Упражнение, развивающие оперативное поле зрения и память

18.  Упражнение, развивающие оперативное поле зрения и память.

1)  Схема – на листе формата А4. Учащиеся смотрит на точку в центре, и читают слоги.

С А

С О

С У

С Ы

С И

2)  "Пирамида". Фиксируем взгляд на буквах центральной линии, распознаём одновременно и буквы, расположенные в расходящихся рядах.

Х П О

М Я Ч

С М И

Т А  Б

Ф Ы В

А П  Р

3)  Игра "Весёлый фотограф". Работа со складовыми картинками (Зайцев Н.А.). учитель быстро показывает слово на карточке. Дети "фотографируют и называют. Кто правильно – того картинка. Команда - "Выходи! ". ударный склад – чёрный.

19.  Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух.

1)  Упражнение "Угадай". Для развития смысловой догадки (антиципационного восприятия текста).

Варианты:

а) Карточки с предложениями	б) С текстами
а) Мы с папой сегод … (-ня) пош … (-ли) в ки… (-но).	б) Око… нашей дерев… есть небольш… лесок. Летом ребя… собирают там яго…. За грибами мы ход… в боль… лес за рек… . Там живёт лес…. Хоро… отдохнуть в его лесн… домике.

Проверка – после чтения.

2)  Упражнение "Буксир". Учитель читает вслух, дети – про себя. Проверка внимания: 1) внезапная остановка, дети должны указать последнее слово;

3)  Чтение с ошибкой. Учитель заменяет какое-то слово близким по значению и грамматической форме. Дети поднимают руки и исправляют.

4)  Антиципация частей поговорок.

Сделал дело - … гуляй смело.

Тише едешь - … дальше будешь.

Дал слово - … держи.

5)  Антиципация частей предложений.

Он сам во всём … - виновен.

Дверь была … - открыта, закрыта.

Солнце уже … - взошло, зашло.

Весь день шёл … - дождь, снег.

6)  Антиципация частей диалога.

- Одолжи мне тонкую тетрадь. (Возьми, пожалуйста.)

- Спасибо, я тебе отдам. (А где ты её купил?)

- На углу напротив школы.

7)  Антиципация связного текста, в котором пропущены слова.

20.  Упражнения для формирования лексико-грамматического строя речи. (Для выработки у детей навыка использования различных частей речи. Лексический материал подбираю к изучаемому произведению).

1)  Измени слова по образцу:

Кленовые листья – листья клёна

Городские улицы - …

Сосновый запах - …

Сделан из камня – каменный

Сделан из бумаги - …

Сделан из соломы - …

Разговор по телефону – телефонный разговор

Плата за квартиру - …

Сок берёзы - …

Полотенце для кухни - …

Ранить – раненый солдат

Услышать - …

Раскрыть - …

Крик журавлей – журавли кричат

Стук дятлов - …

Писк мышат - …

Они кричат – я кричу

Они молчат - …

Они стучат - …

Надо чистить – я чищу

Надо искать - …

Надо читать - …

2)  Закончите слова в стихотворении:

Нарядился бык утёнк…,

Медвежонок жеребёнк…,

И т.д.

3)  Кто больше подберёт слов – предметов к словам – признакам:

Целебная …,

Серьёзная …

21.  Чтение в парах сменного состава по карточкам.

22.  Чтение за диктором.

23.  Чтение парами, цепочкой, по рядам и тп.

24.  Эхо – чтение

25.  Упражнение игра в прятки

3). Цель и задачи проекта.

Цель проекта:

Повышение уровня сформированности навыка чтения в соответствие с уровнем, заданным Программой.

Задачи проекта:

1)  Повысит скорость и одновременно качество чтения;

2)  Развивать речь учащихся;

3)  Расширить, углубить, упорядочить читательский кругозор детей.

4). Модельное описание проектного продукта как образа "потребного будущего".

Модель комплексного подхода к совершенствованию навыка чтения у детей с ЗПР.

План реализации поставленной цели:

1.  Определение объекта и предмета проектирования. (Объект – процесс обучения чтению в классе для детей ЗПР. Предмет проектирования – совершенствование навыка чтения младших школьников с ЗПР различного генеза)

2.  Постановка цели и задач проектирования. (Цель – выявление условий, влияющих на эффективное использование приёмов по совершенствованию навыка чтения детей с ЗПР, разработка системы упражнений по совершенствованию навыка чтения детей данной категории.)

Задачи:

(i)  Изучить литературу по совершенствованию навыка чтения.

(ii)  Проанализировать особенности чтения детей с ЗПР различного генеза.

(iii)  Разработать систему упражнений, направленных на совершенствование навыка чтения у младших школьников.

(iv)  Экспериментально апробировать систему упражнений по совершенствованию навыка чтения.

(v)  Провести сравнительный анализ по выявлению уровня овладения навыком чтения учащимися.

3. Выбор методов проектирования.

а) изучение литературы;

б) анализ программ;

в) проведение проверки техники чтения, анализ и сравнение полученных результатов;

г) проектирование условий эффективного формирования навыка чтения;

д) обобщение результатов.

4. Моделирование процесса совершенствования навыка чтения.

5. Разработка комплексной системы упражнений по совершенствованию навыка чтения и программы проектирования.

6. Прогнозирование ожидаемых результатов.

III. Стратегия и тактика проектных действий (этапы проектирования и проектные мероприятия)

Срок реализации проекта: один год.

1 этап: информационно-аналитический
Сроки	Мероприятие	Ответственные
Июнь – август	Теоретическое исследование проблемы совершенствования навыка чтения.	Учитель
Сентябрь	Выявление трудностей в овладении навыком чтения учащимися с ЗПР (диагностики, замеры, анкетирование)	Учитель, психолог, логопед.
2 этап: проектировочный
Сентябрь	Разработка системы упражнений, направленных на совершенствование навыка чтения у младших школьников с ЗПР.	Учитель
сентябрь	Планирование внеурочной работы с детской книгой (литературные викторины и др.), в том числе работа с районной детской библиотекой.	Учитель, ЦДБ
сентябрь	Планирование разъяснительной работы с родителями, которым даются рекомендации, как они могут помогать детям в совершенствовании навыка чтения.	Учитель
3 этап: внедренческий
В течение года	Апробация системы упражнений по совершенствованию навыка чтения.	Учитель
В течение года	Внеурочная работа с детской книгой.	Учитель, вожатая, ЦДБ.
В течение года	Организация книжных выставок.	Учитель
В течение года	Разъяснительная работа с родителями.	Учитель
4 этап: аналитико-диагностический
В течение года	Входная и выходная, промежуточные диагностики уровня сформированности навыка чтения (на начало года, по итогам 2, 3 четвертей, конец года).	Учитель
Январь	Защита педагогического проекта с компьютерной презентацией.	Учитель
Май	Анализ и обобщение полученных данных в ходе проектирования	Учитель

IV. Ожидаемые результаты и способы их оценки

- для учащихся;

- для профессионального педагогического сообщества;

- для ближайшего социального окружения и т.п.

Ожидаемые результаты	Диагностический инструментарий
- для учащихся:
Повышение качества навыка чтения у учащихся	Проверка техники чтения по следующим параметрам: - сознательность, -правильность, -беглость, -выразительность.
Расширение читательского кругозора у детей	Опрос о читаемых книгах, наблюдения за детьми.
- для профессионального педагогического сообщества:
Создание комплексной эффективной системы упражнений по совершенствованию техники чтения у младших школьников с ЗПР, способствующей предупреждению и коррекции трудностей, может успешно применяться в классах КРС и учителями, занимающимися с детьми с отклонениями в развитии.	Анкеты для ознакомившихся с системой упражнений педагогов.
- для ближайшего социального окружения
Понижение уровня тревожности у детей. Повышение активности, решительности. Направленность не на себя …. Т.к. повышение успешности обучения по всем предметам.	Методика Айзенка (изучение индивидуально-психологических черт личности). Изучение самооценки тревожности. Наблюдения за учащимися, отзывы родителей.

Таблица 2. Диагностика уровня навыка чтения к началу учебного года и по итогам II четверти во 2 классе (сентябрь, декабрь, 2009 - 2010 учебный год).

Учащиеся овладели:	Количество учащихся
	Сентябрь	Декабрь
Сознательным чтением	3 чел. (27 %)	6 чел. (54 %)
Навыком правильного слогового чтения	-- (0%)	3 чел (27 %)
с элементами чтения целыми словами	2 чел. (18 %)	6 чел. (54 %)
Темпом чтения, соответствующим программным требованиям	9 чел. (82 %)	10 чел. (90 %)
В том числе: - выше нормы - в пределах нормы - ниже нормы	5 чел.(45 %) 4 чел. (37 %) 2 чел. (18 %)	7 чел. (63 %) 3 чел. (27 %) 1 чел. (9 %)

Средняя скорость выросла с 23 слов в минуту до 34 слов в минуту.

V. Ресурсная база проекта:

~  Кадровые ресурсы;

~  Информационные ресурсы;

~  Материально-технические ресурсы;

~  Программно-методические ресурсы;

~  Взаимодействие с методистами РУО, завучем школы, городским и школьным методическими объединениями, психологом, логопедом;

~  Помощь родителей, учащихся;

~  Использование услуг и сервисов сети Интернет;

~  Использование дидактического материала по совершенствованию навыка чтения, программ, методической литературы.

VI. Возможные риски проекта и способы их преодоления

Сниженная учебная мотивация детей с ЗПР, слабый интерес к чтению.	Поощрение учащихся за любой видимый успех, создание ситуаций для проявления детьми успехов, когда ребёнок прилагает доступные ему усилия.
Бедность познавательных интересов у школьников с ЗПР.	Учёт общих интересов детей, когда предлагаем им материал, книги для чтения.
Отсутствие понимания со стороны родителей, цели совершенствования навыка чтения у второклассников	Разъяснительная работа с родителями, которым даются рекомендации, как они могут помогать учителю и детям.

VII. Необходимая поддержка проекта

Для реализации проекта необходима поддержка методистов РУО, завуча школы, городского и школьного методических объединений, психолога, логопеда, помощь родителей учащихся.

Используемая литература

1.  Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1991.

2.  Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953

3.  Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991

4.  Ионова Е.Н. Учить читать трудно, а переучивать ещё труднее // Нач. школа. – 2000. - №2.

5.  Кубики Зайцева. Комплект для дома, группы, класса. Учебное пособие. 6-е издание. – СПб., 2007.

6.  Локалова Н.П. как помочь слабоуспевающему школьнику, психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников. – Изд. 4-е, переработанное и дополненное – М.: "Ось-89", 2007.

7.  Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1988

8.  Методика обучения чтению. Учебно – методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений./ Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

9.  Программно – методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение / сост. С.Г. Шевченко. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999.

10.  Сеть Интернет.

11.  Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя – М.: изд. н/о "Компекс – центр", 1994.

12.  Чтение. 2 класс: коррекционно – развивающие занятия / авт. – сост. Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007.

[1] В системе КРС правильным считается чтение:

- без ошибок или с 1 ошибкой на 15 слов в 1 классе;

- без ошибок или с одной ошибкой на 30 слов во 2 классе.