Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
Симптоматика и механизмы нарушения фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
Анализ методик, направленных на развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Исследования фонематического синтеза
Анализ-синтез, представлений и звуковой структуры слова у старших дошкольников с ЗПР
Формирование фонематического восприятия опорой на гласные
Навигация
Изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
85246
знаков
5
таблиц
0
изображений
2.2 Изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Исследование восприятия устной речи:
1.Исследование состояния звукопроизношения.
Осуществлялось общепринятыми в логопедической практике методами. Оценка состояния звукопроизношения:
-Правильное произношение всех звуков - 4 балла
-Нарушение произношения 1 группы звуков - 3 балла
-Нарушение произношения 2 группы звуков - 2 балла
-Нарушение произношения 3 группы звуков -1балл
-Нарушение произношения свыше 3 групп звуков- 0 баллов.
2.Исследование восприятия речи на фонетическом уровне.
1) Повторение изолированных слогов. Материал: слоговые таблицы Н. Б. Покровского.
При восприятии лицо экспериментатора экранизируется.
Таблица 1.
Няк пуль бущ мят свум сось пиц чтал дроп хач
ниф зощ плись рып дум рысь лут сич вость дыс
френ рей бер чть выс гум трюх шеть тют ефь
ек стел тыпь геф бац трит шись деп здес торь
вок жоф эфт трух фик пефь вик щек кась зех.
Таблица 2.
Лир нет трен рась скум цать дян стот прыл крош
дуч свар порь нар зунь суп пяф заль сель хил
чтел лась хуф несть вый касть реф ряс фыл урм
жась кеш пыц гуть лишь бис туш дес сых яс
лень маф зюс чеф буф щеп длаф тер непь шодь
Таблица 3.
Рон нящ цый репь шох гипь яй фсоф тас кер
фсен чумь щал крыс вяф орай рир самь руфь дас
юц пел тряпь тящ мыл зах ность дечь тац прит
лог дыст пуг хас нип штись тум бяй ныф мям
куй зич жиг гом прас боть шарь нунь дмен вафь
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».
Оценка выполнения:
- неправильное воспроизведение от 1 до 2-х слогов - 3 балла;
- от 20 до 40 - 2 балла;
- от 40 до 60 -1 балл;
- свыше 60 слогов – 0 баллов.
2) Повторение слов с различными частотными характеристиками спектра звучания,
Материал: 3 группы слов, ориентированные по своему составу на определенные частотные характеристики спектра звучания.
а) повторение слов, состоящих преимущественно из
высокочастотных звуков
-только из высокочастотных звуков(высокие+высокие): шить, тяжесть, десять, шутить, задеть, чуять, суша, счастье;
· из высокочастотных в сочетании с среднечастотными звуками (высокие + средние): зал, цель, узел, сени, шило, сало, сено, ванна, сера, число.
· из высокочастотных в сочетании с низкочастотными звуками (высокие + низкие); сок, черт, дед, усик, тяга, сода, шуба, сухо, живо.
б) повторение слов, состоящих преимущественно из среднечастотных звуков:
- только из среднечастотных звуков (средне + средние): ну, мы, рано, мера, ныне, еле, рана, мина, лимон, Мирон;
• из среднечастотных звуков в сочетании с высокочастотными (средние +высокие): наш, ночь, меньше, лучше, месяц, разрез, летал, иметь;
• из среднечастотных звуков в сочетании с низкочастотными (средние + низкие): над, нет, ряд, альфа, муха, мука, рота, нету, нота);
в) повторение слов, состоящих преимущественно из низкочастотных звуков:
- только из низкочастотных звуков (низкие + низкие): ход, быт, то, обувь, веко, туго, худо, утка, око, того;
· из низкочастотных в сочетании со среднечастотными (низкие + средние): том, топ, конь, атом, воля, поле, пара, тонна, утро, дама)
Процедура: ребенку для восприятия поочередно предъявляется 3 группы слов, которые он должен воспроизвести. Каждое слово предъявляется один раз. Лицо экранизируется.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду говорить слова, повторяй за мной».
Оценка выполнения:
- правильное воспроизведение слов трех групп- 3 балла
- ошибочное воспроизведение слов одной из групп -2 балла
- ошибочное воспроизведение слов из 2-х групп-1 балл,
- ошибочное воспроизведение слов из 3-х групп - 0 баллов.
3. Исследование восприятия речи на фонологическом уровне.
1) Различение согласных звуков различной степени акустической и артикулярной противопоставленности в словах.
Материал: предметные картинки (слова-квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора, софа - сова, зуб - суп, лук - люк, круг - крюк, осы-оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь – дверь, лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-крыса, мишка - миска, роза - рожа.
Процедура: ребенку предлагается пара картинок и дается инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».
Оценка выполнения:
- правильное выполнение - 3 балла;
- нарушение дифференциации только по одному признаку - 2 балла,
- по 2-м признакам - 1 балл,
- более чем по 2-м признакам -0 баллов.
2) Различие согласных звуков в слогах.
Речевой материал: слоги: сак - ряк, сяк - щак, як -ляк, пяк- пак, гак -как, мяк - няк, вак - бак, дак - нак, лак - рак, тяк -чак.
Процедура: эти пары слогов соотносятся с парой геометрических фигур одной формы, но разного цвета.
Лицо экранируется, дается инструкция в соответствии с которой ребенок проделывает необходимые операции с фигурами, соответствующие названным слогам,
Инструкция: «Покажи...», «Дай...», «Возьми» и т.д.
Оценка:
- правильное различие звуков во всех десяти парах - 3 балла,
- ошибочное различие пар слогов, отличающихся акустически близкими звуками - 2 балла,
- ошибочное различие пар слогов, отличающихся артикуляторно близкими звуками - 1 балл;
- отличающихся артикуляторно и акустически контрастными звуками - 0 баллов.
4.Исследования фонематического анализа.
1) Выделение звука на фоне слова.
Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,
Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.
Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.
Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.
Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.
Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш, Р, Л) подними руку».
Оценка выполнения:
-правильное выполнение задания - 3 балла;
-ошибки при выполнении звука в словах со стечением согласных - 2 балла;
-ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова - 1 балл;
ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука вначале или конце слова - 0 баллов.
2) выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.
Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?
Оценка:
- правильное выполнение задания - 3 балла;
- ошибки при определении последнего звука - 2 балла;
- ошибки при определении 1-го звука - 1 балл;
- невыполнение задания - 0 баллов.
3) определение последовательности и количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, кошка, повар.
Процедура: ребенку называлось слово, после чего он должен был определить последовательность и количество звуков в слове.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (2-ой и т.д.) звук в слове. Сколько всего звуков в этом слове?».
Оценка выполнения:
-правильное выполнение задания - 3 балла;
-ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных - 2 балла;
-ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения согласных - 1 балл;
-ошибки при анализе односложных слов - 0 балов.
4)определение местоположения звука по отношению к другим звукам.
Речевой материал: а) картинки - мыло, сумка, дом; б) слова - шапка, кошка, карандаш.
Процедура: перед ребенком раскладываются предметные картинки, которые он должен рассмотреть. Затем называется картинка: а) ребенок должен показать ту, в названии которой он слышит заданный звук («М») в начале (конце, середине) слова; б) называется слово, ребенок должен определить, где в слове слышится заданный звук («Ш»).
Инструкция: а) «Посмотри на картинки. Покажи ту картинку, где звук «М» слышится в начале (середине, конце)»; б) «Слушай внимательно, Я назову слова. Скажи, где слышится звук «Ш» в слове?».
Оценка выполнения:
- правильное выполнение задания - 3 балла;
- ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность - 2 балла;
- ошибки при определении местоположении в середине слова с опорой на наглядность - 1 балл;
- ошибки в определении местоположения звука в начале и конце слова с опорой на наглядность - 0 баллов,
Похожие работы
... зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации дошкольников, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... не всегда запечатлевается в сознании учащихся с ЗПР. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность дошкольников данной категории. Таким образом, картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Конкретные ...
... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...
0 комментариев