Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-

экономическому образованию в учебной деятельности младших

школьников на фоне педагогических условий.

Цель: Изучить уровень сформированности эколого-экономических знаний и культуры на завершающем этапе эксперимента.

Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Таблица 3.

Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономической культуры в контрольном эксперименте.

Контрольная группа		Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	7 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	8 6 5 6 7 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

·  учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 2 человека;

·  количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек, в экспериментальной – 8 человек;

·  учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек, в экспериментальной – 5 человек.

Контрольная группа:

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

5/15*100% = 33,3%

9/15*100% = 60%

Экспериментальная группа:

F / N * 100%,

2/15*100% = 13,3%

8/15*100% = 53,3%

5/15*100% = 33,4%

Результаты опроса представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Выявление уровня эколого-экономической культуры учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных».

Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 13,3%. Средний уровень в контрольной группе – 33,3%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 60%, в экспериментальной – 33,3%.

Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей можно констатировать, что данный опрос показал, что эколого-экономическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стало выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень эколого-экономической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень эколого-экономической культуры намного выше. Это было достигнуто благодаря использованию в нашем исследовании ролевых игр и специализированных уроков.

Таблица 4.

Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономических знаний в контрольном эксперименте.

Контрольная группа		Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	6 4 3 4 4 7 5 2 3 4 2 2 3 1 2	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	7 6 5 7 5 3 5 8 5 3 3 3 5 4 4

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

·  учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 3 человека;

·  количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной – 8 человек;

·  учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 4 человека.

Контрольная группа:

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

6/15*100% = 40%

8/15*100% = 53,3%

Экспериментальная группа:

F / N * 100%,

3/15*100% = 20%

8/15*100% = 53,3%

4/15*100% = 26,7%

Результаты опроса представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Выявление уровня эколого-экономических знаний учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Природа зимой».

Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 20%. Средний уровень в контрольной группе – 40%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 53,3%, в экспериментальной – 26,7%.

Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень эколого-экономических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели эколого-экономических знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня эколого-экономический знаний контрольной группы. Это стало возможным при использовании экскурсии.

Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать ролевые игры на уроках природоведения, и проводить специализированные уроки, то:

·  расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке;

·  формируются навыки заботливого отношения к объектам природы.

Заключение

Эколого-экономическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Эколого-экономическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Эколого-экономическое образование имеет несколько аспектов:

·  знание эколого-экономических проблем и способов их разрешения;

·  развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

·  воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

·  формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по эколого-экономическим вопросам;

·  стремление в активной практической деятельности по охране природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование нестандартных приемов и специализированных уроков способствует формированию у младших школьников эколого-экономических знаний, умений и навыков, раскрыты способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы по­высить в его контексте качество эколого-экономического образования, проведена экспериментальная проверка преобразованного урока и учебной программы для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников.

Библиография

1. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2004г., с. 71-73.

2. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. Начальная школа. М, 2003г., с. 16-20.

3. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика, М, Просвещение, 2003г., с. 386.

4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. Начальная школа. М, 2004г., с. 32 - 33.

5. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. С-Пб, Детская литература, 2005г. С. 48-50.

6. Волкова В.И. Эколого-экономическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. М, 2005г., с. 53-55.

7. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М, 2005г., с. 61-66.

8. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 2003г., с. 25-27.

9. Гринева Е.А. Задания экологического содержания. Начальная школа. М, 2003г., с. 43-44.

10. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Осенние явления в природе. / Начальная школа. – М, 2004г., с. 35-39.

11. Ефиц О.А. Деловая педагогическая игра в экологической подготовке учителей начальных классов. Начальная школа. М, 2003г., с. 53-58.

12. Золотова Е.И. Знакомим младших школьников с миром животных. М, Просвещение, 2003г., с.150.

13. Золотухин А.И. Азбука зимнего леса. Начальная школа. М, 2003г., с. 58-63.

14. Кайзер Ф.Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения. СПб, НПО «Мир и Семья», 2002г. С. 230.

15. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки преподавания природоведения. М, Просвещение, 2004г., с. 192.

16. Кольваногих Л.М. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения. Начальная школа. М, 2005г., с. 45-49.

17. Кузьмина Г.С. Наука о доме. Начальная школа. М, 2003г., с. 74-77.

18. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 39-43.

19. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М, 2005г., с. 113-115.

20. Монгомена Л.И. Развитие познавательной активности на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 41-43.

21. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. Начальная школа. М, 2003г., с. 6-11.

22. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и эколого-экономическое воспитание в начальной школе. М, Академия, 2004г., с. 176.

 23. Плешаков. А.А. Жила-была пчела. Начальная школа. М, 2004г., 8. с. 48-49.

24. Плешаков. А.А. О жабах и лягушках. Начальная школа. М, 2003г., с. 34-37.

25. Постникова Е.А. Эколого-экономическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 30-34 .

26. Преображенская Е.В. Домашняя экономика: тетрадь / Е.В. Преображенская. Саратов, Лицей, 2002г., с. 90 .

27. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах. Начальная школа. М, 2003г., с. 43 -46 .

28. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 4 -6 .

29. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на эколого-экономическую тему. Начальная школа. М, 2003г., с. 40-42 .

Приложения

 

Приложение №1.

Ролевая игра «Эколого-экономический аукцион» (начальная школа)

Задачи:

- обобщить, закрепить и проверить знания о взаимосвязях природных сообществ;

- содействовать развитию логического мышления, умения отстаивать свою точку зрения;

- содействовать развитию творческих способностей школьников;

- содействовать согласованию личного мнения детей с общественными установками, развитию чувства личной ответственности.

Условия игры

Класс делится на команды. Они будут играть роль фирм, специализирующихся в решении эколого-экономических проблем. Каждая команда выбирает директора, придумывает своей фирме название и эмблему. В процессе игры каждой фирме предлагается обсудить четыре проблемы и составить по каждой из них письменное заключение. Во время проверки заключений учитель предлагает командам дополнительные задания. За правильные ответы команды получают баллы. После решения каждой проблемы учащиеся обсуждают различные варианты ответов, затем оглашается счет (рейтинг команд). Победителем объявляется фирма, набравшая наибольшее количество баллов. Команда-победитель получает право предложить свой проект по улучшению состояния окружающей среды, который затем ребята выполняют все вместе (например, посадку деревьев, эколого-экономический субботник, выпуск школьной эколого-экономической стенгазеты, решение местных эколого-экономических проблем).

Пример. Проблема. Компания «Лукоморье» получила заказ на посадку лесополос. По мнению компании, для выполнения заказа достаточно посадить только деревья, так как они достаточно защищают почву от эрозии. Однако заказчик настаивает и на посадке кустарников. Сотрудники компании полагают, что посадка кустарников нецелесообразна, так как потребует дополнительных финансовых затрат, при том что кустарники не играют решающей роли в предотвращении эрозии. Дирекция фирмы обращается к специалистам-экологам с просьбой дать экспертное заключение о целесообразности посадки в лесополосах не только деревьев, но и кустарников.

Экспертное заключение. Кустарники защищают деревья в первые годы жизни от ветров, заморозков и снегопадов. В зарослях кустарников поселяются птицы, которые регулируют численность насекомых, питающихся листвой и корой деревьев. Заросли кустарников создают благоприятные условия для роста лесных видов трав (затенение, влажность); способствуют увеличению видового разнообразия на участках, занятых лесополосами. В результате формируется сообщество, устойчивость которого значительно выше, чем у системы, состоящей преимущественно из деревьев.

Вывод. Посадка кустарников при создании лесополос оправдана и необходима как с эколого-экономической, так и с экономической точки зрения.

Дополнительное задание. Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ (сказка) о взаимосвязях в природе.

1. Филин обиделся и улетел в другой лес.

2. Мыши стали поедать соты и разорили ульи.

3. Пришлось человеку помириться с филином.

4. Не стало пчел — некому стало опылять цветы, меньше стало трав.

5. Худо стало человеку без меда и молока.

6. Не стало филина — расплодились мыши.

7. Мало стало травы — коровы молока не дают.

8. Человек сказал филину: «Нет от тебя в лесу никакой пользы». Ответ: 8, 1, 6, 2, 4, 7, 5, 3.

Приложение №2.

Задачи:

1.Тридцати школьникам выдали 250 учебников. К концу учебного года они отремонтировали 1/2 от общего числа. Сколько учебников отремонтировали ученики?

2. Наташа подклеила в библиотеке 5 книг, а Игорь – в 12 раз больше. Скольким книгам продлили жизнь школьники? Здесь преследуется воспитательная цель – бережное отношение к книгам. Продлить время их «работы» - значит сохранить лес, необходимый для выпуска новых книг.

3. При изготовлении аппликаций на уроках труда ученик сэкономил 1,5 листа бумаги. Сколько листов сэкономили бы при рациональном раскрое 98 учеников параллели пятых классов?

Цель: учащиеся должны понять, насколько важно научиться приемам правильного раскроя при изготовлении выкроек и тем самым экономить бумагу.

4.Учащиеся нашего класса посадили 20 яблоневых и 10 сливовых саженцев на школьном дворе, а вишневых столько, сколько тех и других вместе взятых. Сколько вишневых саженцев было посажено? 5. Школьникам поручалось прополоть в детском парке 6 клумб, а они в течение этого же времени перевыполнили план на 60%. Сколько клумб пропололи школьники?

Цель: показать ребятам, какой вклад они вносят в благоустройство и озеленение своего района, города.

6. На покраску парт в одном классе расходуется 3 кг краски. Какое ее количество сэкономят ученики пяти таких классов, если они будут содержать парты в образцовом состоянии и сохранят их без ремонта?

7. После уроков в школе остались листки чистой бумаги, их общая масса один килограмм. Если учащиеся будут столько же оставлять бумаги ежедневно, то какое ее количество пропадет напрасно, если: а) в школе за 210 учебных дней в году; б) во всех школах нашего района; в) какая площадь лесопосадок будет вырублена впустую, если для получения одной тонны бумаги рубка составляет примерно 900 кв. метров?

Подобные задачи производят на ребят большое впечатление. Если, к примеру, каждый из них сэкономит в году одну тонкую тетрадь, это позволит сохранить от вырубки 13 тыс. га леса. Надо учитывать, что с понимания элементов бережного отношения к тетради, книге, парте начинается сознательное, хозяйское отношение к природе и окружающему миру в целом.

Одним из этапов формирования ответственного отношения к природным богатствам России является воспитание экономного, бережного отношения к воде. Учителю математики необходимо обратить внимание школьников на ограниченность водных запасов: «Среди сырьевых ресурсов земного шара вода занимает особое место. Много ли воды на нашей планете? Очень много. 3/4 ее поверхности занимают моря и океаны, реки и озера и лишь 1/4 – суша.

Но из этого огромного количества воды лишь два процента пригодны к употреблению. Остальная – соленая или загрязненная.

В России запасы пресной воды велики. На одного человека приходится ее вдвое больше, чем в других странах. Наши предки селились на берегах водоемов. И влаги для их скромных нужд вполне хватало. Не было проблемы и с ее доставкой. Выкопать колодец, изготовить ведра и коромысла – вот и вся забота. С тех пор прошло много времени. Выросло немало городов и промышленных предприятий. Это вызвало нехватку воды, потребности в ней становилось удовлетворять все труднее. Значит, надо экономить водные запасы, относиться к ним так же бережно, как к хлебу, топливу, электрической энергии.

Где и как нужно экономить воду? Если из крана капает очень тоненькая струйка, значит, утечка за сутки составит около 40 ведер. А задумались ли вы, ребята, открывая кран, откуда берется вода? Вы скажете, что поступает она по трубам. Верно. А как она туда попадает? Кто обеспечивает ее постоянную подачу? Известно, что вода многих рек для питьевых нужд не пригодна. Для питья и хозяйственных целей она должна быть чистой, обеззараженной, без запаха и цвета. Такая вода находится под землей, примерно на глубине 100 м. Чтобы подать ее на поверхность, бурят скважины, в которых устанавливаются насосы. Они доставляют воду в большие емкости. Затем эта вода очищается и с помощью других мощных насосов поступает в городские водопроводные сети, находящиеся под землей. Современному городу нужно очень много воды. И с каждым годом ее требуется все больше и больше – строятся крупные жилые массивы, возводятся новые промышленные предприятия. Вот почему к воде надо относиться бережно, рационально ее использовать. Это – обязанность каждого из нас».

Подсчитайте количество электроэнергии, расходуемой напрасно, учитывая, что стоимость каждого ее киловатт-часа 1,8 руб., а также вычислить годовую сумму экономии в случае, если на каждом этаже будет установлен выключатель стоимостью в 15 руб.».

Решение и составление задач эколого-экономического характера, описывающих развитие страны и отдельных регионов России на основе использования статистических эколого-экономических данных;

- построение графиков и диаграмм, используя те же данные;

- выбор наиболее рационального способа решения задач;

- знакомство учащихся с ведущими идеями применения в экономике и в экологии математики;

- решение задач производственного содержания (например, подсчитать дневной расход электроэнергии, установить разницу в ее потреблении и выяснить причины этого, определить количество затраченных природных ресурсов, найти альтернативные пути получения электроэнергии).

Приложение №3.

Игровая эколого-экономическая программа: "Колобок на новый лад"

Действующие лица:

·  Колобок

·  Заяц

·  Лиса

·  Медведь

·  Волк

Ведущий: Здравствуйте, дорогие детишечки! Сейчас я расскажу вам сказку! Все вы знаете историю о колобке, в которой главного героя съела лиса. Но, оказывается, у этой истории есть продолжение, ведь наш колобок не тот парень, которого могла съесть какая-то там лиса.

Итак, колобок продолжает свой длинный ли, короткий ли путь (играет фонограмма, колобок поет свою песню).

Колобок: Шел я, шел, да притомился. Решил присесть на пенек, отдохнуть. Оглянулся вокруг, а лес совсем не тот, как прежде: всюду мусор, срубленные деревья, разрушенные муравейники, все истоптано железными чудовищами. Страшно смотреть.

Заяц (испуганно): Ах, как от тебя вкусно пахнет, колобок. А не съесть ли мне тебя, а то мне давно не приходилось сытно пообедать: грибы хорошие все пропали, а те, которые остались – ядовитые, живот от них болит; травку всю вытоптали, деревца повырубили, ягодку выбрали. Житья никакого нет.

Колобок: Ой, погоди, зайка, не ешь меня. Давай я тебе помогу, подскажу, какие я знаю травки и ягодки.

Заяц: Смотри, колобок, обманешь, я тебя съем.

Колобок: Конечно, зайка, обманывать я тебя не стану. Я знаю и апельсин, и арбуз, и банан…

Заяц: Да где ж это видано, чтоб в нашем лесу бананы и арбузы росли. Ты давай мне что-нибудь русское.

Колобок: А наше-то родное я все в дальних странствиях позабыл. Ребятушки (обращается к детям), назовите зайчику съедобные грибы и ягоды нашего леса.

Дети называют зайчику и колобку грибы и ягоды, которые им известны.

Заяц: А в какую сторону мне бежать, чтобы попасть в тот замечательный лес, где все это растет?

Колобок показывает, куда бежать зайцу и говорит слова благодарности детям. Поет свою песенку.

Волк (грубо и нагло): Так, так, так.

Колобок испуганно шарахается и верещит.

Волк (приговаривая): Ой, да ты из теста. А может мне тебя попробовать, а то с голодухи совсем брюхо подвело: лосей люди повыбили, зайцы сами разбежались. Хоть в зоопарк сдавайся – там хоть кормят!

Колобок: А мы с ребятами одному голодному уже помогли, поможем и тебе. (Обращается к ребятам) Давайте назовем зверей и птиц нашего леса.

Ребята перечисляют известных им зверей, обитающих в наших лесах.

Волк всех благодарит и уходит.

Медведь (выходит вразвалочку, не торопясь): О-о-о-о. Новый человек у нас в лесу. Вот он-то мне и поможет разобраться с непонятными для меня вопросами. А то я давно занимаюсь изучением своего леса, но многого не знаю и спросить не у кого. Народу у вас много, поди, и в школе учитесь. Вот и ответьте на мои вопросы.

(Медведь задает вопросы детям. Колобок в это время помогает ребятам отвечать на вопросы).

1.  Какое растение называют лучшим другом туриста и почему?

2.  Какое растение называют “первенцем весны”?

3.  Какие деревья и кустарники воспеты в народных песнях?

4.  Какая лесная птица весной резко меняет цвет своего оперения?

5.  Почему весной не охотятся на пушных зверей?

6.  Потрудившись красным летом

Подо льдом в реке сидим

И как вкусные конфеты

Зиму всю дрова едим

7.  Не мышь, не птица

В лесу резвится,

На деревьях живет

И орешки грызет.

8.  Прячусь в сумрачном лесу я.

И дыханье затая

На лисицу, на косулю

С веток спрыгиваю я

9.  Красива на цвет

Быстра на бег

10.  Обманщица

С пушистым хвостом.

Лиса: А кто меня здесь поминал? Вот я и пришла. А-а-а, старый знакомый, колобок! Прошлый раз ты сумел от меня уйти, хотя все думали, что я тебя съела. Но на этот раз тебе от меня не уйти.

Колобок: В прошлый раз я тебя обманул, а в этот раз давай по-честному: задавай мне три загадки – если не отгадаю – ешь меня; а отгадаю – свободен, как вольный ветер.

Лиса: Я тебя за язык не тянула. Слушай же загадки!

Колобок (мечется): Ребята! Ребята! Вы же мне поможете, вы же меня не оставите в беде!

Лиса:

1.  Золотое решето

Черных домиков полно.

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов.

2.  Кафтан на мне зеленый,

А сердце, как кумач.

На вкус как сахар сладок,

А сам похож на мяч.

3.  Живет между двумя камнями голова с четырьмя ногами.

Колобок (радуется): Ха-ха-ха, ступай восвояси. Лиса, не обижай больше маленьких пирожков. А вам, ребята, спасибо за помощь и давайте споем вместе мою любимую песенку! (Колобок и дети поют песню).

Приложение №4.

Анкета по теме «Природа зимой».

1. Как наступает зима?

2. Какие основные признаки наступления зимы?

3. Какого цвета снег?

4. Если снег грязный, что это значит?

5. Вас расстроит, если вы увидите грязный снег? Почему?

6. Какие птицы выводят птенцов зимой?

7. Что мешает птицам искать корм зимой?

8. Как люди могут помочь птицам?

9. Какие звери водятся в лесу зимой?

10 Как человек может помочь зверям.