Понятие об игре и её видах
Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики
Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала
Способы использования дидактических игр при закреплении материала
Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся
Решение примеров на сложение и вычитание. Работа в парах
Цыплёнка стоят, 2 в скорлупках сидят;
Навигация
Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
77677
знаков
20
таблиц
7
изображений
2.1. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики
Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в школе №121 было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:
Вопрос №1:
| главное | не самое главное | второсте- пенное | никакого места не занимает | не задумы- вался над этим | не знаю | ||||||
| 8 | 57% | 6 | 43% | - | - | - | - | ||||
На вопрос №1: “Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка”. 57% опрошенных учителей считает “самое главное”, 43% - “не самое главное”.
Вопрос №2: “Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?” 57% учителей ответило “очень много”, а 43% - не очень много, но достаточно.
| много | не очень много | только на уроках матема- тики | сегодня это никому не нужно | не задумы- вался над этим | не знаю | ||||||
| 8 | 57% | 6 | 43% | - | - | - | - | ||||
По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.
| отсутствие в школе необходимых условий | равноду- шие детей | не задумыва- лись над этим | не знаю | нет | |||||
| 8 | 57% | - | 2 | 14% | - | 4 | 29% | ||
Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.
Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.
В школе №121 также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 32 ученика из шести классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.
| Какие уроки ты больше всего любишь? | Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: | Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: | Как ты относишься к игре на уроке? | Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? | |||||
| люблю все уроки | 12 | работы с учебни- ком | 6 | очень часто | 8 | очень хочется участв. | 32 | очень большая | 12 |
| с использо- ванием схем, таблиц, картин | 8 | таблиц, схем, картин | 2 | часто | 8 | большая | 12 | ||
| с использо- ванием: | 10 | различ- ных игр | 18 | не очень часто | 16 | не очень большая | 4 | ||
| главное, чтобы на уроке было интересно | 2 | самосто-ятельных работ | 6 | неболь- шая | 4 | ||||
Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.
Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.
Похожие работы
... интересует. Соблюдение принципа наглядности – одно из основных требований, которому должно удовлетворять обучение математике в начальных классах. В начальных классах эффективно использовать технические средства обучения (ТСО) и наглядность по несколько минут на различных этапах урока. В процессе работы важно применять технические средства обучения в комплексе с другими средствами наглядности, ...
... процесс дидактических игр; - подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия. Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения Независимая переменная – дидактические игры. Зависимая переменная – активизация познавательной ...
... задач все же не освещает. Так как вопрос методики обучения преобразованию задач освещен в наименьшей степени, мы продолжим его изучение. Глава II. Методика обучения преобразованию задач. 2.1. Преобразования задачи на уроках математики в начальной школе. Так как специализированной литературы, касающейся преобразования задач очень мало, то мы решили провести анкетирование среди учителей ...
... 1991. 31. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: “Просвещение”, 1989. 32. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М., 1985. 33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: “Академия развития", 1997. 34. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: “Просвещение”, 1990. ...
0 комментариев