Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников

2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников

Экспериментальная работа проводилась с целью рассмотрения динамики изменения некоторых нравственных качеств тогда, когда проводится специальная индивидуализированная работа. Экспериментальная работа заключалась в том, что после проведения диагностики были продуманы дела коллективные и личностные с целью повышения уровень выбранных качеств. Опытная работа по индивидуализации воспитания осуществлялась в школе № 30 в 9Д классе. Опытная работа проводилась в несколько этапов. Первым этапом была диагностика уровня воспитанности учащихся с позиции изучения их индивидуальных особенностей. Вторым этапом опытной работы было проведение специальных дел по самопознанию каждого школьника, коллективных дел и использование различных методов индивидуализации воспитания. Третьим этапом была проверка результатов проведенной работы.

1 этап. Коллективу класса можно дать следующую характеристику. Класс состоит из 26 учащихся, 13 девочек и 13 мальчиков, возраст 15 лет, второгодников нет. Класс сформирован с 5 класса, классный руководитель не менялся. В классе можно выделить 5 микрогрупп. В каждой примерно одинаковое количество человек. В основном во всех группах дети одного пола. Данные группы можно увидеть путем наблюдения за классом. Класс не является конфликтным, но бывают ссоры, взаимопомощь бывает в классе только тогда, когда об этом просят, на лодырей и нарушителей дисциплины не обращают внимания, к ним равнодушны.

Характеристика составлена по методике изучения коллектива школьников и изучению уровня воспитанности.

Наряду с изучением коллектива мы выделили нравственные качества отдельных учащихся:

- старательность

- честность

-дружелюбие

- воспитанность

- аккуратность

Из исследуемого коллектива выделили 6 учащихся: Куклин Павел, Пушкарев Максим, Карабалинова Маргарита, Вьюгова Анна, Лупул Оксана, Бородина Екатерина.

У этих же учащихся были выделены следующие способности: сообразительность, талант, ум, спорт. Среди мотивов, ориентирующих деятельность личности данных учащихся, можно назвать целеустремленность, уверенность в себе, инициативность, взаимопомощь, настойчивость, трудолюбие.

Далее был изучен уровень воспитанности школьников. При этом использовались методики по изучению особенностей взаимоотношений с родителями, по изучению взаимоотношений в коллективе и мнения родителей о своих детях. Кроме того, использовались методики из научно-методического сборника под редакцией А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой «Личность в воспитательной системе школы»

Ф.И. уч-ся	Отношение к труду	Отношение к дружбе в кл. кол.	Отношение к этическим нормам	Отношение к людям
Бородина Е.	высокий	средний	средний	высокий
Васение П.	средний	высокий	высокий	средний
Вьюгова А.	низкий	средний	средний	средний
Злобин А.	низкий	низкий	низкий	средний
Карабалинова М.	высокий	средний	средний	средний
Казакова Е.	низкий	средний	средний	средний
Кислицын А.	средний	низкий	высокий	средний
Куклин П.	средний	средний	высокий	низкий
Лаптев А.	низкий	низкий	высокий	низкий
Лупул О.	низкий	средний	средний	средний
Малекина В.	низкий	средний	средний	средний
Михалкин Г.	высокий	средний	высокий	низкий
Норкин М.	средний	высокий	высокий	средний
Пинегина Е.	высокий	средний	средний	средний
Пузанков С.	средний	высокий	высокий	средний
Пушкарев М.	высокий	средний	высокий	средний
Репин М.	высокий	средний	высокий	высокий
Урванцева Н.	низкий	низкий	высокий	низкий
Федосимова К.	низкий	средний	средний	средний
Фирюлина Н.	низкий	средний	средний	средний
Чаплыгин Ф.	высокий	низкий	средний	низкий
Шалагинова Н.	высокий	средний	средний	высокий
Шило Н.	высокий	высокий	высокий	средний
Шурыгина А.	средний	средний	высокий	средний
Шпанцев А.	высокий	низкий	высокий	низкий
Юферев С.	Высокий	средний	высокий	высокий

Критерии определения уровня воспитанности

Отношение к труду	Высокий Любит трудиться, к труду относится добросовестно. Является инициатором и активным участникам трудовых десантов.	Средний Выполняет все трудовые задания и поручения, но без особой охоты и желания. В семье выполняет работу только по требованиям родителей.	Низкий Трудиться не любит. Порученную работу выполняет недобросовестно.
Отношение к дружбе в кл.кол.	Участвует в делах классного коллектива по собственному желанию, является организатором и активным участником классных мероприятий. Готов всегда прийти на помощь своим одноклассникам.	Участвует в делах коллектива, когда предъявляется требование, просьба, напоминание. Конструктивно взаимодействует с одноклассниками.	Интересами классного коллектива пренебрегает. На первый план ставит личный интерес. Часто конфликтует с одноклассниками.
Отношение к этич. нормам	Пытается исправить недостатки в поведении. Самокритичен, требователен к себе, соблюдает нормы поведения.	Пытается исправить недостатки в поведении, но недостаточно активно. Не самокритичен.	Не критически относится к своим недостаткам в поведении, бравирует ими. Свое «Я» ставит выше других.
Отношение к людям	К людям относится доброжелательно. Проявляет отзывчивость и заботу об окружающих.	К людям относится доброжелательно, но не всегда внимателен и заботлив к ним.	Равнодушен к окружающим людям, а иногда и жесток.

2 этап. В классе проводилась специальная работа для всего коллектива, были проведены следующие дела: классный час «Я знаю себя и свой класс», беседа с учащимися на тему «Как научиться общаться с людьми», родительское собрание, на котором было рассказано родителям об особенностях подросткового возраста и их индивидуальных особенностях. При этом использовались методы индивидуализации воспитания.

Главное внимание было уделено индивидуальной работе, т.к. нужно было увидеть, изменилось ли что-нибудь в уровне воспитанности у тех школьников, которые были выбраны в качестве объекта исследования.

На 3 этапе был проведен анализ всей работы, при этом наиболее важными были результаты использования индивидуальных методов воспитания:

-  Беседа на тему «Что я значу для людей». В ходе беседы обращалось внимание на то, как исследуемые школьники проявляли свою активность, умели осуществить поиск проявления правильных отношений и поступков.

-  Индивидуальные задания перед проведением классных часов. Задания давались при подготовке к проведению дел классного часа, беседы, родительского собрания. После проведения дел просили оценить свои действия и собственное поведение, сравнить их поведение, их отношение и нравственные качества до выполнения заданий и после.

-  Наблюдение за детьми, выполняющими индивидуальные занятия,

-  Конкурсы, в которых они проявили бы свои индивидуальные особенности. Такие конкурсы, где учащимся приходилось отдавать предпочтение тому или иному виду деятельности, соответственно имелась возможность наблюдать за изменением мотивов, ориентирующих деятельность учащихся.

По итогам данных исследований была составлена таблица, в которой отражается, как в количественном отношении изменился уровень воспитанности у учащихся класса.

Уровень воспитанности	До опытной работы по индивидуализации воспитания	После опытной работы по индивидуализации воспитания
Высокий	9	10
Средний	14	13
Низкий	3	3

Заключение

 

Каждый школьник воспитывается в коллективе. Педагог должен заниматься воспитанием каждой личности. Это очень сложно сделать, не зная того какие индивидуальные особенности имеет каждый учащийся. Воздействую на коллектив педагог формирует, прежде всего, общее и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Поэтому очень важным является осуществление индивидуального подхода к учащимся. Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие–то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Индивидуализация – есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.

При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, общие умственные способности); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Очень важной является связь между возрастными и индивидуальными различиями школьников. Их необходимо учитывать, не допуская игнорирования. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды. Возрастные особенности психики проявляются по–разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах.

Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания. А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания.

Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы.

П.П. Блонский говорил: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые».

Библиографический список

 

1.  Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2.  Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Первое сентября, 2003.

3.  Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.

4.  Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель №3, 2000 год, стр. 39 – 48.

5.  Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

6.  Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 1981.

7.  Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск «Народная асвета», 1983.

8.  Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1982.

9.  Зюбин, Л.М. Психология воспитания. - М.: Высшая школа, 1991.

10.  Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой, З.И., Ахаян, Т.В. – М.: Педагогика, 1991.

11.  Корчак, Я. Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992.

12.  Корягина, О.П. Изучение личности учащихся// Классный руководитель № 6, 2003 год, стр.138-143.

13.  Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста// Классный руководитель № 1, 2003 год, стр.89-93.

14.  Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. - М., 1972.

15.  Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.

16.  Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формированию к развитию. – М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 2000.

17.  Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993.

18.  Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. – М.: Политиздат, 1990.

19.  Методика воспитательной работы/Под ред. Сластениной. - М.: Издательский центр Академия, 2002.

20.  Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В., Известнова, Е.В., Кирьянов, А.И. – Рязань, 1993.

21.  Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы// Классный руководитель №4, 2001 год, стр. 90 – 98.

22.  Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками. – Киров, 1982.

23.   Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975.

24.  Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995.

25.  Словарь – справочник по педагогике. - К.: ВГПУ, 2000.

26.  Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М.: Пед.поиск, 2000.

27.  Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель №6, 2003 год, стр.87-97.

28.  Титова, Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.

29.  Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

30.  Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

31.  Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. - М., 1989.

32.  Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

33.  Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

34.  Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа с родителями о возрастных особенностях подростков

Каждый возраст имеет свои особенности, также и данный. В чем же они?

Во-первых, в данном возрасте изменяется интеллектуальная сфера жизни школьника. Его умственное своеобразие заключается не в объеме и не в качестве усвоения знаний, умений и навыков, а в творческом характере мышления, который обеспечивает раскрытие способностей.

Во-вторых, в этом возрасте они являются индивидуально своеобразными. Существует три вида положительного своеобразия школьников в данном возрасте и три отрицательного.

Положительное своеобразие:

•  Учащиеся с глубоким развитием многих способностей, они
формируются в результате требовательности к себе быть
ответственным;

•  С нормальным общим развитием, высоким уровнем способностей
в каком-то одном направлении.

Эти 2 вида наиболее распространены. Реже встречаются школьники инертные, пассивные в различных видах деятельности, но причина, чаще всего низкие физические возможности, пробелы в знаниях и умениях.

Например, в течение нескольких лет девочка с тяжелой формой сердечной недостаточности была прикована к постели, обучалась на дому. После операции она стала посещать уроки. Часто она признавалась, что устает. Постоянное напряженное внимание усиливало эмоциональную чувствительность, обостряло интерес к поэзии, музыке. У нее не было выдающихся музыкальных способностей, но она постоянно совершенствовала себя в игре на фортепиано.

Главная особенность таких учащихся - компенсация своих слабостей и недостатков за счет использования односторонне развитой способности. Т.о. эти все 3 вида положительного своеобразия характеризуются успехами ученика в одной или нескольких видах деятельности, т.е. способствует выработке самостоятельности, уверенности в себе и высокой работоспособности.

Отрицательное своеобразие школьников - следствие искажений и отклонений в направленности личности.

В этом возрасте негативный опыт поведения связан с видом направленности:

1.  направленность подчинена поискам выгодной деятельности;

2.  направленность на удовольствия;

3.  ярко выраженная эгоистическая направленность, которая свойственна человеку, стремящемуся утвердить свое «я» любым путем.

Условия для подобных отклонений, прежде всего, создает семья.

Школьники с отрицательной индивидуальным своеобразием характеризуются быстрой утомляемостью, неуверенностью в себе или излишней самоуверенностью. Основной причиной отрицательного своеобразия в этом возрасте являются неудачи в деятельности. Становление индивидуальности в этих условиях происходит в острых противоречиях между способностями и возможностями их применения. Это бывает либо из-за умственной пассивности, наступающей вследствие низкого общего развития (нежелание учиться, напрягать умственные силы, совершенствовать способности), либо из-за скачкообразного развития (периодические спады и подъемы активности учащихся). В обоих случаях отрицательное в школьнике укрепляется, вытесняя положительное, ослабляя способности.

Индивидуальное своеобразие, связанное с жизненными планами личности, также может быть положительным, либо отрицательным в зависимости от духовных ценностей личности, ее нравственных качеств. Их формирование - главное условие развития индивидуальных особенностей ученика на протяжении всех лет учебы.

Также этот возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверия к ним, ожидание их одобрения и оценок.

Важнейший фактор развития в этом возрасте - общение со сверстниками, которые являются ведущим видом деятельности этого периода.

Для понимания этого возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо знать, что данный возраст относится к критическим периодам жизни человека. Подросток провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов. Именно в ходе этого столкновения подросток узнает себя, свои возможности. Если же этого не происходит, то в дальнейшем может проявиться либо запоздалый и бурно протекающий кризис 17-18 лет, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», в молодости или даже в зрелости.

Т.о. позитивный смысл кризиса заключается в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него формируются способы поведения, которые позволяют ему справиться с жизненными трудностями в дальнейшем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Классный час «Я знаю себя и свой класс»

Цели:

1)  Помочь учащимся увидеть и познать себя;

2)  Снять барьер общения и сплотить класс;

3)  Установить более благоприятную атмосферу в классе;

4)  Создать условия для осознания каждым себя личностью.

Ход классного часа: Класс делится на 4 группы.

Учащимся рассказывается, что такое тренинг, для чего он используется. Также объясняются правила тренинга:

•  Говорить нужно открыто и честно;

•  Слушать других не перебивая;

•  Не предлагать других в качестве добровольцев для участия
в играх;

•  Не разглашать информацию, полученную в ходе тренинга;

•  Ставить себя наравне с другими.

После каждой игры можно проводить краткий анализ, для того, чтобы узнать направления изменений в настроении класса.

Мой портрет в лучах солнца.

Каждому выдается листок бумаги. Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»

Мое качество.

Выберите из перечня своих характеристик одно нравящееся вам качество. Когда и как в последний раз проявилось в вашем поведении это качество? Восстановите в своем воображении это случай. Что вы видели тогда? Что слышали?

Экзамен без подготовки.

На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся из каждой группы по желанию выходят, берут билеты и отвечают.

№1. Твой любимый литературный герой (или киногерой). Что тебе в нем нравится?

№2. Всегда ли вы поступаете как надо. Приведите пример, когда вы поступили не по совести.

№3. Настойчивость или упрямство - это одно и тоже? Объясните.

№4. Модно и красиво - это синонимы? Объясните.

№5. В чем вам хочется выделиться среди других?

Словесный портрет.

Дать словесный портрет одного ученика из своего класса, но не из своей группы и предложить отгадать, кто это. В характеристике отразить:

-  Физические данные (рост, вес, телосложение);

-  внешность (цвет волос, глаз);

-  выразительность поведения (осанка, походка, жесты, мимика);

-  темперамент (пассивность, активность, молчаливость);

-  интересы;

Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить насколько это верно.

Идеал.

Каждой группе предлагается представить свой идеал человека, с которым ему бы хотелось общаться постоянно, который мог бы стать его другом.

Письменно слева вы формулируйте черты характера такого человека. Затем происходит обмен листочками и участники стараются дополнить каждую строку именами тех, кто из участников наиболее соответствует качеству в этой строке. У кого больше выборов, тот наиболее соответствует идеалу.

Откровенно говоря.

Перед вами стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным! Остальные будут внимательно слушать, и если они почувствуют, что вы не честны, вам придется взять другую карточку.

«Откровенно говоря, когда я иду в школу...»

«Откровенно говоря, я скучаю, когда...»

«Откровенно говоря, мне очень трудно забыть...»

«Откровенно говоря, я до сих пор не знаю...»

«Откровенно говоря, мне радостно, когда...»

«Откровенно говоря, мне очень нравится...»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивого парня...»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивую девушку...»

«Откровенно говоря, когда я болею...»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Этическая беседа «Что я значу для людей»

Цели:

1) познакомить детей с понятиями "достоинства" и "недостатки";

2)  учить видеть в себе недостатки и критически относиться к ним;

3)  развивать у детей способность анализировать свои поступки;

4)  учить с достоинством принимать критику и похвалу;

5)  учить ставить перед собой выполнимые задачи по
самовоспитанию.

Ход беседы:

Каждый из нас в повседневной жизни имеет много различных обязанностей. Назовите, пожалуйста, обязанности, которые вы имеете.

Вот видите, как много у вас различных обязанностей. Выполняя ту или иную обязанность, мы с вами выполняем разные социальные роли. Давайте попробуем в этом разобраться.

В школе вы - ученики. - Какая ваша обязанность? (... прилежно учиться, ...).

Дома вы - дети своих родителей! - И что вы обязаны как дети?

В библиотеке вы - читатели. - Какие обязательства у вас есть как у читателя?

В театре, кино вы - зрители. - Какие у вас появляются обязанности, когда вы становитесь зрителями?

На улице вы - пешеходы. - Какие обязанности есть у пешеходов?

Вот сколько разных ролей выполняет каждый из нас почти ежедневно. Мы и дети, и родители, и читатели, и зрители, и пешеходы, и покупатели... И обязанности каждый раз у нас, как вы уже называли, разные.

Давайте подумаем и ответим на вопрос: одинаково ли мы относимся к своим обязанностям, например пешехода?

Конечно, нет.

Что нам мешает хорошо выполнять обязанности пешехода?

Почему вы иногда не справляетесь с обязанностями учеников? Что мешает?

Какие чувства пришлось ему испытать?

Страдал ли он от своего поступка?

Что дал ему разговор со сторожем?

Останутся ли мальчики друзьями после этой истории?

Как бы вы поступили на месте обоих приятелей? Правильно, нельзя поддаваться дурным намерениям, советам, уговорам даже друзей; жить надо своим умом, своими принципами. Мы с вами говорили о достоинствах и недостатках вообще людей. А сейчас я попрошу вас сделать очень трудную работу. Вспомните, не было ли в вашей жизни некрасивого поступка, который вам "помогли " совершить ваши недостатки? Вслух говорить об этом не надо, поэтому будьте откровенны сами с собой. (Я даю время ребятам посидеть и подумать). Исправили ли вы этот поступок?

Если не исправили, то подумайте, как это сделать, и, не дожидаясь другого, более подходящего времени, исправьте его. А сейчас я с вами хотела бы поговорить о том, как избавиться от недостатком и умножить свои достоинства.

Что значит избавиться от недостатков? Можно ли это сделать?

Как это можно сделать?

Значит, избавиться от каких - либо недостатков можно, воспитывая себя. А воспитание самого себя называется самовоспитанием. Вообще воспитывать самого себя гораздо приятнее. Ведь в этом случае ты слушаешь самого себя, выполняешь свои собственные приказания.

Как вы думаете, трудно выполнять свои приказы, слушаться самого себя?

Что нужно для того, чтобы воспитывать себя самому?

Сейчас мы с вами послушаем пластинку, на которой записана забавная история, а называется она "С понедельника возьмусь".

Итак, стоит ли откладывать задуманное до "очередного понедельника"?

Конечно, нельзя, так как откладывая любое дело на "потом", легко отложить его надолго и забыть о нем вовсе. Умение не откладывать дело на "потом" - тоже самовоспитание. Но начинать всегда надо с малого и простого.

Простейшее средство самовоспитания - режим.

Как вы понимаете это слово?

А вот в словаре записано: режим - установленный порядок чего - нибудь.

Можно ли установить порядок своей жизни, т.е. свой режим?

Что дает человеку режим?.. (... человек организует свой день, много успевает, ...).

Режим формирует привычку упорядочивать жизнь - жить "по порядку".

У каждого может быть свой режим, но существуют общие простые "заповеди" режима.

Вы могли бы назвать какие - то из них?

Да, это трудно, и я вам снова помогу. (Все заповеди записываются на доске).

1-я заповедь - "Не будь страусом" (психологический термин). Утром вставай, не жалей себя. Ведь подниматься все равно придется. Поэтому не подражай страусу, пряча голову под одеяло, как страус в песок. Оно тебя все равно не спасет. Если просыпаться трудно, сделай еще в постели "гимнастику для лежебок". (Мы вместе с детьми придумываем гимнастику для глаз, рук, ног, которую можно делать прямо в постели и которая поможет проснуться).

2-я заповедь - "Готовь утро с вечера ".

Что это означает? Почему это важно?

Что значит собраться в школу, когда вы это делаете?

Давайте попробуем написать сочинение - миниатюру "Советы школьнику" о том, как надо собираться в школу. (Ребятам дается небольшое время для написания сочинения, а затем желающие зачитывают свои сочинения или фрагменты из них).

3-я заповедь - "Всему свое место ".

Разве это так важно? Почему?

Масса времени уходит на поиски вещей, лежащих не на своем месте. Это касается всех твоих вещей. Привыкнув соблюдать порядок, ты удивишься, сколько появится свободных минут, свободного времени, которое можно потратить на интересное занятие.

Но вернемся к школьным проблемам. Я предлагаю вам конкурс. Суть его заключается в том, чтобы быстро найти в своем портфеле нужную вещь. (Учитель предлагает положить на стол портфели и поочередно просит вынуть ту или иную вещь.)

Я предлагаю достать ручку, резинку, карандаш, тетрадь по математике, учебник... каждый раз на выполнение моего задания вы тратили разное количество времени.

Почему одним достаточно было нескольких секунд на выполнение задания, а другим..?

Конечно, каждая вещь должна знать свое место.

4-я заповедь - "Не теряй время на пустопорожнюю болтовню ".

Как вы понимаете эту заповедь?

Что значит пустопорожняя болтовня?

Помните, время убегает быстро и безвозвратно. Берегите время.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Этическая беседа «Как научиться общаться с людьми»

Цель мероприятия:

1. Развивать у детей способность правильно излагать свои мысли,

выступать перед публикой;

2. Выяснить, что учащиеся понимают под словом «общение»;

3. Выяснить, что знают учащиеся о нормах общения в современном

обществе;

4. Рассказать учащимся о том как, по мнению психологов, стать

приятным собеседником;

5. Развлечь ребят;

6. Сплотить и сдружить класс.

Подготовка к мероприятию:

1.  Спланировать ход беседы;

2.  Предложить учащимся за ранее прочитать книгу Дейла Карнеги "Как завоевать друзей".

 

Ход мероприятия:

Ведущий:

Нынешний век - век больших перемен, происходят большие изменения всей человеческой жизни. Причиной этого является развитие техники, электроники, компьютерных технологий, теле-радио коммуникаций.

Сейчас можно получить практически любую информацию по средствам Internet (конференции, форумы, чаты). Самыми активными пользователями Internet по статистике являются люди до 30 лет, то есть это школьники, студенты. Подрастающее поколение перестает ходить в библиотеки, читальные залы, театры, ходить на концерты, многие общаются друг с другом больше по сети, чем в живую. Европейские и американские психологии бьют тревогу, потому что для этих стран эта проблема стоит наиболее остро (компьютеры имеет практически каждая семья). В России эту проблему только сейчас начинают поднимать.

Но проблема состоит не только в том, что люди стали меньше общаться, но и в том, что общение, поведение людей в общественных местах, на улице, в школе, дома зачастую стало грубым, невежественным, невоспитанным.

Вопрос учащимся: вы со мной согласны?

Ответ учащихся:

(Если кто-то не согласен, то выяснить почему, выяснить общее мнение).

Вопрос учащимся; Может быть, кто-нибудь знает пословицы или какие-то высказывания на тему общения?

Ответ учащихся:

Учащиеся перечисляют, ведущий выясняет, кто знает ещё какие-нибудь пословицы, высказывания. Ученики могут назвать следующие: