Развитие фонематического восприятия в онтогенезе
Симптоматика и механизмы нарушения фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
Анализ методик, направленных на развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Исследования фонематического синтеза
Анализ-синтез, представлений и звуковой структуры слова у старших дошкольников с ЗПР
Формирование фонематического восприятия опорой на гласные
Навигация
Анализ-синтез, представлений и звуковой структуры слова у старших дошкольников с ЗПР
Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
85246
знаков
5
таблиц
0
изображений
2. Анализ-синтез, представлений и звуковой структуры слова у старших дошкольников с ЗПР.
Исследование фонематических функций включало в себя исследование фонематического синтеза слов. Дети должны были синтезировать из звуков слова (односложные и двухсложные).
10 % детей с ЗПР безошибочно составили все слова из данных звуков.
Не справились полностью с выполнением этого задания 20% детей с задержкой психического развития. Этот процент детей либо назвал слова наугад, никак не соотносятся с данными звуками, либо вообще ничего не могли сказать. Нередко при синтезе звуков дошкольники получали совершенно другие слова пример, "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука". Эта ошибка встречалась у 50% детей. У 10% детей с общим недоразвитием речи имело место перестановка слогов в двухсложном слове (например, "рука", дети называют "кару"). 50% детей смогли произвести синтез односложных и 40% двухсложных слов.
Общий балл выполнения задания - 5.
Результаты исследования фонематических представлений были значительно выше результатов, полученных при исследовании фонематического анализа и синтеза
Исследования включало две серии заданий. 1-я серия - отбор картинок с заданным звуком ("Р"), 2-я серия - нужно было самому придумать слова со звуком "С". 30% детей с задержкой психического развития не смогли справиться с этими заданиями.
При отборе картинок на заданный звук дети, усвоив принцип отбора, не всегда откладывали все имеющиеся картинки с этим звуком, т.к. у детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Этим детям очень сложно составить программу своих действий. Ведь нужно посмотреть на картинку, вспомнить ее название, проанализировать его, выделить данный звук (или нет), отложить картинку в сторону и так с каждой из десяти картинок.
Таким образом, все четыре картинки, содержащие в названии звук "Р" правильно отложили 30% детей с задержкой психического развития; 3 картинки из четырех -20 %; 2 картинки из четырех - 20%.
При исследовании 2-ой серии были получены следующие результаты: смогли придумать слова на заданный звук "С" 70 % испытуемых. Не справились с выполнением этой серии - 30% детей.
Но и здесь не обошлось без ошибок. Эти ошибки проявляясь в замене артикуляторно и акустически близких "С".- "Ц", "С'-З" (например, слова на звук "С": зонтик, цветы) - 10% детей, начав правильно выполнять задание, переключались на придумывание слов, не содержащих заданный звук (пример, слова на звук "С - собака, коска). Так же у 10% детей наблюдалось переключение с выполнения основной задачи на другую: ребенок начинал придумывать слова, относящиеся к одному родовому понятию (пример, слова на звук "С" - стол, стул, диван).
Проведенный анализ результатов позволяет сделать вывод о недоразвитии фонематических представлений у детей с задержкой психического развития.
Анализ результатов исследования фонематических функций показал очень низкий уровень развития фонематического анализа- синтеза и представлений у дошкольников с задержкой психического развития.
Дети недостаточно сознательно оперируют элементами языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук" и "слог".
Недоразвитие фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития свидетельствует о том, что вследствие нейропсихологических особенностей к 6-7 годам они оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям. Незрелость центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) у этих детей сказывается на недоразвитии фонематических функций.
В процессе исследования звуко-слоговой структуры не отмечалось нарушений на уровне слов и предложений у 10% детей дошкольников с задержкой психического развития. У 20% детей не выявлено нарушений звуко-слоговой структуры на уровне слов. Все остальные дети допустили ошибки. Сложность представляли слова, состоящие из 4-5 слогов (таблица5)
Таблица 5.
Определения звуко-слоговой структуры слова в 4-5 сложных словах.
| Характер слоговой структуры | Количество детей допустивших ошибки | Показатель % |
| Трёхсложные без стечения согласных | 0 | 0 |
| Четырёхсложные без стечения согласных | 2 | 20 |
| Четырёхсложные со стечением согласных | 1 | 10 |
| Пятисложные | 8 | 80 |
Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов. Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Примеры искажений: милиционер - милицанер, водопроводчик - вапровочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 5% детей с задержкой психического развития неправильно воспроизвели от 7 до 9 слов.
Общий бал выполнения этого задания - 18.
При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в предложении были допущены ошибки типа пропуска слогов, звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл предложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы поселились в скворечнике – «Весной скворцы превратились в скворечнике»; «Сегодня скворцы посолились в скворечнике»). Это связано, на наш взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой психического развития в большей степени заметно снижение вербальной памяти и продуктивность запоминания. Практически всегда дети, при повторении предложения не старались задуматься над его смыслом, а пытались воспроизвести лишь слоговую структуру слов. Общий балл –15.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что наиболее сложным для усвоения детьми с задержкой психического развития являются слова со стечением согласных звуков и с большим количеством слогов (более 4-х). К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение стечения согласных, перестановки слогов.
Проведенное исследование позволило определить структуру слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этой категории, выявить элементы слоговой структуры. А также, анализ исследования позволил сделать выводы о том, что трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возникают вследствие недоразвития фонематического слуха, снижения речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикулировании.
У дошкольников с задержкой психического развития на качестве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших корковых функций и как следствие - низкая способность к приему и переработке прецептивной информации, стереотипность мышления, слабость волевых процессов.
Многие особенности в фонематическом восприятии и в развитии фонематических функций являлись проявлением специфичности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.
Проведенное исследование позволяет выявить симптоматику нарушений фонематического восприятия и фонематических функций у детей с задержкой психического развития, а также определить механизмы этого нарушения.
Симптоматика нарушений фонематического восприятия у детей с ЗПР проявляется:
· в сложности дифференциации звуков,
· в затруднении произвести звуковой анализ и синтез;
· в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.
Механизмами нарушений фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития являются:
· несформированность функций анализа и синтеза;
· несформированность языковых операций процесса восприятия и порождения речевого высказывания.
Глава III. Методические рекомендации по оптимизации процесса развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров в области логопедии (А.Н. Гвоздев, Л.С. Волкова, П.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д. Б. Эльконин и др.) к проблеме развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, и подобрать серию упражнений для целенаправленной планомерной работы над совершенствованием фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития.
Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем является предварительное устранение замен и смешений звуков в устной речи. Обычно исправление нарушений звукопроизношения проводится на индивидуальных логопедических занятиях.
Для оптимизации процесса развития фонематического восприятия мы рекомендуем использовать следующие упражнен6ия и игры:
1. Формирование слухового внимания при работе над фонематическим восприятием:
1) Логопед произносит слоговой ряд, например: на - на - на - па. Дети должны определить и сказать, что лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.
2) Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например “па”. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па - па, па - ба или ва - фа, ва - ва и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять красный кружок, если слоги одинаковые, если разные - спокойно сидеть, или если разные - поднять красный кружок, одинаковые - зеленый.
Понятно, что и в этой игре должен варьироваться подбор слогов для называния и дифференциации в зависимости от произносительных возможностей детей и от последовательности всей звуковой работы в целом. Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: шипящие и свистящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.
Похожие работы
... зарубежной литературе, выявить особенности и условия процесса социализации дошкольников, изучить особенности развития детей с задержкой психического развития и средства их успешной социализации. Главная проблема ребенка с ЗПР заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... не всегда запечатлевается в сознании учащихся с ЗПР. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность дошкольников данной категории. Таким образом, картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Конкретные ...
... (в %). ГЛАВА III Методика коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития по формированию пространственных и временных представлений 3.1 Методика работы по формированию у детей с задержкой психического развития пространственно-временных представлений и их реализации в лексико-грамматических средствах языка Пространственно-временные функции являются составной ...
0 комментариев