Исследования фонематического синтеза

5. Исследования фонематического синтеза.

Речевой материал: звуки, произносимые в заданной последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Оценка выполнения:

-  правильное выполнение задания — 3 балла;

-  ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных - 2 балла;

-  ошибки в синтезе 2-х сложных слов без стечения согласных— 2 балла;

-  ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение заданий - 0 баллов.

5.  Исследование звуко-слоговой структуры слова.

1) Исследования воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов. Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.

·  трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных: машина, корова, дорога;

·  трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: глубина, внучата, грамота; со стечением согласных в середине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением согласных в конце слов: машинист, горизонт, документ; со стечением согласных с разным местоположением в слове: братишка, гвоздика, звездочка;

·  четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов без стечения согласных: ежевика, балерина, черепаха;

·  четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: сковорода, внимание, движение; со стечением согласных в конце слова: кочерыжка, табуретка, занавеска; со стечением согласных с разным местоположением в слове: авторучка, скворечник, простокваша;

·  пятисложные слова: милиционер, преподаватель поворачивать, останавливать.

Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментатором слово.

Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты повтори его»,

Оценка выполнения:

-правильное воспроизведение звукослоговой структуры всех слов - 3 балла;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных - 1 балл;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры пятисложных и четырехсложных слов со стечением согласных - 2 балла;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных и четырехсложных слов без стечения согласных – 0 баллов.

2) Исследование воспроизведения звукослогового облика слов в структуре предложения.

Материалом исследования служили предложения, включающие в свою структуру слова, различной звукослоговой сложности:

В аквариуме плавают золотые рыбки.

У мальчика поднялась температура.

Весной скворцы поселились в скворечнике.

Волосы подстригаются в парикмахерской. Водопроводчик чинит водопровод.

Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментальное предложение.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я скажу предложение, а ты его повтори»

Оценка выполнения:

-  правильное воспроизведение звукослоговой структуры слова во всех предложениях - 3 балла;

-  единичные ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложениях - 2 балла;

-  большое количество ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов в предложении -1 балл;

-  невозможность воспроизведения звукослоговой структуры в предложении - 0 баллов.

2.3 Анализ констатирующего эксперимента

1. Анализ ошибок фонематического восприятия.

Анализ исследований показал, что ни один ребенок не выполнил все предложенные задания правильно, без ошибок. Общее число баллов по всем заданиям резко различаются. Так, у 10 исследуемых детей с задержкой психического развития общее число баллов - 113.

Результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с задержкой психического развития с учетом количества дефектно произносимых ими звуков приведены в таблице 1, 2, 3.

Количественная характеристика состояния нарушения звукопроизношения с учетом числа дефектно произносимых звуков приведена в таблице 1.

Таким образом, наиболее распространенным у детей с задержкой психического развития было нарушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных звуков оказались соноры, а среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 2.

Количество детей с нарушенным звукопроизношением.

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобразие количественных нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб. 2, самыми распространенными оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'", "Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова, являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки, нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует о наличие у дошкольников с ЗПР нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения.

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития ребенка.

Таблица 3

Уровни нарушенного произношения

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили дети с неправильным произношением звука или звуков в речи при их правильном изолированном произношении или произношении в простых словах. Причем, максимальную трудность представляла автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутствовал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении наблюдалась 40% детей с ЗПР. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом уровне (различение согласных звуков в словах и слогах).

При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазеомонимов было выявлено, что у детей с задержкой психического развития общее количество баллов - 19. Наиболее часто дети неверно указывали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости, глухости (рис.1).

10

9

8

7

6 15,15%

5 9,09%

4 6,06%

3 3,03%

2

1

1 2 3 4

По оси ординат — количество ошибок

По оси абсцисс- признаки различения звуков акустической и артикуляторной близости:

1 -глухость- звонкость,

2- твердость-мягкость,

3- акустической и артикуляторной удаленности,

4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.

Максимальную сложность для выполнения представил полный, анализ слов т.е. определение последовательности и количества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в словах.

25% детей вовсе не смогли справиться с заданием (называли все звуки наугад или слоги).

Характерной ошибкой явилось пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук '"д", 2-ой звук "м"). Эта ошибка встречалась при анализе слов у всех испытуемых. При анализе слова "кошка" дети опускали согласную "Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой было перечисление слогов вместо звуков (пример:"луна" 1-ый звук "лу", 2-ой "на"). Такая ошибка встречалась у 30% детей с задержкой психического развития.

При определении количества звуков тоже соответственно, допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" разложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им определено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли наугад.

Проанализировать односложное слово, разложить его на звуки и определить их число было доступно 30% детей, двухсложные слава без стечения согласных 10% детей, двухсложное слово со стечением не смог проанализировать никто.

Почти все дети с задержкой психического развития с появлением сложностей при выполнении задания замолкают или повторяют названный ими звук, т.е. иначе говоря, эти дети не владеют способами звукового анализа и столкнувшись с трудностями они становятся беспомощны.

3-я серия задания - определение местоположения звука по отношению к другим звукам предполагалось в двух вариантах на материале картинок (т.е. при участии зрительного и слухового восприятия) и со слов. Оценка выполнения этой серии задания детей с задержкой психического развития -0.

Большую трудность представляло определение местоположения звука со слов экспериментатора и чуть легче и точнее дети определяли место звука в слове имея наглядный материал, т.к. при этом детям не нужно удерживать в памяти слово, посмотрев на картинку они его легко вспомнят. Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данного слова: вычленение заданного звука из слова, определение его места в слове. Но и здесь было допущено немало ошибок, т.к. результаты исследования указывают на недостаточный уровень сформированности элементарных форм фонематического анализа.

Таблица 4.

Определение местоположение звука в слове.

Как видно из таблицы детям с задержкой психического развития одинаково трудно определить место звука в слове, используя наглядный материал или опираясь только на слуховое восприятие. Все это является следствием дефицитарности высших корковых функций, слабости процессов мышления и мнестической деятельности.

Анализ результатов исследования фонематического анализа свидетельствует о резком недоразвитии у детей с задержкой психического развития языкового анализа на уровне слова.

Похожие работы

Социализация детей с задержкой психического развития в среду нормально развивающихся сверстников

Скачать

62711

0

0

... зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации дошкольников, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям ...

Межличностные отношения детей с задержкой психического развития

Скачать

156746

24

3

... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...

Изучение памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Скачать

38537

0

0

... не всегда запечатлевается в сознании учащихся с ЗПР. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность дошкольников данной категории. Таким образом, картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Конкретные ...

Пространственно–временные представления: исследование и формирование у детей с задержкой психического развития

Скачать

156324

5

19

... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...