Навигация
Феноменологічне дослідження і його етапи
59059
знаков
0
таблиц
0
изображений
2.2 Феноменологічне дослідження і його етапи
Оскільки відомі феномени геніальності вельми різноманітні, різнорідні і деколи навіть суперечливі, істотні властивості геніальності, на наш погляд, слід шукати відомими універсальними засобами, для цього понад усе підходить феноменологічне дослідження геніальності як феномена, що володіє певним набором характеристик. Феноменологічне дослідження означає визначення тих властивостей і якостей пізнаваного об'єкту, його незмінних і основних властивостей, результатом повинне стати перерахування цих властивостей і якостей. Феноменологічне дослідження неминуче приводить до онтологічного, як вважав Е.Гуссерль, вони відрізняються лише "зрушенням точки зору". Слідуючи логіці феноменологічного дослідження, виконуючи всі його етапи, ми можемо виділити істотні ознаки досліджуваного об'єкту, його істотні властивості і сутнісні елементи, а також сутнісні відносини між елементами - і неминуче прийдемо до онтологічних висновків. Ми проведемо феноменологічне дослідження геніальності за допомогою ейдетичної варіації, особливого різновиду аналізу, під час якого об'єкт береться з досвіду і проводиться в уяві через можливо широку різноманітність модифікацій. Ця процедура визначається вмінням бачити і представляти і дозволяє прояснити інваріантні ознаки феномена , визначити, що належить йому істотно, а що - випадково, зводячи тим самим досліджуваний феномен до сукупності істотних властивостей. Генії існували у всі часи і у всіх народів, і це відразу виключає залежність геніальності від раси або національності. Визнання особливої обдарованості окремих народів розбивається всім ходом всесвітньої історії, хоча слід визнати, що національні особливості виховання і освіти можуть і повинні сприяти прояву обдарованості в окремих областях людської діяльності або, навпаки, заважати цим проявам. Так, культури, в яких за релігійними мотивами існує заборона на зображення людини і тварин (іудаїзм, іслам), не сприяють розкриттю художньої геніальності. Це означає, що генія не можна виховати, але можна вихованням допомогти прояву геніальності. Обдарованість багатьох геніїв буває очевидна з дитинства або юності, існує безліч прикладів "пізніх" геніїв, наприклад, І.Кант, Ф.Тютчев, В.Гете, Ван Гог, М.Планк і ін. Раннє становлення генія, як правило, не збільшує "сукупного продукту" його творчості, "ранні" генії досить часто терплять творчі і життєві кризи, що зменшує або навіть припиняє їх творчу діяльність. "Пізні" генії творять довго і плідно, їх внесок в культуру стабільний і не менше значимий.
2.3 Дослідження ролі статі у феномені геніальності
Цікавою і суперечливою характеристикою дослідження є стать. Про це достатньо сказано, і давно вже вважається загальновідомим і прийнятим, що філософська, математична, природничонаукова, технічна геніальність не властива жінкам. У самій справі, історичні приклади геніальних жінок в математиці, фізиці, хімії, техніці вельми нечисленні. Ми вважаємо, що подібні обставини в значній мірі обумовлені соціокультурними умовами і елементарною фізіологією статі. Насправді, вся система виховання і освіти в європейській культурі (не кажучи вже про східних) влаштована таким чином, що до останнього часу навіть найобдарованіші дівчатка і дівчата не здобували достатньої природничонаукової освіти, без якої науковий геній просто не може уявити себе. Музична, художня, артистична, гуманітарна обдарованість жінок, здавалося б, не викликає сумнівів, теж сильно обмежується соціальними засадами і головною біологічною особливістю жінок – материнством. Ставши мамою, жінка, як правило, втрачає необхідну для творчості свободу, бажаючи творити, вона повинна відмовитися від свого головного природного обов'язку. Досвід жіночої природничонаукової "необдарованості" не є чистим, він опосередкований несприятливими для творчого розвитку жінки соціальними і фізіологічними умовами. Зміна соціальних умов в двадцятому столітті істотно змінила жіноче представництво в середовищі дуже обдарованих людей, що підтверджується і психологічними дослідженнями. Відомо, наприклад, що середній коефіцієнт інтелекту (знаменитий "IQ"), що відображає серед іншого і здатність логічно мислити, у жінок значно вище, ніж у чоловіків. Досліджуючи роль статі у феномені геніальності, не можна не сказати і про ще одне типове уявлення. Існує думка, що геніальність пов'язана з гомосексуальністю, і існують численні приклади геніїв-гомосексуалістів (Мікеланджело, О.Уайльд, П.Чайковський). Однак вважати гомосексуальність істотною властивістю геніальності неможливо, оскільки існують і набагато більше число прикладів геніїв, що не володіють гомосексуальними ознаками. Не менш відома теза про те, що геніальність означає наявність безлічі талантів, теж викликає сумніви. Не можна визначити, хто важить більше на терезах загальнолюдської культури: геній Леонардо да Вінчі або лише літературний геній Пушкін, що володіє безліччю талантів; що знає всі науки Ломоносова або що практикується тільки в хімії Менделєєв. Безперечно, таланти генія можуть бути численними, але існують і численні "моноталановиті" генії, вірніше, генії, яскраво проявляючі видатні здібності лише в одному виді діяльності. Мабуть, наявність безлічі талантів не є істотною ознакою генія, і цю характеристику слід відхилити. Ми дозволимо собі висловити наступну гіпотезу. В даний час існує синергетичне уявлення, згідно якому процеси, що відбуваються в людській свідомості, можна представити як процеси самоорганізації певних ментальних структур. З цієї точки зору людська думка є впорядкована структура, що виникає з хаосу вражень, емоцій, уявлень, розумових "заготовок". Ми вважаємо, що мозок звичайної людини працює у впорядкованому, передбаченому режимі, мозок генія – в режимі детермінованого хаосу. Детермінований хаос відповідає особливому типу стану системи, в якому розвиток відбувається надзвичайно складно, непередбачуваним образом, та зате реалізуються численні свободи, виникає безліч можливостей, оптимально співвіднесені енергетичні параметри, великі амплітуди, максимальним є коефіцієнт корисної дії. Подібні режими виникають в нелінійних системах, на певних етапах їх розвитку і однозначно свідчать про генерацію, появу, складних структур. Якщо мозок звичайної людини народжує впорядковані структури, то мозок генія - неврегульовані, непередбачувані, неймовірні, ні на що не схожі, сильно відхилені від середніх значень, що задаються суспільними стереотипами, зразками, еталонами. Середня людина не здатна створити того, що сильно відрізнялося б від звичного, геній створює щось, що значно перевершує середнє, а значить, є в принципі новим, і робить це часто. Істотною властивістю геніальності є унікальна (аномальна) здібність до творчості. Творчість – особливий процес, і помилкою є уявлення про те, що творить всякий, хто робить щось. Творити означає не просто робити, а створювати те, чого не було до цих пір: неповторні теорії, етичні теорії, витвори мистецтва, манери виконання і так далі. Геній - завжди творець.
Похожие работы
... ї теоретичної бази, після того як проблема буде усебічно вивчена і будуть сформовані теоретичні положення в рамках єдиної психолого-педагогічної концепції. 5.3 КОМУНІКАТИВНА ОБДАРОВАНІСТЬ: ЇЇ ПРОЯВ ТА РОЗВИТОК У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ У відповідності до Конвенції про права дитини (1989) “освіта дитини має бути спрямована на розвиток особистості, талантів, розумових, фізичних здібностей дитини в їх ...
... внем літературознавчої обізнаності, не сформованістю уявлень про жанрові, композиційні, мовленнєві особливості літературних і фольклорних творів та невмінням переносити набуті художні уявлення у власну творчість. Значна частина праць з цієї проблеми (А.Богуш, Д.Бараніна, Н.Гавриш, Т. Постоян, Н. Корткова, Н. Михайленко, С.Шадріна) присвячена переважно створенню системи мовленнєвих вправ , мовленнє ...
... і без того дуже велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого і вірного помічника вони тим самим відмовляються. 2. Поняття про розвиток особи Особу найчастіше визначають як людину в сукупності його соціальних, придбаних якостей. Це означає, що до особових не належать такі особливості людини, які генотипні або фізіологічно обумовлені, ніяк не залежать від життя в суспільстві. ...
... до навчання. Пізнавальна потреба у поєднанні з мотивом в досягненнях робить дуже сильний вплив на підвищення успішності, створює глибоку задоволеність навчанням у вузі [27]. 1.3 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ У СТУДЕНТІВ Багато хто з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє ...
0 комментариев