Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития

Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития.

Выполнил: Пахомова Любовь Вениаминовна

учитель начальных классов МОУ "СОШ №1 г. Лысково

I.  Аналитико-прогностическое обоснование проекта

1)  Характеристика исходной ситуации, определившей необходимость проекта

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидным, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Почему они с трудом понимают и запоминают условие математической задачи, грамматическое правило; затрудняются выделить главное в учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования навыка беглого, сознательного и выразительного чтения.

Мной ведётся обучение во 2 классе, по специальной (коррекционной) программе VII вида. Дети с задержкой психического развития (ЗПР). Класс был сформирован в 2009 году. Все дети направлены психолого-медико-педагогической комиссией. 7 человек из 11 не усвоили знания и умения в объёме требований программы 1 класса и переведены в связи с этим во 2 класс КРС (Коррекционно-развивающего сопровождения).

Актуальность совершенствования навыка чтения учащихся ЗПР состоит в следующем:

·  чтение – один из основных способов приобретения информации и овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам;

·  как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для формирования ключевых компетенций у школьников;

·  преждевременное использование работы с текстом при не сложившемся навыке чтения и раннее переключение навыка чтения с предмета на средство обучения тормозят нормальное развитие чтения как читательской деятельности;

·  одним из вариантов повышения качества обучения чтению в начальной школе является целенаправленное управление формированием навыка чтения.

В программе по чтению для начальной школы системы КРС (авторы Р.Д. Тригер, Н.А, Цыпина) сказано:

"Одна из основных задач уроков чтения – формирование прочных навыков беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения.

К концу 1 класса обучающиеся должны овладеть правильным плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста 20 – 25 слов в минуту. (30 – 40 слов/мин. "Школа России").

Требование к уровню сформированности навыка чтения к концу 2 класса: сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста 30 – 40 слов в минуту", (не ниже 50 слов/мин. "Школа России").

Свою работу по повышению уровня сформированности навыка чтения я начала с диагностики:

·  психологического портрета класса;

·  определения среднего уровня скорости чтения;

·  определения качества чтения;

·  определения читательского кругозора детей.

Инструментарий диагностики, который мы использовали, включал в себя следующие методики:

~  методика Айзенка (изучение индивидуально-психологических черт личности);

~  самооценка тревожности (Гамезо М.В. и др. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития)

~  наблюдения за учащимися;

~  замеры (для определения скорости и качества чтения);

~  анкета (для определения читательского кругозора).

Психологический портрет моего класса оказался таким:

В классе преобладают флегматики и меланхолики.

В большинстве – это учащиеся с высоким уровнем тревожности. Они медлительны, не решительны, пассивны, ориентированы на вознаграждение.

Так как большинство класса составляют флегматики и меланхолики, скорость чтения в этом классе в среднем невелика (23 сл./мин)

Таблица 1. Выполнение программных требований по чтению во 2 классе (обучение по специальной (коррекционной) программе VII вида). Сентябрь 2009-2010 учебного года.

К началу учебного года учащиеся овладели:	Количество учащихся
Сознательным чтением	3 чел. (27 %)
Навыком правильного[1] слогового чтения	-- (0 % )
С элементами чтения целыми словами	2 чел. (18 %)
Темпом чтения, соответствующим программным требованиям	9 чел. (82 %)
В том числе: - выше нормы - в пределах нормы - ниже нормы	5 чел. (45 %) 4 чел. (37 %) 2 чел. (18 %)

Обнаружены следующие недостатки качества чтения:

®  общее недоразвитие речи, с частности нечёткое произношение звуков (91 % учащихся);

®  побуквенное чтение (9 % учащихся), слоговое чтение (91 % учащихся);

®  прочитывание слов с ошибками:

~  не дочитывают окончания слов (читают "как" вместо "какая"),

~  правильно прочитывают начало слов, а конец читается с искажением (например, "выше" вместо "вышла"),

~  пропуск букв,

~  перестановка слов;

®  узкий читательский кругозор у учащихся всего класса (опрос детей о прочитанных летом книгах показал, что в каникулы большинство детей вообще ничего не читали (54 %), если кто-то и читал, то запомнил только заглавие 1 – 2 книг, и на вопрос, что из прочитанного понравилось, дети отвечали одинаково: "Не помню").

Результаты диагностики показали недостаточный уровень навыка чтения.

2) Таким образом, выявлена проблема: недостаточная сформированность навыка чтения учащихся.

Причины:

Психологические	Педагогические	Психофизиологические
низкий уровень синтеза звукобуквенных элементов (побуквенное (Рассветов Н.) и слоговое чтение у остальных детей); недостаточность зрительного анализа букв в слове, слов (синкретичность восприятия) (не дочитывают окончания слов, правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями); неустойчивость произвольного внимания (прочитывание слов с ошибками, потеря строки при чтении); малый объём восприятия (низкая скорость чтения) низкий уровень развития процессов мышления (непонимание читаемого)	недостаточное знание букв алфавита; затруднения в артикуляции; высокая автоматизация навыка чтения, торопливость при чтении; общее недоразвитие речи, маленький словарный запас; слабая познавательная активность	индивидуальные особенности темперамента (холерический - 18 % (излишняя торопливость), флегматический - 36 % (медлительные дети), меланхолический – 27 % (быстрая утомляемость); сниженная работоспособность; слабость самоконтроля.

3) Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта и конкурентных преимуществ участников проектирования.

Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта:

1)  специальных класс для детей с ЗПР

2)  специальная (коррекционная) программа VII вида под ред. С.Г. Шевченко, утверждённая Министерством образования;

3)  работает ГПД, трёхразовое питание, прогулка после уроков;

4)  наполняемость класса – 11 человек;

5)  расписание уроков составлено с учётом повышенной утомляемости детей;

6)  учителю оказывают методическую помощь методисты РУО, городского методического объединения, директор школы, завуч, учителя;

7)  учитель прошла курсы "Преподавание в специальных (коррекционных) классах" в 2009 году при ГОУ ДПО НИРО;

8)  компенсирующие – развивающую работу с детьми ведут логопед, психолог (по 1 часу в неделю). Дети посещают кружки, спортивные секции.

Характеристика конкурентных преимуществ участников проектирования.

1)  учащиеся с ЗПР проявляют большую заинтересованность в получении хороших отметок. Они бывают очень довольны, если им удаётся самостоятельно выполнить задание, найти ошибку;

2)  большинство детей указанной категории проявляют исполнительность и аккуратность при выполнении разнообразных работ (если не требуется значительное и длительное напряжение, если работы не однообразны);

3)  в определённые моменты появляется осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение;

4)  дети с ЗПР любят экскурсии, участие в концертах, конкурсах;

5)  некоторые дети заучивают тексты и стихотворения довольно быстро и легко.

Вывод:

~  младшие школьники с ЗПР продвигаются в овладении навыком чтения, но, испытывая значительные трудности в его освоении, нуждаются в целенаправленной и продуманной помощи учителя;

~  необходимо разработать и использовать систему коррекционной работы по овладению навыком чтения.

II. Концепция проекта.

1. Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности

Термин "чтение" употребляется в разных значениях: в узком смысле – это формирование навыка чтения, овладение техникой чтения; в широком – техника чтения и плюс понимание прочитанного ("Методика обучения чтению").

Навык – автоматизированное действие, вырабатывающиеся в результате длительных организованных упражнений ("Словарь-справочник по методике русского языка").

Выделяют три этапа процесса формирования навыка чтения (Егоров Т.Г.)

1.  Аналитический (приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам).

2.  Синтетический этап (характерно чтение целыми словами. На синтетическое чтение дети переходят в 3 – 4 классах. При этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения.).

3.  Этап автоматизиции (на первом плане осознание текста: фактов, композиции, идеи, изобразительных средств).

Выделяют четыре стороны навыка чтения (М.И. Оморокова, В.Г. Горецкий, Н.А. Щербакова):

Правильность	Сознательность	Беглость	Выразительность
(чтение без искажений)	(дети понимают фактическое содержание текста, его идею, роль художественных средств. Основывается на том, что дети овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает быстро)	(характеризуется определённым количеством слов, произносимым в минуту. От беглости зависят другие качества чтения.)	(формируется в процессе анализа произведения)

2. Целостно-смысловая платформа проектных действий

Результаты диагностики уровня навыка чтения и читательского кругозора дали мне возможность проектировать эффективную для данного класса систему коррекционной работы по овладению навыком чтения.

Анализ методической литературы позволил выявить следующие системы упражнений по формированию навыка чтения:

~  Систему обучения оптимальному чтению Зайцева В.Н;

~  Систему коррекционной работы на уроках

Чтение Цыпиной Н.А.

Система обучения оптимальному чтению В.Н. Зайцева. Отсюда я использовала следующие резервы обучения чтению:

1.  "Жужжащее" чтение. Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью в течение нескольких минут.

2.  Ежеурочные пятиминутки чтения.

3.  Чтение перед сном. Родители контролируют. Ведём "Дневники читателя".

Система коррекционно-тренировочных упражнений Н.А. Цыпиной (для учащихся с ЗПР. Упражнения подбираются учителем дополнительно к материалу, имеющемуся в учебниках. Они носят предупреждающий характер и включают слова тех слоговых структур, которые представляют для детей наибольшую трудность. Упражнения имеют коррекционную направленность.

4.  Требование дозированного чтения (посильные задания. В противном случае учащиеся со слабо сформированным навыком чтения при получении большого или трудного, непосильного задания вовсе отккзываются от работы, совсем перестают читать).

5.  Звукобуквенный анализ слов, в которых возможны ошибки. Работа с разрезной азбукой, со слоговой таблицей.

6.  Чтение слов со стечением согласных с постепенным наращиванием в виде столбиков слогов и слов.

ру	ра
дру	гра
друг	град
вдруг	награда

7.  Упражнение по расширению поля зрения читающего.

Детям предлагают прочитать записанные на доске слова, а затем короткое предложение в определённую единицу времени. После этого учитель закрывает написанное на доске и выясняет у детей кто, сколько успел прочитать. Постепенно предложения удлиняются.

8.  Чтение слов, расположенных на двух строчках со знаком переноса. Работаем перед чтением всего текста.

9.  Чтение многосложных и малоупотребительных слов (по слогам, с ударение, целым словом орфографически, орфоэпически, вразнобой перед чтением текста).

Плюс к вышеназванным системам упражнений использовались и другие упражнения.

- для развития чёткости произношения провожу "Речевую разминку" перед чтением на каждом уроке.

10.  Упражнения по отработке гласных и согласных:

- артикуляция основных гласных: и э а о у ы

- "наращивание" согласных

		и
		Для развития речевого аппарата   э
р	б	о
		у
		ы