечения, были получены следующие результаты (см. Таблицу 2):
Высокий уровень овладения операциями обобщения и отвлечения характерен для 9 человек: 56,25%;
Уровень выше среднего свойственен 6 ученикам: 37,5% респондентов;
Уровнем ниже среднего отличается 1 человек: 6,25%.
Респондентов с низким и средним уровнем овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения выявлено не было.
Средний балл по группе: 22 балла, что соответствует уровню овладения операциями обобщения и отвлечения выше среднего.
При помощи методики «Аналогии», целью которой является определение уровня овладения мыслительной операцией «аналогия», были получены следующие результаты (см. Таблицу 3):
Низкий уровень овладения мыслительной операцией аналогия характерен для 1 человека: 6,25%;
Уровнем ниже среднего отличаются 6 человек: 37,5%;
Средний уровень свойственен 4 ученикам: 25%;
Уровень выше среднего сопутствует 1 человеку: 6,25% респондентов;
Высокий уровень характерен для 4 человек: 25% респондентов.
Средний балл по группе: 16,5, что соответствует среднему уровню овладения мыслительной операцией аналогия.
При помощи методики «Обобщение», целью которой является определение уровня овладения мыслительной операцией обобщение, были получены следующие результаты (см. Таблицу 4):
Низкий уровень характерен для 1 человека: 6,25%;
Уровень ниже среднего сопутствует 3 ученикам: 18,5% респондентов;
Средний уровень соответствует 6 ученикам: 37,5%
Уровнем выше среднего отличаются 4 человека: 25%
Высокий уровень овладения мыслительной операцией обобщение соответствует 2 ученикам: 12,5%
Средний балл по группе 17,8, что характерно для среднего уровня овладения мыслительной операцией обобщение.
Таким образом, для учеником 2 класса МОУ Лицея № 15, диагностируемых в 2005 – 2006 учебном году, характерны: средний уровень сформированности умения дифференцировать существенные признаки от несущественных; уровень овладения мыслительными операциями обобщение и отвлечение – выше среднего, а также средним уровнем овладения мыслительной операцией аналогия (см. Приложение 8).
3.3.2 Результаты исследования когнитивной сферы учащихся 3 «Б» МОУ Лицея № 15 в 2007 – 2008 году:
При помощи методики «Существенные признаки», целью которой является определение умения отличать существенные признаки от несущественных, были получены следующие результаты: (см. Таблицу 9).
Низким уровнем овладения умением отличать существенные признаки от несущественных отличаются 3 человека из 22, то есть 13,6% учеников.
Уровень ниже среднего свойственен так же 13,6%.
Средний уровень характерен для 9 учеников из 22, то есть для 40,9%.
У 7 учеников, - 31,8% - уровень выше среднего.
Высокий уровень овладения умением отличать существенные признаки от несущественных среди респондентов не выявлен.
Средний балл по группе: 17 баллов, что характерно для среднего уровня овладения умением отличать существенные признаки от несущественных.
При помощи методики «Исключение лишнего», целью которой является определение степени овладения операциями обобщения и отвлечения, были получены следующие результаты (см. Таблицу 10):
Уровнем овладения операциями обобщения и отвлечения ниже среднего отличаются 13,6 % учеников.
Средний уровень свойственен 6 ученикам, то есть 27,3%.
Уровнем выше среднего отличаются 6 учащихся, 27,3% респондентов.
Высокий уровень характерен для 7 человек, то есть для 31,8%.
Низкого уровня овладения операциями обобщения и отвлечения не выявлено.
Средний балл по группе: 19,8 балла, что характерно для среднего уровня овладения операциями обобщения и отвлечения.
При помощи методики «Аналогии», целью которой является определение уровня овладения мыслительной операцией «аналогия», были получены следующие результаты (см. Таблицу 11):
Низкий уровень овладения мыслительной операцией «аналогия» свойственен 31,8% учеников.
Уровень ниже среднего характерен для 11 младших школьников, то есть для 50% респондентов.
Средним уровнем отличаются 13,6% человек.
Уровень выше среднего характерен для 1 ученика, то есть для 4,5% класса.
Респондентов с высоким уровнем овладения мыслительной операцией «аналогия» выявлено не было.
Средний балл по группе: 11,3 балла, что характерно для уровня овладения мыслительной операцией «аналогия» ниже среднего.
При помощи методики «Обобщение», целью которой является определение уровня овладения мыслительной операцией обобщение, были получены следующие результаты (см. Таблицу 12):
Уровень ниже среднего характерен для 7 учеников, то есть для 31,8%;
Средний уровень овладения мыслительной операцией обобщение свойственен 11 ученикам, то есть 50%;
У 3 учеников, то есть, 13,63% наблюдается уровень выше среднего;
Высокий и низкий уровни при исследовании выявлены не были.
Средний балл по группе: 15,89 балла, что характерно для среднего уровня овладения мыслительной операцией обобщение.
Таким образом, в целом когнитивные качества у исследуемой группы младших школьников развиты в средней степени (см. Приложение 16).
3.4 Взаимосвязь личностных качеств и социально-психологических факторов как условий успешности развития когнитивной сферы младшего школьника
Интерпретация результатов, полученных при исследовании взаимосвязи когнитивных и личностных качеств младших школьников.
С целью выявления взаимосвязи между когнитивными и личностными качествами младших школьников, нами был высчитан коэффициент корреляции Пирсона между каждым личностным и каждым когнитивным качеством как по 2, так и по 3 классу.
Рассматривались следующие качества:
1. Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка»;
2. Мотивация, исследуемая при помощи методики: «Опросник школьной мотивации Г.Н. Лускановой»;
3. Тревожность, рассматриваемая при помощи методики исследования школьной тревожности Филипса;
4. Степень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных, исследуемая при помощи методики «Существенные признаки»;
5. Уровень овладения мыслительными операциями обобщения и отвлечения, исследуемый при помощи методики «Исключение понятия»;
6. Уровень овладения мыслительной операцией аналогия, исследуемый при помощи методики «Аналогии»;
7. Уровень овладения мыслительной операцией обобщение, исследуемый при помощи методики «Обобщение».
Учитывая тот факт, что не у всех респондентов – учеников 3 класса были выставлены в ответных листах методики «лесенка» оценки в графе «папа», коэффициент корреляции между мотивацией и когнитивными качествами, между тревожностью и когнитивными качествами был высчитан нами для всей выборки (22 человека), а взаимосвязь самооценки с когнитивными качествами найдена для представителей выборки по 3 классу, не имеющих пробелов в ответном листе по методике «лесенка».
В данной работе, нами была рассмотрена только прямая статистически значимая зависимость когнитивных и личностных качеств. Варианты обратной зависимости будут рассматриваться нами в дальнейших научных исследованиях.
Результаты исследования взаимосвязи когнитивных и личностных качеств учеников.
При исследовании взаимосвязи между тревожностью и когнитивными качествами у учащихся 2 класса, таковой выявлено не было. Отсюда можно сделать вывод, что, судя по полученным нами данным, для учеников 2 «Б» класса степень школьной тревожности не оказывает влияния на развитие когнитивной сферы личности.
Что касается взаимосвязи самооценки и когнитивных качеств младших школьников, нами были получены следующие результаты:
Имеется значимая прямая зависимость между оценкой другом внешности ребенка и степенью овладения им мыслительными операциями обобщения и отвлечения. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт друг (самый красивый - самый некрасивый)) и методики «исключение понятия» равен: 0,489. (См. Приложение 18). Таким образом, можно сделать вывод, что чем выше друзья оценивают внешность ребенка, тем выше степень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Помимо этого, значимая взаимосвязь была обнаружена между оценкой самого ребенка степени своей доброты и оценкой степени его доброты его матерью (по мнению ребенка, соответственно) и степенью развития мыслительных операций обобщения и отвлечения. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Я (добрый - злой)) и методики «исключение понятия» равен: 0,7398. Чем выше ребенок оценивает степень своей доброты, тем выше степень развития мыслительных операций обобщения и исключения. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Мама (добрый - злой)) и методики «исключение понятия», равен: 0,5225. Чем выше мама, по мнению ребенка, оценивают степень его доброты, тем выше степень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения. То есть социально-психологические экспектации матери создают определенные условия для развития теоретических форм мышления.
Помимо этого, значимая зависимость наблюдается между оценкой отцом ума ребенка, по мнению самого ребенка, и степенью овладения ребенком мыслительными операциями обобщения и отвлечения. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Папа (умный - глупый)) и методики «исключение понятия», равен: 0,487. (См. Приложение 19). Чем выше оценка отцом ума ребенка, тем выше степень развития у ребенка мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Также значимая зависимость была выявлена между оценкой другом ребенка, по мнению самого ребенка, степени его счастья и степенью развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт друг (счастливый - несчастный)) и методики «исключение понятия» равен: 0,45. (См. Приложение 19). Чем выше друг, по мнению ребенка, оценивает степень счастья ребенка, тем выше степень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Интерпретация результатов, полученных при исследовании взаимосвязи когнитивных и личностных качеств младших школьников.
В 3 классе исследование взаимосвязи личностных, социально-психологических и когнитивных качеств методом ранговой корреляции проводилось дважды. Взаимосвязь мотивации и когнитивных качеств, как и взаимосвязь тревожности и когнитивных качеств исследовалась нами как для всей группы респондентов, так и только для тех респондентов, которые не имели пропусков при выполнении методики «лесенка». И в том и в другом случае значимых корреляций обнаружено не было.
Взаимосвязь самооценки и когнитивных качеств младших школьников исследовалась нами только для тех респондентов, которые не имели пропусков при выполнении методики «лесенка».
Была выявлена прямая значимая зависимость между оценкой матерью и отцом, по мнению ребенка, степени его доброты и степенью способности дифференцировать существенные признаки от несущественных. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Мама (добрый - злой)) и методики «существенные признаки», равен: 0,4938. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Папа (добрый - злой)) и методики «существенные признаки», равен: 0,445. Таким образом, чем выше, по мнению ребенка, оценка родителями его доброты, тем выше степень развития у него способности дифференцировать существенные признаки от несущественных.
Помимо этого была обнаружена прямая зависимость между оценкой другом внешности ребенка и степенью развития у него мыслительных операций обобщения и исключения. Коэффициент корреляции между результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Друг (самый красивый - самый не красивый)) и методики «исключение понятия» равен: 0,537. (См. Приложение 22). Чем красивее считает друг ребенка, по мнению самого респондента, тем выше у него степень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Таким образом, согласно полученным при помощи нашего исследования результатам можно сделать следующий вывод: степень развития когнитивных качеств младших школьников тесно связано с их самооценкой и оценкой их умственных способностей родственниками и друзьями. Чем выше оценивают, по мнению самих детей, их красоту, ум, доброту и счастье родители и друзья, тем выше показатели, полученные при исследовании когнитивных качеств.
Похожие работы
... все эти группы занятий, на основе интеграции деятельностей: сделай, посмотри, послушай. Рис. 1. Структура процесса воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Творчество - компонент внеучебной деятельности, отражающий оригинальность продуктивной созидательности, уникальных индивидов, участников внешкольных ...
... : регуляции внимания, динамической организации движения, моторной активности, общего эмоционального фона организации деятельности и т.д. 3. Разработка МОДЕЛИ вариативной системы дошкольного образования в условиях города 3.1 Эффективность типа дошкольных образовательных учреждений Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том ...
... педагогов различной направленности: - воспитателя; -старшего воспитателя; -психолога; -учителя – логопеда; -социального педагога; - музыкального руководителя. 2. Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада 2.1 Информационная справка о ДОУ Лицензия: № 307879 серия А от 06.07.2009 г. регистрационный номер ...
... ) при условии нормативного финансирования бюджетных услуг привлекательно для органично развивающихся ДОУ и весьма выгодно для развития системы дошкольного образования в целом. Кроме того, для совершенствования системы управления дошкольным образованием города Иркутска считается возможным внедрение независимой системы оценки качества. Функции муниципальной системы независимой оценки качества: 1. ...
0 комментариев