Современные воспитательные системы

2.2 Современные воспитательные системы

 

ШКОЛА С.ФРЕНЕ

Особенности организации

В школе С. Френе:

- нет обучения, а есть решение проблем, экспериментпрование, пробы, анализ, сравнение,

- нет домашнего задания, постоянно задаются вопросы – дома, на улице в школе,

- нет оценок, но определяются личные успехи – через самооценивание детей и педагогов,

- нет ошибок – бывают недоразумения, разобрав их вместе, можно их недопустить,

- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы,

- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, спроектированные педагогом вместе с детьми,

- педагог никого не воспитывает, не развивает, а принимает участие в решении общих проблем,

- нет правил, но классом управляют принятые самими детьми нормы общежития,

- нет поучительной дисциплины, но дисциплинирует само чувство собственной коллективной безопасности и общего движения,

- нет класса в общем понимании, а есть детско-взрослое общество.

Особенности методики

Метод проектов: группа создает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (даже самые фантастические). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты задевают или нарушают волю других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить относительно другоого ученика как учитель.

Класс – открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Приветствуется кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

Самоуправление: создается кооператив, во главе которого стоит избирательный совет, руководящифй самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на детское самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших каждый день, у старших реже, по мере надобности.

Культ информации: важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их приобрести, Информация есть в книжках, аудиовизуальных и компьютерных средствах, но преимущество отдается личному общению с тем, кто обладает информацией.

Самовыражение личности ребенка тоже связано с информацией: дети пишут сочинения на вольную тему, сами делают типографский набор, изготовляют клише, издают книжки.

Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских вольных текстов, которые дети пишут и прилюдно читают. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его и затем переписывают.

Планирование: учебники в школе заменены особыми карточками, в которых есть блок информации, конкретное задание или контрольный вопрос. Ученик выбирает себе определенный набор карточек (индивидуальная программа обучения). Каждый создает с помощью учителя индивидуальный учебный план, в который включены все виды его работы.

Культ труда: в школе создается кооператив, членами которого являются все ученики. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, коровнике. Кооперативом управляет избирательный совет, раз вы неделю проходят общие собрания. Большое внимание уделяется гласности. Каждый заполняет четыре столбца листа-газеты: «я сделал», «я хотел бы», «я хвалю», « я критикую».

Культ здоровья: забота про здоровье ребенка связана с движением, физической нагрузкой, вегетарианским режимом, методикой. Высший уровень – гармония отношений с природой.

Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе, но идеи, борьба с рутиной и отсталостью традиционной системы обучения, делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений

[2, с.39].

ШКОЛА США

Кластер скул – «справедливое общество»

«Ты – ценность»,- попадается на глаза плакат, а рядом портреты лучших учеников года, а еще дальше – детские поделки, картинки, игрушки. Всюду слышен смех, сияют лица учителей и детей улыбками…

В прессе США, стране, которая задает тон западной педагогике, часто можно встретить слова: «партнерство, «сотрудничество», «кооперация». В США сейчас популярна идея создания «более мягкой и доброй державы», которой соответсвует и другой тип школы. Внимание сосредотачивается на сотрудничестве, а не на соревновании, на индивидуальном развитии личности, а не на профессиональной подготовке. Одним из вариантов является «справедливое общество».

Первое такое общество родилось в 1974 году в Бостоне (кластер скул). В середине обычной средней латинской школы возникла своеоброазная школа, в которую входили 18 негров, 18 белых детей, собранных вместе на основе дисциплинарных провинностей и отсутствия академических успехов.

Идея и «алгоритм» создания «справедливых сообществ» принадлежит американскому психологу Л.Кольбергу (1927-1987). Он писал, что воспитание с помощью продвижения личности от нижней к более высоким ступеням морального развития является «воспитание справедливости в универсальном и общекультурном значении этого слова».

Принципы кластер скул:

1.  Все возникающие проблемы обсуждаются на еженедельных собраниях сообщества

2.  Органы самоуправления школы формируются из представителей админист рации, учителдей, родителей и учеников.

3.  3. Все члены сообдщества заключают договор про неукосрнительное соблюдение прав и обязанностей каждого.

4.  И учителя, и ученики имеют равные права, вкелючая право на самовыражение, уважение окружающих.

В 1982 году в начальной школе Бирч Бедоу город Ридинг решили

использовать концепцию Кольберга.

Основными видами деятельрности стали собрание в круг и ученические советы.

Процедура собраний такая:

- все садятся в круг,

- выбирают того, кто будет говорить первым,

- кто не хочет говорить, произносит «без меня» и только слушает,

- выступающих не перебивают, не комментируют их выступления,

- все предложенные решения записываются и обсуждаются,

- устанавливается порядок осуществления принятого решения.

Собрания проходят раз в месяц. Это приучает детей доброжелательному отношению друг к другу, осознанию того, что каждый человек уникален и ценен, и что у каждого есть что-то хорошее. Такой способ воспитания сразу привел к резкому улучшению дисциплины [8, с.115].

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы сказать, что реформа образования, безусловно, является одной из самых внушительных и важных наряду с произошедшими изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизри нашей страны (и мира в целом).

Более того, она действительно была необходима, и результаты, которые мы видим уже сейчас не могут не радовать и не внушать оптимизм.

Интересно то, что процесс реформирования не остановился до сих пор! Разрабатываются новые методы и подходы в обучении, рассматриваются новые вопросы в сфере воспитания. И это логично, т.к. современная методика и педагогика тесно взаимосвязаны с окружающим миром, а он с каждым днем меняется все быстрей.

В ходе написания данной работы мы ознакомились с проблемами модернизации языкового образования. Рассмотрели методическую систему обучения на основе компетентно- деятельностного подхода. Заметили, что изменениям подвергаются и технология, и содержание обучения, а это, безусловно, сказывается не только на объектах преподавания (учениках), но и на субъектах, т.е. учителях.

Мы поняли, что учитель тоже должен быть готов и иметь способность к самосовершенствованию, должен следить за нововведениями в сфере преподавания. Т.е., можно сказать, должен «идти в ногу со временем». А так-же обладать желанием работать лучше, интересней и продуктивней- это самый лучший и сильный стимул.

Мы описали эффективные приемы и средства обучения иностранному языку (игры, видео, дебаты и т.д.). все они как нельзя лучше соответствуют реализации самой главной цели- коммуникативной направленности образования.

Собирая материал для данной работы, мы проанализировали различные подходы в обучении. Сравнили с собственным опытом, приобретенным во время прохождения педагогической практики в различных школах. Мы узнали о новых воспитательных системах и целых школах, созданных на их основе.

Хочется отметить, что сравнивая систему преподавария до начала реформы, идеи и цели, которыц заложены в самой реформе, и то, что мы наблюдаем на практике сегодня, на самом деле отличается друг от друга. Еще далеко не все принципы реализованы и не все подходы освоены и отработаны.

Но это значит, что мы можем принять участие в этом важном, актуальном и интересном процессе формирования, обучения и воспитания Личности.

Опираясь на уже имеющиеся материалы, опыт немногочисленных (пока что) школ, прогрессивных педагогов, конечно же, опираясь на советы таких выдающихся основоположников науки учить, как А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Ильина, Я.Коменского, мы можем стать частью и внести свой вклад в важный процесс превращения Образования и Воспитания в интересное, гуманное, эстетическое, практическое, индивидуально- направленное и прогрессивное явление.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.  Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина/ Завуч. – 2002. - № 6.

2.  Баженова И.И. Педагогический поиск. – М.: Просвещение, - 1989. – 215 с.

3.  Бахраев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях. – 1997.

4.  Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. – М., - 2000.

5.  Бех И.Д. Концепция воспитания личности. / Рідна школа. – 1991.

6.  Воронцов В.В. Технология обучения / Педагогика. – М., - 1996.

7.  Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М., - 2001.

8.  Жирова В. Игра и обучение в американской школе. – 1992. - №16

9.  Завуч. – 1997. - № 5.

10.  Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. – Х., - 1997.

11.  Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. – М., - 1992.

12.  Кацинская Л.Л. Воспитательный процесс в современной школе. – Ровно, - 1997.

13.  Концепция национальной системы воспитания. – К., - 1994.

14.  Книга учителя иностранных языков. – Х., - 2006.

15.  Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., - 1996.

16.  Лозовая В.И., Трацко Г.В. Вопросы теории и воспитания. – Х., - 1994.

17.  Мельникова С.И., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. – Х., - 1993.

18.  Махмутов М.И. Современный урок. – 1993.

19.  Пометун О., Пироженко Л. Современный урок / Интерактивные технологии обучения. – К., - 2004.

20.  Падалко О.С. и др. Педагогические технологии. – К., - 1995.

21.  Сорока Г.И. Актуальные проблемы воспитангия. – Х., - 2000

22.  Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., - 1993.

23.  Сорока Г.И. Современные воспитательные системы и технологии. - Х., - 2002.

24.  Тубельский А.М. Школа самоопределения. – М., - 1995.

25.  Тестирование по иностранным языкам. - К., - 2007.

26.  Фицула М.М. Педагогика. – Тернополь, - 1997.

27.  Хуторской А.В. Современная дидактика. – С.-Пб., - 2001.

28.  Харламов И.Ф. Педагогика. – М., - 1997.

29.  Шавва Т.Ю. Методика преподавания французского языка. – К., - 2003

30.  Internet / wikipedia.org

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Практические советы:

* старайтесь никогда не использовать слово «разделиться», «разделять» детей на пары, тройки, группы и т.д. Помните, они должны ОБЪЕДИНЯТЬСЯ! Из «объединенных» учеников вырастут взрослые, способные работать в группах люди, вырастет объединенная страна и нация.

* все, что предлагают ученики может быть принято и обсуждено. Не следует говорить, что это «правильный или неправильный ответ», нужно помочь обработать информацию и принять собственное решение. В обсуждении следует участвовать всем.

* используя разные маркеры для работы в группах, с элементами обсуждения, нужно помнить о значении цветов, особенно о черном и красном. Красный- повышенное внимание. Им можно подчеркнуть уже написанное. Черный акцентирует внимание. Им можно написать что-то важное, но негативное, то, что следует изменить.

* во время обсуждений в большой группе важно то, как учитель ставит вопросы. Нужно избегать вопросов, которые требует однозначного «да» или «нет». Вопросы на «как, почему, какой» вызовут желание подискутировать.

* нельзя допустить, чтобы кто-то доминировал во время дискуссии. Ето можно предотвратить, сказав: «а теперь послушаем, что думают остальные. Пусть каждый выскажет свою точку зрения».

* не следует забывать, что количество обсуждений на отвлеченные темы утомляет. Тема должна быть четко сформулирована [24, c.78].

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторвнгу якості освіти»

Постанова Кабінету Міністрів України від 31 грудня 2005 року

На виконання указу Президента України від 4 липня 2005 року №1013 «Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторінгу якості освіти» та з метою підвищення якості загальної середньої освіти, забезпечення рівного доступу до вищої освіти і створення передумов для входження України в Європейський освітній простір, Кабінет Міністрів постановив:

1.Установити, що зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти, які виявили бажання вступити до вищих навчальних закладів, є державною підсумковою атестацією та вступними випробуваннями до цих закладів.

2.Затвердити Положення про Уцкраїнський центр оцінювання якості освіти, що додається.

3.Утворити Міжвідомчу робочу группу з питань запровадження незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти у складі згідно з додатком. Надати право голові Міжвідомчої робочої групи право вносити у разі потреби зміни до її складу.

4.Внести до Постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 року №1095 «Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти»(«Офіційний вісник України», 2004 рік №34 ст.2262) зміни, що додаються.

5.Міністерству Освіти і Науки забезпечити разом з Українським центром оцінювання якості освіти, Міністерством освіти і науки Автономної республіки Крим.

6.Міністерству Внутрішніх справ разом із службою безпеки забезпечити здійснення заходів з охорони Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів, а також захист інформації під час підготовки та проведення незалежного зовнішнього оцінювання.

7.Міністерству Праці та соціальної політики разом з Міністерством освіти та науки та Мірністерством фінансів визначити умови оплати праці працівників Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів.

8.Міністерству освіти та науки разом з Міністерством фінансів вжити заходів до:

-утворення навчально-екзаменаційних центрів,

-фінансування Українського центру оцінювання освіти та його регіональних підрозділів у 2006 році та наступних роках за бюджетною програмою «Здійснення зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти» Українським центром оцінювання навчально-екзаменаційних центрів у 2006 році за зазначеною бюджетною програмою, а починаючи з 2007 року, - за рахунок коштів місцевих бюджетів, які враховуються при зазначенні обсягу міжбюджетних трансферів.

9.Державному комітетові телебачення та радіомовлення забезпечити широке висвітлення у засобах масової інформації заходів щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти.

Прем’єр- міністр України Ю.Єхануров 2006-2007 роки [20, c.55].