Реализация эколого-экономического образования в учебной

2.2. Реализация эколого-экономического образования в учебной

деятельности учащихся начальных классов на фоне

педагогических условий.

Цель: выявить уровень сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний у учащихся.

По Цветковой И.В.[8] можно выделить три этапа эколого-экономической культуры. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей эколого-экономической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

 Показатели сформированности эколого-экономической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

·  интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;

·  участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

·  общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

·  выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сориентированности эколого-экономической культуры ребенка, нами были составлены вопросы.

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа (согласен; не согласен).

1.  Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2.  Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3.  Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

согласен не согласен

4.  Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

согласен не согласен

5.  Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6.  Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7.  Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8.  Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

согласен не согласен

Также нами была составлена анкета для выявления уровня эколого-экономических знаний.

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1.  Птиц зимой следует подкармливать.

согласен не согласен

2.  Береза, клен, рябина относятся к лиственным деревьям.

согласен не согласен

3.  Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких изменений.

согласен не согласен

4.  Наша котельная загрязняет окружающую среду.

согласен не согласен

5.  Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.

согласен не согласен

6.  Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.

согласен не согласен

7.  Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых.

согласен не согласен

8.  На закрытых местах покров снега больше.

согласен не согласен

Для выявления уровня сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Данные обрабатывались по трем критериям:

·  Высокий уровень;

·  Средний уровень;

·  Низкий уровень.

Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономической культуры.

Контрольная группа		Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	7 5 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	6 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1

Высоким считается уровень, когда из предложенных вопросов на 7 учащиеся давали правильный ответ. К среднему мы отнесли от 4 до 6 верных ответов. Низкий уровень – 1-3 верных ответа.

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

·  учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0 человек;

·  учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5 человек;

·  учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.

Контрольная группа:

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 1 человек

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 3 человека

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 11 человек

F / N * 100%,

где F – количество верных ответов

N – количество учащихся.

1/15*100% = 6,7%

3/15*100% = 20%

11/15*100% = 73,3%

Экспериментальная группа:

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 0 человек

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 5 человека

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 10 человек

F / N * 100%,

где F – количество верных ответов

N – количество учащихся.

0/15*100% = 0%

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Рис. 1. Выявление уровня эколого-экономической культуры на начальном этапе по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных»

По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем эколого-экономической культуры составила в обеих группах 0% - 6,7%, со средним уровнем 20% - 33,3%, с низким уровнем 66,6% - 73,3%.

Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей, можно констатировать, что эколого-экономическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование эколого-экономической культуры у учащихся.

Нами были выявлены имеющиеся у учащихся эколого-экономические знания, тем самым мы смогли определить уровень сформированности эколого-экономических знаний у учащихся.

Для определения уровня эколого-экономических знаний нами также было проведено анкетирование учащихся. В эксперименте участвовало 2 класса (экспериментальная и контрольная группы).

Анкета была составлена по теме «Природа зимой» (см. Приложение №4.)

Для опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в большей мере ещё не известные или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы, а уже более полное изучение этой темы – это задача предстоящего урока.

Результаты анкетирования отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономических знаний.

Контрольная группа		Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	6 5 3 3 3 7 4 1 2 4 3 2 3 1 2	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	5 6 5 6 4 1 3 7 2 2 2 2 3 3 3

Полученные данные были обработаны по трем критериям

Контрольная группа.

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 1 человек

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 4 человека

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 10 человек

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

4/15*100% =26,6%

10/15*100% = 66,7%

Экспериментальная группа.

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 1 человек

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 5 человека

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 9 человек

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

5/15*100% =33,3%

10/15*100% = 60,0%

Рис. 2. Выявление уровня сформированности эколого-экономических знаний на начальном этапе по теме «Природа зимой».

Из полученных данных правильных ответов 33,3% - 40%. Это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы знания по этой теме. Также по результатам анкетирования мы видим, что уровень знаний в контрольной и экспериментальной группах по данной теме « Природа зимой» примерно одинаков.

Открытый урок: «Про решения людей и их непредвиденные последствия»[14].

Цель. Актуализировать и систематизировать у обучающихся сведения об экономике и экологии.

Задачи.

1. Показать взаимосвязи, существующие в окружающем мире, ответственность человека за те события, которые происходят в тех или иных “цепочках”, почувствовать собственную ответственность за происходящее вокруг.

2. Развивать умения использовать экономические и экологические знания.

3. Создать условия для развития воображения и творчества обучающихся. Рассматриваемые категории: экономика, экология, потребности живого, связи и зависимости, ответственность человека.

Необходимые материалы: костюмы Гнома Эконома, старика и Феи, макет полянки, природный материал для полянки, иллюстрации дубравы и деревни, карточки.

Содержание занятия 1. Организационный момент.

-Сегодня у нас необычное занятие, на котором мы повторим материал по экономике и экологии. Наше занятие помогут вести мои помощники: гном Эконом и фея Экология.

2. Повторение пройденного материала.

- Наш урок называется “ Экономика и экология” А как связаны эти 2 понятия между собой?

(Экономика и экология связаны между собой. Экономика изучает потребности человека, различные ресурсы: природные, капитальные, трудовые. Экология помогает бережно относиться к природе, экономно расходовать ресурсы.)

Я предоставляю слово фее Экологии. Она напомнит нам, что такое Экология.

Фея Экология.

Экология - наука о связях между живыми организмами и окружающей средой, между человеком и природой. Я хочу задать вам несколько вопросов.

- Что такое природа? Какая бывает природа?

- Что относится к живой природе?

- Какие 5 признаков жизни вы знаете?

Учитель.

- Всегда ли человек поступает правильно по отношению к природе?

- Какая наука поможет разобраться в деятельности человека?

Я хочу пригласить еще одного помощника - гнома Эконома.

Гном Эконом.

- Экономика - мой любимый предмет, без нее невозможно жить. Она позволяет нам понять, что такое экономические потребности и ресурсы; как удовлетворять эти потребности, какие нужны товары и услуги; зачем нужны деньги.

- А теперь послушайте мои вопросы.

- Что значит экономить?

- Что такое потребности? Какие бывают потребности?

- Кто такие потребители и производители?

- Что такое ресурсы и как их использовать?

- Что означает ограниченность ресурсов?

- Как сделать выбор и какова цена выбора? Спасибо за ваши ответы.

- Я большой любитель путешествий и сказок. Однажды я совершал путешествие по сказочному лесу. Честно вам скажу, у меня остались от него неприятные воспоминания. Хотите знать почему? Тогда я приглашаю вас в этот лес, и мы вместе постараемся исправить увиденные ошибки.

3. Работа по теме.

Фея Экология.

- К услугам какого вида транспорта прибегнул гном в своем путешествии с точки зрения экологии? Выберите вид транспорта из загадок.

Что за птица - песен не поет,

Гнезда не вьет, людей и груз везет?

Учитель.

- Удобны ли быстрые виды транспорта для путешествия в лес? Почему?

На колесах кабинет Стульев и стола в нем нет.

Но зато баранка есть, которую не сможешь съесть.

- Можно воспользоваться автомобилем? Решите такую задачу.

Скорость пешехода 5 км/ ч, а скорость автомобиля 50 км /ч. Во сколько раз скорость автомобиля больше скорости пешехода?

- Есть ли недостатки у этого вида транспорта для путешествия?

Ясным утром вдоль дороги

На траве блестит роса.

По дороге едут ноги и бегут 2 колеса.

- Конечно, преимущества у этого вида транспорта есть. Назовите их. Значит, каким транспортом воспользовался гном?

Гном.

А сколько времени я сэкономил, чтобы добраться до леса, если на велосипеде я потратил 20 минут, а пешком 1 час.

Учитель.

-Итак, мы отправляемся в путь. На нашем пути 3 остановки, на которых вас ждут и приятные и не совсем приятные моменты.

Дорога в лес лежала мимо деревни. Там было очень красиво: большое поле, чудесный пруд, на берегу которого всегда было много жителей деревни (1 рисунок деревни). Но перед гномом открылась совсем другая картина.

Гном.

-Я был очень удивлен. Я увидел болото и пустырь (2рисунок деревни).

-Как вы думаете, какую пользу приносил людям пруд?

Фея.

- Прошло некоторое время, и люди стали замечать, что пруд становится мельче. Оказалось, его затягивает илом, и, если так пойдет дальше, он может превратиться в болото. Тогда местные жители собрались все вместе и стали думать, как им спасти пруд. Решение было найдено: надо, чтобы каждый, кто приходил на пруд купаться или просто погулять, почистил его - набрал ведро ила и отнес в поле. Так и сделали: поставили на берегу вёдра, большое и маленькое.

Гном.

- Так оно и было. Кто ни придет к пруду - взрослый или ребенок - без ведра не уходил.

Высыплет ил в поле, а ведро обратно отнесет.

Учитель.

Обычай этот строго соблюдался, и пруд становился все глубже, вода в нем - чище, а поле рядом с ним - плодороднее благодаря илу.

- Как вы думаете, почему пруд превратился в болото?

Наконец, гном встретил старика - жителя деревни, который и рассказал, что произошло,

Старик.

-Однажды приехала в нашу деревню большая семья- мать, отец, 4 сына и 2 дочери. Поселились они у самого пруда: купаться очень любили. Купаться - то любили, а вот трудиться - нет, ила из пруда они никогда не выносили. Глядя на них, постепенно и другие перестали таскать тяжелые ведра. Почему это одним можно, а другим нельзя?! Каждый стал думать: авось, на мой век пруда хватит...

Учитель.

- Ребята, как вы думаете, что произошло дальше?

Пруд становился все мельче, на иле в нем вырастала всякая растительность - он превратился в болото! Пострадало и поле рядом с ним. Почему?

·  По вашему мнению, что послужило гибелью пруда? (неосознанное поведение людей)

·  Предвидели люди такой исход?

·  Как можно исправить ситуацию?

·  Сразу ли восстановится пруд?

4. Физминутка.

- Сейчас возникла потребность отдохнуть. Проведем игру “Займи место” по рядам.

Учащиеся 1 ряда, приготовьтесь. Под музыку вы двигаетесь вокруг стульев. Если музыка не звучит, вы занимаете свободный стул.

В какой ситуации оказались ребята? (ситуация дефицита) Посмотрим, кто победит в ситуации дефицита из ребят 2 ряда.

5. Работа по теме.

Учитель.

Когда гном доехал до Сказочного леса, то вновь был неприятно удивлен. Живописная поляна, которую он ожидал увидеть, была вытоптана и завалена мусором. (показ макета)

Гном.

Здесь было так хорошо отдыхать. Откуда появился мусор? (ответы детей)

Фея.

На этой поляне отдыхало очень много людей, одни убирали за собой мусор, другие - нет. И вам понятно без слов, каких людей отдыхало больше.

Учитель.

·  Как надо вести себя в природе, не нанося ей урон?

·  Как быть с мусором, который остается после отдыха?

·  Выступление об утилизации мусора.

- Как можно оборудовать стоянку в живописном месте для того, чтобы люди могли остановиться, не портя его?

-Что следует построить для этого?

6. Работа в группах.

Гном Эконом с ребятами 1 группы решает проблему, как обустроить стоянку.

Фея Экология с ребятами 2 группы наводят порядок на поляне.

Учитель.

- Должен ли задумываться человек о правилах поведения в природе?

-К чему может привести несоблюдение этих правил?

7. Работа по теме.

Учитель.

- Путешествуя дальше, гном неожиданно для себя оказался в “мёртвой дубраве”, среди огромных высохших дубов. За ними виднелись и другие погибшие деревья (иллюстрация дубравы).

Гном недоумевал, тщательно рассматривая дубраву. Ему в голову приходили невероятные мысли.

Гном.

Так, вокруг дубов какие-то следы. Это следы копыт! Вот большие, вот - поменьше. Кто же здесь ходил? Может, тут побывали черти. Но что же они тут делали?

Ребята, а как вы думаете, почему дубрава стала такой? (ответы уч-ся)

Фея.

- С дубравой действительно произошла очень печальная история. Эти следы от копыт коз и коров, они то и стали причиной несчастья, которое случилось с дубравой.

Гном.

-Известно, что козы и коровы живут с людьми. Как же в лесу могли оказаться домашние животные?

- Существуют ли в природе дикие козы и коровы?

- Как они могли появиться в лесу?

Фея.

Так распорядились люди: они решили использовать дубраву как пастбище. Трава там была хорошая. Ведь это такие ресурсы корма для скота. Вот так и стали пасти здесь коров и коз.

Гном.

-Что произошло дальше? Почему дубрава погибла?

Учитель.

·  Первыми не выдержали птицы. Мало того, что они пугались шума. Животные наступали на их гнезда в траве. Покинули птицы эти места.

·  Чем питаются птицы?

·  Какую пользу приносят?

·  Чем питаются гусеницы? Какой вред наносят они деревьям?

·  Что листья дают деревьям?

После того, как птицы покинули дубраву, для гусениц и других вредителей наступило настоящее раздолье. Очень быстро они победили могучих великанов. Как только обжоры съели листья, те были обезоружены. Они больше не могли питаться, ведь каждый листочек у дерева как маленький ротик. Оторви его и дереву станет труднее получать питательные вещества. А если оторвать один за другим...

-Попробуйте составить цепочку, которая привела к гибели дубравы (индивидуальные карточки у каждого обучающегося).

ЛЮДИ - КОЗЫ И КОРОВЫ - ПТИЦЫ - ГУСЕНИЦЫ - ЛИСТЬЯ - ДЕРЕВЬЯ

-Проверим, что получилось.

-С кого начинается цепочка? Эти люди действительно хотели гибели дубравы?

-Что они не сделали?

8. Итог. Домашнее задание.

- Бывает ли так, что, проходя мимо дерева, задумавшись о чем-то, вы срываете листик, другой, а порой и ветку. Представьте себя на месте такого дерева и попробуйте дома составить рассказ, что оно чувствует, думает. Подводя итог нашего занятия, подумайте и ответьте на вопрос: какова ответственность человека за то, что происходит в природе?

Любите родную природу

Озера, леса и поля.

Ведь это же наше с тобою

Навеки родная земля.

На ней мы с тобою родились

Живем мы с тобою на ней.

Так будем же, люди, все вместе

Мы к ней относится добрей!