ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ВЫВОДЫ. ОБЩАЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ВЫВОДЫ. ОБЩАЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ

-  степень достижения поставленной цели и задач в ходе мероприятия;

-  какие элементы знаний, умений, навыков, понятий приобрели учащиеся при подготовке и проведения мероприятия, уровень их развития;

-  воспитанию каких качеств личности, творчества способствовало данное мероприятие;

-  какое значение имеет данное мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе; сплочения коллектива; изменения морально-психологического климата; пробуждения; интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие;

-  анализ причин успеха, неудач, ошибок, просчетов и недостатков, снизивших эффективность мероприятия, способа их устранения;

-  способствовало ли проведенное мероприятие Вашему развитию как педагога;

-  какие коррективы Вы внесли бы в организацию своей деятельности

5.8. Примерный план-конспект урока биологии в 11 классе с решением воспитательных задач*

Пример реализации воспитательных задач на уроке биологии в 11 классе

 

Тема урока: Биосфера и свойства биомассы.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Цель урока: ознакомление учащихся со строением биосферы земли и основными свойствами биомассы.

Воспитательные задачи урока:

Интеллектуальные – формирование научного мировоззрения, закрепление понятия о ведущих философских законах (единство и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и др.) на примере изучения основных слоёв биосферы, уровней организации материи, ведущих свойств биомассы.

Экологические – закрепление экологических знаний о взаимосвязи всего живого на земле, формирование знаний о принципах сосуществования человека и окружающей природы (на примере учения о ноосфере В.И. Вернадского).

Нравственные – формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты.

Эстетические – формирование чувства прекрасного на примере многообразия проявлений биомассы земли.

*Примечание: в целях конкретизации воспитательных задач урока, реализация образовательных и развивающих задач не приводится.

План урока:

1.  Организационный момент.

2.  Основная часть урока:

2.1  Уровни организации жизни.

2.2  Понятие о биосфере как биологической оболочке земли, учение о биосфере В.И. Вернадского.

2.3  Определение границ биосферы.

2.4  Понятие о биомассе и плотности жизни.

3.  Заключительная часть урока: просмотр кинофильма «Биосфера».

Рекомендации по реализации воспитательных задач во время урока:

1.  В процессе организационного момента урока необходимо мобилизовать учащихся и настроить на работу. С целью активизации мышления необходимо показать важность изучаемой темы. В качестве положительного стимула можно объявить о планируемом показе кинофильма «Биосфера».

2.  В ходе основной части урока следует помнить о важных воспитательных задачах, которые необходимо реализовать:

При изучении уровней организации жизни (молекулярного, клеточного, организменного, видового) необходимо показать действие закона перехода количественных изменений в качественные, а также проследить эволюцию развития живой материи на земле.

При изучении основных положений о биосфере В.И. Вернадского следует уделить особое внимание понятию «ноосфера» в аспекте экологического и нравственного воспитания учащихся. Необходимо подчеркнуть высокую природоохранную миссию человека, которую он должен выполнять по отношению к биосфере планеты, о хрупком равновесии в природе, нарушение которого оборачивается большими бедами для всей планеты в целом и человечества в частности.

При определении границ биосферы следует обратить внимание на реализацию воспитательных задач по формированию научного мировоззрения на примере закономерностей смены различных оболочек земли, а также флоры и фауны их населяющих. Кроме того, необходимо реализовать элементы эстетического воспитания при показе красоты и целесообразности приспособительных механизмов различных проявлений жизни в природе.

В процессе формирования понятий о биомассе и плотности жизни вновь акцент следует сделать на мировоззренческом аспекте. На примере этих понятий следует показать реализацию всеобщего закона сохранения энергии, показать механизмы преобразования энергии в неживой и живой материи.

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.

 

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

-  Что делать с Валерием?

-  А что случилось?

-  Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой – необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

-  прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

-  перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

-  результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

-  проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

-  перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

-  выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

-  выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

-  выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

-  определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

-  указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

-  предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.

 

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

1.  Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

2.  Регистрация родителей ведется в явочном листе.

3.  При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

4.  Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

5.  Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов – трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

-  посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

-  помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

-  приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

-  вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.

5.11.  Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

-  грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

-  пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

-  Чем занимаешься после уроков?

-  С кем дружишь?

-  Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

-  Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

-  Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

-  Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

-  Кем бы ты хотел стать в будущем?

-  Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

-  В чем бы ты мог себя реализовать?

-  Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

-  Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

-  Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

-  Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

-  Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

-  Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

-  Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

-  неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

-  выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

-  излишняя строгость или гнев без особой причины;

-  попустительство или чрезмерная мягкость;

-  излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

-  неумение найти свое место, определить положение рук;

-  неумение войти в контакт со всем классом;

-  отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

-  монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

-  неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

-  систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

-  установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

-  наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

-  настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

-  проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить – это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я – учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

1.  Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

2.  Проанализируйте:

-  Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

-  Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

3.  Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

-  Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

-  Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

-  Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

-  Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

-  Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.