Задание на дом

4. Задание на дом

Учитель:

На дом я вам ничего не задаю, но прошу вас – приготовьте какой-нибудь подарок для больного ребенка или ребенка-инвалида. Я знаю больницу, где нас очень ждут дети. И я попробую получить разрешение на то, чтобы мы с ними встретились.[9]

2.3. Анализ результатов деятельности педагогов по развитию эмпатии

Итак, мы рассмотрели объект нашего исследования, класс школы Екатеринбурга, состоящий из 27 человек и непосредственные методы развития эмпатии у них. Для того чтобы судить об эффективности этих методов и взаимосвязи чувства эмпатии и социализации школьников в ходе исследования проводятся два теста: диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии по методу И.М Юсупова, адаптированном для детей и диагностика социально-психологической адаптации, разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом.

Для проведения первого теста, всем учащимся пятого класса раздаются анкеты с вопросами (приложение 1), напротив которых они должны отвечать « не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».

При обработке результатов каждому ответу присваивается свое числовое соответствие - 0, 1, 2, 3, 4, 5. Пример можно увидеть в подробной анкете Абрамовой Яны (приложение 2). Остальные анкеты не приводятся, так как займут слишком много места.

Перед обработкой теста проводится проверка его достоверности. Не должны встречаться только ответы « не знаю» на вопросы, 2, 4, 16, 18, 33, или всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. После проверяются пару утверждений в вопросах 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36 на предмет повторений «всегда» или «да». Пары вопросов 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28 на предмет повторений «никогда» или «нет». [10]

Общий балл суммируется. Если он равняется 82-90, то уровень эмпатии в целом можно считать очень высоким, 63-81 высоким, 37-62 средним, 12-36 низким, 5-11 очень низким.

После этого определяется уровень эмпатии к отдельным категориям личностей и живым существам (таблица 1).

Таблица 1

Уровень эмпатии по отношению к каждой составляющей

Шкалы		Номер утверждения
Номер	Проявлении эмпатии к:
I	Родителям	10, 13, 16
II	Животным	19, 22, 26
III	Пожилым людям	2, 5, 8
IV	Детям	25, 29, 32
V	Героям художественных произведений	9, 12, 15
VI	Незнакомым или малознакомым людям	21, 24, 27

Уровень эмпатии по шкалам, равный 15 - очень высокий, 13-14 высокий,

5-12 средний, 2-4 низкий, 0-1 очень низкий. [11]

В приложении 3 мы наглядно видим, что у большинства учащихся уровень эмпатии высокий и очень высокий (что можно выразить диаграммой на рисунке 1), лишь у Егорова и Новиковой он средний. В целом эти критерии свидетельствует об эффективности разработанной системы развития эмпатии, тренингов и уроков в школе. Но не хватает индивидуального подхода для детей с акцентуациями характера.

Тест К. Роджерса и Р. Даймонда представляет собой изучение показателей социализации личности учеников, в частности социальной адаптивности, самовосприятия и принятия других людей, эмоционального комфорта в обществе и других качеств.

Рисунок 1

Диаграмма уровня развития эмпатии учащихся

Ученикам также раздаются анкеты (приложение 4), на вопрос котрого они должны отвечать «это ко мне совершенно не относится», «мне это не свойственно в большинстве случаев», «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне», «не решаюсь отнести это к себе», «это похоже на меня, но нет уверенности», «это на меня похоже», «это точно про меня».

Номера высказываний отвечают определенным группам качеств – таблица. Для «лживости +» они противоположны.

Руководствуясь данными приложения 5 подсчитываются баллы показателей каждого участника (приложение 6).

А после рассчитываются интегральные показатели по формулам:

Адаптация:

Например, для Абрамовой адаптация равняется, так как согласно ее анкете, не приведенной в следствии объемности, ее адаптивность равно 101 баллу, а дезадаптивность 61 (таблица 2):

Самопринятие определяется как:

Самопринятие Абрамовой:

Принятие других исчисляется следующим образом:

Значит, принятие других Абрамовой:

Уровень эмоционального комфорта помогает определить формула:

Таблица 2

Показатели теста К.Роджерса и Р. Даймонда Абрамовой Яны

Номер		Показатели	Баллы
1	А	Адаптивность	101
	В	Дезадаптивность	61
2	А	Лживость -	22
	В	Лживость +	12
3	А	Принятие себя	29
	В	Непринятие себя	7
4	А	Принятие других	17
	В	Непринятие других	13
5	А	Эмоциональный комфорт	17
	В	Эмоциональный дискомфорт	19
6	А	Внутренний контроль	51
	В	Внешний контроль	14
7	А	Доминирование	1
	В	Ведомость	18
8		Эскапизм	15

У Абрамовой уровень эмоционального комфорта составляет:

Интернальность (контролируемость) можно рассчитать:

У Яны Абрамовой интернальность:

И, наконец, рассчитывается степень стремления к доминированию:

Опять же для Абрамовой этот показатель расчитаем наглядно:

Каждое качество принимается за единицу, и исходя из этого высчитывается его развитие в процентах. [12]

Рассмотрев результаты обоих тестов, можно прийти к выводу, что показатели социализации учащихся среднего звена, тем выше, чем выше их уровень развития, чувства эмпатии, что и подтверждает первоначальную гипотезу (принятие других, как главный социальный показатель преимущественно на уровне 60-100 % - рисунок 2).

Особенно тесно связаны адаптация и восприятие других, они напрямую зависят от уровня развития эмпатии и варьируются незначительно в зависимости от темперамента и особенностей психики ребенка.

У детей-интровертов и уровень эмпатии выше и соттвественно сопереживание к людям больше, выше процент принятия других. В тоже время может быть занижено самовосприятие. Слишком высокий уровень эмпатии способен играть обратную роль, мешая социализации ученика. [13]

Эмоциональный комфорт от этого также может ухудшиться. Наиболее низкие показатели, например, у Егорова О. и Новиковой Л. и Федорова Д., так как их отличает акцентуация характера и выраженность негативных черт темперамента. В отличие от них у детей с наивысшими показателями эмпатии и социальных навыков, Абрамовой Я., Леонидовой М. и Сергеевой К. эмпатия выступает, как проявление лучших свойств характера, без акцентуаций и склонности к девиантонму поведению.

Рисунок 2

Соотношения показателей принятия других людей у чащихся пятого класса

Федоров Д. занимает особое место. Ему необходимо не только обычные тренинги, но и психокорекционаая работа, направленная на исправление отклонений поведения, и определения причин их вызывающих.

Для удачной психокоррекционной работы необходимо собрать максимум информации об учащемся, проводить регулярные индивидуальные занятия с ним, работать с социальным окружением подростка: с родителями, учителями, работниками полиции и друзьями. Для них проводить индивидуальные консультации и тематические семинары.

Глава 3. Планирование развития эмпатии у учащихся среднего звена для улучшения процесса социализации

Руководствуясь проведенным исследование и полученный интерпретацией данных можно предложить свою методику планирования развития эмпатии у учеников данного класса.

Для начала необходимо разработать программу индивидуального подхода к учащимся. В зависимости от их темперамента, показателей эмпатии и социальной адаптации разделять их на тренингах на группы, чтобы более развитые ученики могли помочь своим одноклассникам.

Проводить частные беседы с детьми, чей уровень эмпатии значительно ниже или выше нормального, выясняя причины проблемы. И в ходе тренингов и уроков устраняя их.

Внедрять уроки, способствующие развитию эмпатии, не только на биологии, но и в других гуманитарных дисциплинах, например истории или литературе.

Распланировано не единичные тренинги, а семь занятий по 45 минут каждое для развития эмпатии и социально-психологических навыков. Соответственно каждое занятие можно проводить один или два раза в неделю.

ЗАНЯТИЕ 1. Организационное. Происходит знакомство педагога с классом. Обсуждается программа занятий, выявляются ожидания учеников от данного курса, вырабатываются правила поведения на занятиях. Правила поведения участники могут устанавливать сами или воспользоваться теми, который предложит педагог-психолог. Обычно это следующий набор:

1. Искренность.

2. Высказывание от своего имени (я-высказывание).

3. Обсуждение того, что происходит непосредственно в группе в данный момент (правило «здесь и сейчас»).

4. Уважение говорящего.

5. Конфиденциальность.

ЗАНЯТИЕ 2.

1. Комплимент. Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания. Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, развить эмпатию, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.

2. «Счет». Упражнение из разряда «ледоколов», применяется в начале занятия для снятия внутреннего напряжения учеников, уставших от занятий. Педагог называет какое-либо число, не превышающее количество человек в классе. Названное количество участников встает. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться. Цель: сплочение группы путем совместного и одновременного выполнения упражнения, развитие внутригрупповой эмпатии, ликвидация индивидуальной несогласованности из-за разных психологических типов.[14]

ЗАНЯТИЕ 3.

«Первое впечатление». Ученики класса описывают себя для незнакомого человека, которого предстоит встретить впервые в людном месте. Описать нужно свое поведение, местоположение, жесты, мимику. Цель: осознание своего внутреннего состояния через внешние признаки, развитие навыка «чтения» другого человека по внешним признакам.

ЗАНЯТИЕ 4.

1. «Цепочка ассоциаций». Один из одноклассников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов. Цель: раскрытие внутреннего мира участников через ассоциации на значимые для них понятия, более глубокое проникновение во внутренний мир партнеров.

ЗАНЯТИЕ 5.

«Внимание другим». Одноклассники образуют два круга – внешний (А) и внутренний (В). Каждый А дает положительную оценку какому-то качеству В. Тот повторяет сказанное А, принимая его точку зрения, и добавляет еще что-то по заданной схеме: «Кроме того, я еще…». Затем дети сдвигаются на одного человека, меняя партнера по общению, и продолжают упражнение до тех пор, пока не поговорят с каждым членом группы. После этого А и В могут поменяться местами. Цель: Развитие навыка позитивного мышления, принятия похвалы, обратная связь.

ЗАНЯТИЕ 6.

«Портрет». Каждый из учащихся выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки, т.е. «пишет» его психологический портрет. Листочки с записями отдают педагогу, который читает их вслух. Остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека, развитие эмпатии.

ЗАНЯТИЕ 7.

1. «Контрабанда». Участники делятся на 2 группы. Одна из них – «контрабандисты», другая – «таможенники». Контрабандисты прячут у себя какой-то мелкий предмет. Задача «таможенников»– догадаться по внешним признакам и поведению «контрабандистов», у кого из них спрятан этот предмет. Цель: развитие навыков невербального общения.

2. «Прощание». Ритуал прощания с пожеланиями на будущее.

Также разработан план для учителя изобразительно искусства (приложение 7), ведь в отличие от точных наук такие предметы призваны воспитывать чувства учеников и внедрении развития чувства эмпатии в них будет более эффективным.

Заключение

 

После выполнения данной работы были сформулированы основные понятия эмпатии и социализации. Главной гипотезой было то, что развитие чувства эмпатии у учащихся среднего звена является обязательным условием социализации личности.

Для подтверждения ее были исследованы ученики пятого класса общеобразовательной школы города Екатеринбурга. Проводились два теста: первый – по методике Юсупова И. М. выявлял общий уровень чувства эмпатии у детей, выраженный в баллах, а также эмпатию к различным компонентам, второй тес К. Роджерса и Р, Даймонда был призван в процентом соотношении выявить основные показатели социализации этих детей.

После обработки и интерпретации данных исследования, оказалось, что гипотеза подтверждается. Высокий уровень развития чувства эмпатии у школьников, обеспеченный тренингами и уроками, сопровождался высокими показателями социальной адаптации, принятия других людей, эмоционального комфорта в обществе. В то же время у детей с низким порогом эмпатии социальные навыки были заметно ниже.

На основе полученных данных было проведение планирование для дальнейшего развития чувства эмпатии у детей этого класса. Оно включало индивидуальную работу с детьми, у которых пониженная эмпатия связана с акцентуациями характера.

Разработана серия психологических занятий с учетом индивидуальных потребностей детей класса и предложен план урока изобразительного искусства, развивающий эмпатию, как пример возможности внедрения данного инструмента социализации на всех гуманитарных и естественных дисциплинах школьной программы.

Исходя из этого, цель данной работы можно считать достигнутой.

Список источников литературы

 

1. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

2. Закабунина В.О. Изучение половых и возрастных особенностей эмпатии, ее роль в межличностных отношениях в подростковом возрасте//Питерская школа виртуальный журнал сайта http://shkola.spb.ru.

3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство Московского Университете, 1947. – 380 с.

4. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? – М.: Просвещение, 1986. – 174 с.

5. Кравченко А.И. Социализация и образование. Фундаментальная социаология в 15тт. Т. 8. – М.: Инфра-М, 2005. – 1040 с.

6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: Издательство «Института практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

7. Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. – М.: Педагогической общество России, 2007. – 96 с.

8. Кайл Р. Развитие ребенка. От рождения до 17. – М.: Еврозона, 2006. – 640 с.

9. Бодалев А. Каштанова Т. Основные особенности эмпатического понимания // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С.17-23.

10. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 668 с.

11. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб. Речь, 2002. – 174 с.

12. Салыкова С.В. Теоретические основы педагогического исследования. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. – 86 с.

13. Юнг Г.К. Психологические типы. – Спб.: Ювента, 1995. – 235 с.

14. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002. – 224 с.

Приложение 1

Вопросы теста уровня поликоммуникативной эмпатии по методу И.М. Юсупова

1.         Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2.         Детей-подростков раздражает забота родителей.

3.         Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач моих одноклассников.

4.         Среди всех музыкальных направлений предпочитаю современную музыку.

5.         Недовольство больного человека надо терпеть, даже если они могут длиться очень долго.

6.         Больному человеку можно помочь даже словом.

7.         Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

8.         Старые люди, как правило, обижаются без причин.

9.         Когда я слушаю грустную историю, наворачиваются слезы.

10.      Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11.      Я равнодушен к замечаниям учителей в мой адрес.

12.      Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13.      Я всегда мирился с родителями и слушался, даже если они были, как мне казалось, не правы.

14.      Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15.      Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16.      Родители относятся к своим детям справедливо.

17.      Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18.      Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19.      Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20.      Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21.      Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22.      Иногда я привожу домой бездомных кошек и собак.

23.      Все люди необоснованно озлоблены.

24.      Глядя на другого сверстника, мне хочется угадать, кем он станет.

25.      Младшие по возрасту дети ходят за мной по пятам.

26.      При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27.      Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28.      Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29.      Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30.      Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31.      Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32.      Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33.      Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34.      Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.

35.      Беспризорных домашних животных следует отлавливать и усыплять.

36.      Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Приложение 2

Анкета Абрамовой Яны по методу И.М. Юсупова

Номер вопроса	Ответ	Баллы
1	нет	1
2	никогда	2
3	часто	3
4	да	5
5	почти всегда	4
6	почти всегда	4
7	почти всегда	4
8	иногда	2
9	всегда	5
10	часто	3
11	нет	1
12	нет	1
13	часто	3
14	нет	1
15	иногда	2
16	часто	3
17	никогда	1
18	никогда	1
19	иногда	2
20	нет	1
21	всегда	5
22	иногда	2
23	иногда	2
24	часто	3
25	нет	1
26	иногда	2
27	да	5
28	да	5
29	не знаю	0
30	иногда	2
31	нет	1
32	да	2
33	иногда	2
34	иногда	2
35	нет	1
36	никогда	1

Суммарный бал ∑ 85

Приложение 3

Показатели уровня развития эмпатии у учащихся пятого класса

Ученик	Общий показатель эмпатии	Эмпатия к родителям	Эмпатия к животным	Эмпатия к пожилым людям	Эмпатия к детям	Эмпатия к героям худ, произведений	Эмпатия к другим людям
Абрамова Я.	85	9	6	8	3	8	13
Богданов Ю.	70	13	12	8	2	1	3
Владимирова Ю.	69	7	5	7	2	6	3
Громов Э.	81	8	4	8	2	1	5
Дмитриева У.	66	6	6	6	4	7	8
Егоров О.	54	5	4	5	1	1	3
Журавлева О.	67	8	4	6	5	8	10
Зимний С.	75	14	7	6	2	5	6
Иванова Т.	63	11	5	4	3	5	8
Коваленко П.	84	11	5	7	6	6	13
Леонидова М.	89	15	8	9	6	7	9
Михайлов М.	78	9	5	6	4	7	7
Новикова Л.	60	12	8	7	5	4	4
Огурцов Н.	72	14	5	6	4	4	3
Петрова М.	80	10	7	9	5	6	5
Романов К.	78	10	5	7	8	5	4
Сергеева К.	85	13	9	8	3	5	8
Тарасов И.	77	11	5	8	6	8	9
Уварова Е.	85	7	8	9	4	3	2
Федоров Д.	37	5	4	3	2	1	0
Харитонова Д.	68	9	4	3	2	5	6
Царев Г.	66	10	5	7	6	5	2
Чеснов В.	63	8	5	4	3	2	6
Шаркова В.	81	10	9	8	7	7	7
Щукин Б.	69	8	7	8	5	4	3
Эдуардова А.	75	12	9	2	8	7	7
Юдин А.	64	9	8	10	7	6	5

 

Приложение 4

Вопросы теста диагностики социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда

1.         Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2.         Нет желания раскрываться перед друзьями и одноклассниками.

3.         Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4.         Предъявляет к себе высокие требования.

5.         Часто ругает себя за плохие оценки.

6.         Часто чувствует себя обиженным.

7.         Сомневается, что может нравиться мальчикам или девочкам из своего класса.

8.         Свои обещания выполняет всегда.

9.         Теплые, добрые отношения с одноклассниками и учителями.

10.      Ребенок сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.

11.      В своих неудачах винит себя.

12.      Товарищ ответственный; на него можно положиться.

13.      Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14.      На многое смотрит глазами сверстников.

15.      Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16.      Собственных убеждений и правил не хватает.

17.      Любит мечтать - иногда прямо среди урока. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18.      Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения обидчикам.

19.      Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

20.      Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21.      Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

22.      Люди, как правило, ему нравятся.

23.      Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24.      Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25.      Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26.      С окружающими обычно ладит.

27.      Всего труднее бороться с самим собой.

28.      Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29.      В душе оптимист, верит в лучшее.

30.      Ребенок неподатливый, упрямый, таких называют трудными.

31.      К одноклассникам требователен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32.      Обычно чувствует себя в игре не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33.      Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.

34.      Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35.      Подросток с привлекательной внешностью.

36.      Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.

37.      Приняв решение, следует ему.

38.      Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39.      Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.

40.      Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41.      Всем доволен.

42.      Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43.      Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44.      Уравновешен, спокоен.

45.      Разозлившись, нередко выходит из себя.

46.      Часто чувствует себя обиженным.

47.      Ребенок порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.

48.      Бывает, что нехорошо отзывается о товарищах.

49.      Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50.      Довольно трудно быть самим собой.

51.      На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52.      Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего.

53.      Ученик, терпимый к одноклассникам, принимает каждого таким, каков он есть.

54.      Старается не думать о своих проблемах.

55.      Считает себя интересным другом - привлекательным как личность, заметным.

56.      Ребенок стеснительный. Легко тушуется.

57.      Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58.      В душе чувствует превосходство над другими.

59.      Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

60.      Боится того, что подумают о нем другие.

61.      Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62.      Ребенок, в котором в настоящий момент многое достойно порицания.

63.      Ребенок деятельностный, энергичный, полон инициатив.

64.      Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65.      Себя просто недостаточно ценит.

66.      По натуре вожак и умеет влиять на других.

67.      Относится к себе в целом хорошо.

68.      Ребенок настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.

69.      Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

70.      Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71.      Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него.

72.      Доволен собой.

73.      Невезучий.

74.      Собеседник приятный, располагающий к себе.

75.      Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76.      Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77.      Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится?

78.      Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79.      Умеет упорно работать.

80.      Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру.

81.      Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82.      Всегда говорит только правду.

83.      Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84.      Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85.      Чувствует неуверенность в себе.

86.      Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87.      Ребенок уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88.      Ученик толковый, любит размышлять.

89.      Иной раз любит похвастаться.

90.      Принимает решения и тут же их меняет: оугает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91.      Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92.      Никогда не опаздывает.

93.      Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94.      Выделяется среди других.

95.      Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96.      В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97.      Общительный, открытый ребенок, легко сходится с людьми.

98.      Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99.      Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100.    Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли. 101. Все свои привычки считает хорошими.

Приложение 5

Ключ к тесту К. Роджерса и Р. Даймонда

Номер		Показатели	Номера Высказываний	Нормы
1	А	Адаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98	68-170
	В	Дезадаптивность	2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	68-170
2	А	Лживость -	34, 45, 48, 81, 89	18-45
	В	Лживость +	8, 82, 92, 101
3	А	Принятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96	22-52
	В	Непринятие себя	7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	14-35
4	А	Принятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97	12-30
	В	Непринятие других	2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	14-35
5	А	Эмоциональный комфорт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78	14-35
	В	Эмоциональный дискомфорт	6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	14-35
6	А	Внутренний контроль	4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98	26-65
	В	Внешний контроль	13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	18-54
7	А	Доминирование	58, 61, 66	6-16
	В	Ведомость	16, 32, 38, 69, 84, 87	12-30
8		Эскапизм	17, 18, 54, 64, 86	10-25

Приложение 6

Показатели социализации учащихся пятого класса

Ученик	Адаптация, А %	Самопринятие, S %	Принятие других, L %	Эмоциональный комфорт, Е %	Интернальность, I %	Стремление к доминированию, D %	Эскапизм, баллы
Абромова Я.	62	80	61	47	72	10	15
Богданов Ю.	75	85	70	80	60	60	10
Владимирова Ю.	60	90	70	80	55	75	11
Громов Э.	81	76	60	50	68	50	12
Дмитриева У.	40	70	55	60	36	70	11
Егоров О.	20	40	30	40	55	60	10
Журавлева О.	60	70	51	60	48	40	19
Зимний С.	74	90	65	80	72	79	6
Иванова Т.	53	70	66	60	54	58	10
Коваленко П.	85	80	90	60	76	50	13
Леонидова М.	80	85	90	60	75	40	16
Михайлов М.	69	55	72	50	69	50	15
Новикова Л.	50	70	46	70	43	80	11
Огурцов Н.	73	60	70	64	72	36	11
Петрова м.	95	80	82	70	80	61	10
Романов К.	65	50	69	59	42	20	19
Сергеева К.	87	73	75	55	72	40	13
Тарасов И.	59	80	50	67	75	17	15
Уварова Е.	50	60	55	80	43	15	11
Федоров Д.	20	70	35	68	35	60	11
Харитонова Д.	52	43	60	40	60	10	10
Царев Г.	60	80	53	75	72	45	15
Чеснов В.	48	70	40	63	51	40	17
Шаркова В.	80	90	84	80	82	70	10
Щукин Б.	70	60	58	60	30	58	15
Эдуардова А.	70	69	64	40	52	63	11
Юдин А.	40	59	65	40	70	8	20

 

Приложение 7

План урока изобразительного искусства, нацеленного на развитие эмпатии у учащихся пятого класса

Ход работы:

1. Вступительное слово учителя. Предложение нарисовать городской пейзаж, например часть детской площадки или парка.

2. Актуализация знаний. Учитель в ходе беседы с учениками определяет, чем отличается детская площадка от парка.

3. Основная часть урока. Непосредственное рисование из геометрических фигур объектов парка или детской площадки.

4. Когда работы готовы, учитель предлагает ученикам обменятся работами и проанализировать, какие роботы выполнены хорошо, а где есть ошибки. При этом учитель и ученики задают вопросы о том, почему именно этот объект выбрал ученик для изображения, что ему запомнилось в городе, любит ли он гулять в парке с друзьями и общаться. Каждый ребеное рассказывает о своих эмоциях после рисования и пытается описать чувства одноклассников по их рисункам.

5. В конце урока учитель изобразительного искусства интересуется, насколько учащиеся довольны результатами, реализовали ли он свои замыслы, что узнали нового об одноклассниках.

Таким образом развиваются не только творческое и практическое мышление детей в проектной и экспертной деятельности и графические навыки, но и  воспитывается эмпатия, коммуникативные качества личности. А значит создаются предпосылки для успешной социализации личности.

[1] Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-156.

[2] Закабунина В.О. Изучение половых и возрастных особенностей эмпатии, ее роль в межличностных отношениях в подростковом возрасте//Питерская школа виртуальный журнал сайта http://shkola.spb.ru.

[3] Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство Московского Университете, 1947. – 380 с.

[4] Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? – М.: Просвещение, 1986. – 174 с.

[5] Кравченко А.И. Социализация и образование. Фундаментальная социаология в 15тт. Т. 8. – М.: Инфра-М, 2005. – 1040 с.

[6] Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: Издательство «Института практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

[7] Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. – М.: Педагогической общество России, 2007. – 96 с.

[8] Кайл Р. Развитие ребенка. От рождения до 17. – М.: Еврозона, 2006. – 640 с.

[9] Бодалев А. Каштанова Т. Основные особенности эмпатического понимания // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С.17-23.

[10] Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 668 с.

[11] Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб. Речь, 2002. – 174 с.

[12] Салыкова С.В. Теоретические основы педагогического исследования. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2006. – 86 с.

[13] Юнг Г.К. Психологические типы. – Спб.: Ювента, 1995. – 235 с.

[14] Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М.: Ось-89, 2002. – 224 с.