Ход и результаты формирующего эксперимента

3.2 Ход и результаты формирующего эксперимента

При реализации системы занятий мы учитывали условия, в частности, условия учреждения дополнительного образования и занятость учащихся на других занятиях. Наши занятия проводились во второй половине дня.

На занятиях мы пытались создать необходимую среду, особенности которой связаны с условиями обучения групповому взаимодействию. Основные параметры этой среды: создание благоприятной эмоциональной атмосферы и безоценочное принятие детей.

В ходе занятий стимулировались проявления активности и самостоятельности, отношение к товарищам, степень включенности каждого учащегося в процесс работы.

В большинстве своем подростки проявляли интерес к занятиям, посещали их с удовольствием, охотно включались в работу. Этому способствовало создание положительного эмоционального фона в процессе занятий и актуальность темы занятий для данного возраста. На занятиях мы использовали такие формы организованного общения, как коммуникативный тренинг, групповая дискуссия, коммуникативная игра. Данные формы позволили создать условия для развития коммуникативных умений воспитанников, умений организации совместной деятельности. Способствовали обучению навыкам конструктивного разрешения конфликтов и развитию познавательной сферы воспитанников, развитию интереса воспитанников к совместной деятельности, формированию умения договариваться со сверстниками. В связи с чередованием видов деятельности, утомление и отсутствие интереса на занятиях практически не наблюдалось.

Мы поощряли спонтанное, естественное поведение воспитанников, проявление самостоятельности и инициативы, работу в группах, в парах.

Реализация программы осуществлялась в три этапа.

На первом, вводном этапе, мы обучали воспитанников устанавливать контакт друг с другом, с помощью упражнений "Приветствие", " Представление". Создавали условия для развития познавательной сферы воспитанников с помощью мини-лекций "Что такое общение?", " Виды общения". Способствовали развитию интереса к совместной деятельности с помощью игр " Липучка", " Интонация", "Почетный караул".

На втором, основном этапе, проводилась работа, направленная на развитие коммуникативных умений, например, с помощью упражнений "Эффективное общение", "Интересные новости", "Защита вождя краснокожих" и т.д. Для организации совместной деятельности, проводилась игра " Почетный караул". Для обучения навыкам конструктивного разрешения конфликтов для воспитанников было проведено два занятия "Конфликты со сверстниками", " Конфликты с учителями". В процессе занятий проходили беседы и мини-лекции на тему "Конструктивные способы выхода из конфликта" для развития познавательной сферы воспитанника. Здесь, так же как и на первом этапе, главную роль взял на себя педагог, ориентировал учащихся друг на друга, побуждая вступать во взаимодействие. На занятиях организуется работа по обучению планирования взаимодействия и реализации намеченных планов, например игра "Вести с полей".

Сильный интерес воспитанников вызывали упражнения " Письмо к губернатору", " Коробка с конфликтами". Данные упражнения направлены на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтов. При этом были подобраны такие ситуации, которые наиболее характерны для повседневной жизни подростков.

Следует отметить, что с каждым занятием дети становились более активными, эмоциональными, чаще проявляли собственную инициативу, самостоятельность, что отразилось на улучшении межличностных контактов.

Но, тем не менее, организация взаимодействия, совместной деятельности детей требовала стимуляции со стороны педагога (подсказка, совет).

На заключительном этапе, работа проводилась с целью закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми во время занятий. Было проведено два занятия. Одно из них диагностическая игра "Шторм".

В целом, использованные нами игры и упражнения помогли каждому ребенку получить и отработать некоторые новые навыки общения, взаимодействия со сверстниками.

Однако в условиях постоянной группы сложнее происходит перенос позитивного опыта в реальную жизнедеятельность, где вновь могут проявляться старые стереотипы. Поэтому немаловажную роль в закреплении полученного детьми опыта играют педагоги группы, которые должны стимулировать и поддерживать сотрудничество детей в совместных играх, рисовании, конструировании, оценивать общий результат труда и вклад каждого участника, подчеркивая, что без совместной работы такой результат был бы невозможен.

Для проверки результатов нашей работы был проведен контрольный эксперимент, которому посвящен следующий параграф.

3.3 Оценка эффективности обучения групповому взаимодействию старших подростков посредством организованного общения в учреждении дополнительного образования

Система занятий организованного общения не может претендовать на полное разрешение трудностей группового взаимодействия старших подростков, а ставит более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Целью нашего контрольного эксперимента является проверка эффективности проведенной нами системы занятий организованного общения для обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Для реализации этой цели, для выявления изменения уровня готовности к групповому взаимодействию подростков была использована методика констатирующего эксперимента "Методика выявления уровня готовности к групповому взаимодействию". В контрольном эксперименте приняли участие две группы подростков контрольная и экспериментальная. При проведении повторной диагностики повторно для двух групп была проведена диагностическая игра "Шторм" (см. 2.1). Результаты представлены в таблице 8 (см. Приложение 8)

Об эффективности нашей работы мы можем судить по показателям, полученным в ходе повторной диагностики. Данные представлены в таблице 9.

Распределение результатов по уровню готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 9

Уровень готовности к групповому взаимодействию	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Высокий	33,25	40	45,25	45,5
Средний	61,5	60	54,75	54,5
Низкий	5,25	0	0	0

Из представленной нами таблицы, видно, что на этапе констатирующего эксперимента подростки экспериментальной группы показали низкие результаты. Однако после проведения системы занятий организованного общения уровень взаимодействия подростков в экспериментальной группе изменился в сторону увеличения. Результаты же в контрольной группе остались на том же уровне. Мы наблюдали за воспитанниками на разных этапах взаимодействия. Получили следующие результаты в экспериментальной группе:

На этапе выдвижения целей высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия – 60% группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки в большинстве своем проявляли интерес к совместной деятельности, согласовывали свои действия с действиями товарищей, прислушивались к мнению друг друга.

На этапе планирования взаимодействия выявили, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень – 60% (9 человек), воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки в большинстве своем были заинтересованы во взаимодействии, проявляли умение договариваться со сверстниками, организовывали совместную деятельность, согласовывая при этом свои действия с действиями других.

На этапе достижения цели выявили, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия у 60 % группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки оказывали помощь партнеру по взаимодействию, как правило, по своей инициативе. В конфликты вступали редко и старались разрешить их самостоятельно, адекватно оценивали общий результат.

На этапе подведения итогов наблюдения показали, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия у 60% группы (9 человек), воспитанников с низким уровнем взаимодействия не выявлено. Подростки проявляли желание сотрудничать, уважение и учет интересов других.

Так же, для проверки эффективности формирующего эксперимента, была проведена методика констатирующего эксперимента "Выявления уровня сформированности коммуникативных умений". Результаты представлены в таблице 10.

Распределение результатов по уровням сформированности коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группах (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 10

Уровень сформированности коммуникативных умений	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
Высокий	13	13	30	30
Средний	67	87	70	70
Низкий	20	0	0	0

В констатирующем эксперименте мы выявили, что в экспериментальной группе 20% воспитанников имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений. При проведении повторной диагностики после проведения формирующего эксперимента воспитанников с низким уровнем не выявилось.

В констатирующем эксперименте различия между результатами экспериментальной и контрольной группах были существенными. При проведении повторной диагностики результаты примерно на одном уровне.

В большинстве своем подростки стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. С удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение. Все это они делаютне по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Таким образом, все выше сказанное позволяет нам говорить об эффективности реализованной нами системы занятий организованного общения при обучении старших подростков групповому взаимодействию, тем самым мы подтверждаем гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашего исследования.

Однако, на наш взгляд, для достижения большей эффективности необходимо продолжать работу в данном направлении.

Подростки получают новый для себя положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения.

Выводы по третьей главе

Подводя итоги, отметим, что разработанная нами система занятий организованного общения была построена с учетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучения групповому взаимодействию.

Поскольку система занятий предназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждении дополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности их личного развития и специфику учреждения.

Прежде всего, мы считали необходимым обучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого в программу включались упражнения, которые помогали прислушаться к состоянию другого человека, координировать свои действия с действиями других, развивали познавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитие коммуникативных умений, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения.

Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашего исследования.

Заключение

Изучая возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования, мы рассмотрели теоретические основы обучения групповому взаимодействию старших подростков, выявили специфику социального воспитания в учреждении дополнительного образования, охарактеризовали организованное общение как средство обучения групповому взаимодействию.

Описывая особенности обучения групповому взаимодействию старших подростков, мы опирались на труды А.В. Мудрика, М.В. Шакуровой, В.Р. Ясницкой и других исследователей в данной области, которые предполагают, что обучение групповому взаимодействию состоит из этапов: включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организация самоуправления и организованное общение.

Раскрывая тему работы, мы подробно рассматриваем такое средство обучения взаимодействию старших подростков как – организованное общение. Организованное общение – это специально планируемые и организуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на развитие коммуникативного опыта воспитанников. Одной из основных задач организованного общения является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры и др.

На эффективность при обучении групповому взаимодействию влияют внешние и внутренние условия. Внешние условия - это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели. Внутренние - коммуникативные навыки воспитанников, мотивация воспитанников и принятие групповых норм и ценностей участниками группы.

Для проверки данных положений нами был составлен и апробирован комплекс методик, который позволил выявить условия обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования. Получить разностороннюю информацию о готовности педагогов дополнительного образования к обучению групповому взаимодействию старших подростков и уровне готовности к групповому взаимодействию у подростков, благодаря участию в экспериментальной работе не только самих детей, но и педагогов дополнительного образования.

Обследование проводилось на базе МОУДОД " Детский морской центр "Североморец" г. Северодвинска. Для проведения исследования были взяты две группы подростков, возраст которых от 13-15 лет, обучающихся вместе в течение года и педагоги, работающие с такой возрастной группой как старшие подростки.

При проведении констатирующего эксперимента нами были исследованы внешние и внутренние условия обучения групповому взаимодействию. Для исследования из условий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия - готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовность воспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятный психологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация к взаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы) присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования и обусловлены спецификой дополнительного образования.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу.

Для доказательства гипотезы мы выделили основные направления и разработали содержание обучающей работы, которые нашли свое отражение в представленной нами системе занятий организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков.

Разработанная нами система занятий организованного общения была построена с учетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучения групповому взаимодействию.

Поскольку система занятий предназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждении дополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности их возраста и образовательного специфику учреждения.

Прежде всего, мы считали необходимым обучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого в программу включались упражнения, которые помогали прислушаться к состоянию другого человека, координировать свои действия с действиями других, развивали познавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитие коммуникативных навыков, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

Подростки получили новый положительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так же совершенствовать имеющиеся навыки и умения. Так же необходимо познакомить педагогов дополнительного образования с разработанной нами системой занятий, это позволит совершенствовать их знания и умения в области организации и обучения взаимодействию.

Эффективность проведенной нами системы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействия старших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что в свою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной части нашей работы.

Литература

1. Агеев В. С.Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.: Моск. ун-та, 1990.– 240с.

2. Адриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. – М.: Новая школа, 2003.– 256с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности//Современная психология: состояние и перспективы исследований.– М.: Новая школа,1996.–160с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.– М.: Просвящение,1986.– 436с.

5. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик.– М.: Просвящение, 1988.– 250с.

6. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.– 176с.

7. Байбородова Л.В. Педагогический контроль в процессе воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.– 203с.

8. Байков Ю.Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностического комплекса// Журнал прикладной психологии.- 2002.– № 6.– с. 12-24

9. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации.– М.: Политиздат, 1983.– 257с.

10. Бодалев А. А. Личность и общение.– М.: Политиздат, 1983.– 270с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.

12.Бруданова Н. Класс, клуб, группа: межличностное общение//Учитель.– №4.– с.77-79

13. Василевский Ю.Л. Методика оценки коллектива на основании взаимной оценки// Журнал прикладной психологии.– 2001.-№1.– с.15-19

14. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.

15. Выготский Л. С., Педология подростка, Собр. соч., т. 4.– М.: Просвещение, 1984.– 547с.

16. Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия// Вопросы психологии.– 2002.– №1.– с. 132-142

17. Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления и результаты исследования// Вопросы психологии.– 2004.– №6.– с. 103-118

18. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева.– М.: ВЛАДОС, 2000 .– 256с.

19. Ениколопов С.Н. Направления исследования предубежденности в Западной психологии межгрупповых отношений// Вопросы психологии.– 2007.– №1.– с.148-158

20. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия.– Минск: Наука и техника,1971.– 142с.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: ВЛАДОС, 2002.– 348с.

22. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!.– М.: Новая школа, 1996.– 386с.

23. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений// Вопросы психологии.– 2004.– №1.– с.126-136

24. Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2006.– №3.– с.8-10

25. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. – Гомель: Речь, 2000.–143с.

26. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с продростками.– М.: Просвещение, 2001.– 148с.

27. Лернер И.Я. Проблемное обучение.– М.: Знания, 1974.– 64с.

28. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 8т.– М.: Правда, 1983.– Т.1.– 538 с.

29. Майерс Д.Изучаем социальную психологию.– М.: Академия, 2001.– 383с.

30. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).– СПб.: Речь,2007.– 224с.

31. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие.– М.: Академия, 2001.– 238с.

32. Мудрик А. В.Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000.– 200с.

33. Мясищев В.Н. Психология отношений.– М.: Академия, 1996.– 364с.

34. Огородников В.П. Философия.– СПб: Нева, 2007.– 735с.

35. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – М.: Новая школа, 1991.– 250с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. – М.: Академия, 2001.– 650с.

37. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.– М.: Новая школа, 1996.–200с.

38. Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуменитариев: учебное пособие/ А.В. Пятков; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.–Архангельск: ПГУ, 1997. – 464с.

39. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.–СПб.: Питер Ком, 1999.– 478с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: ВЛАДОС,2004.– 384с.

41. Рогов Е.И. Психология группы.– М.: ВЛАДОС,2004.–384с.

42. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.– 273с.

43. Сидоренков А.В. Психология противоречия в малой группе// Вопросы психологии.– 2003.– №1.– с.41-50

44. Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденции развития и проблемы// Вопросы психологии.– 2005.– № 6.– с.120-130

45. Сластенин В.И. и д.р. Педагогика.– М.: ВЛАДОС, 1996.– 567с.

46. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. — М.:Академия, 2004. – 240 с.

47. Социальная педагогика/ Под ред. В.А.Стастенина —2-е изд — М.: ВЛАДОС, 2000.– 111с.

48Спиркин А.Г. Философия.– 2-е изд.– М.:Гардарики,2006.– 736с.

49. Сухомлинский В.А. О воспитании.– М.: Политиздат, 1973.– 272с.

50. Уварина Е.Ю. Зависимость между личными особенностями и уровнем социализации подростков// Журнал прикладной психологии.– 2002.– №1.–с.29-34

51. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения// Русский язык.– 2001.– №30.– с.6-12

52. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова.– М.: Просвящение, 1990.– 128с

53. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.– 2004.

54. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

55. Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– 373с.

56.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/ Под ред. Мудрика.– М.: Академия, 2004.– 352с.

Словари и справочники

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 378с.

58. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 475с.

59. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 564с.

60. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Издательство политической литературы, 1990. – 350с.

61. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – М.: Издательство политической литературы, 1983. – 345с.

Приложение 1

Анкета.

Тема: Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей

Ф.И.О.___________________________должность___________

1.Какие методы и приемы, способствующие познавательной активности при обучению взаимодействию используете вы:

А) информирование о различных видах взаимодействия;

Б) информирование об эффективном общении;

В) в таком обучении нет необходимости.

2. Как часто на занятиях Вы используете упражнения, задания, игры, с целью обогащения словарного запаса учащихся:

А) систематически;

Б) иногда;

В) никогда.

3. Как часто на занятиях Вы используете методы приемы, помогающие при конструктивном решении конфликтов:

А) систематически;

Б) иногда;

В) никогда.

4. Используете ли Вы средства, методы и приемы, позволяющие вызвать у учащихся устойчивый интерес к совместной деятельности:

А) да, постоянно;

Б) иногда;

В) в этом нет необходимости.

5. Используете ли Вы на занятиях формы работы, помогающие воспитанникам осуществлять организацию совместной деятельности:

А) да, постоянно;

Б) иногда, когда есть в этом необходимость;

В) деятельность в объединении осуществляется индивидуально.

6. Содействуете ли Вы такому поведению воспитанников, при котором они оказывают помощь друг другу во время совместной деятельности:

А) да;

Б) иногда, когда этого требует ситуация;

В) занятие в объединении не предусматривают совместную деятельность.

7.Выберите какие из этапов можно назвать этапами организации группового взаимодействия:

А) выдвижение целей, планирование, реализация плана, анализ;

Б) подготовительный этап, этап реализации деятельности, подведение итогов;

В) цель, реализация деятельности в соответствии с целью, анализ.

8. На Ваш взгляд, на каком этапе организации взаимодействия уместно использовать групповую дискуссию:

А) выдвижение целей;

Б) анализ;

В) реализация деятельности в соответствии с целью.

____________________________________________________________

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложение 2

Методика выявления уровня сформированности коммуникативного умения.

Инструкция:

"Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов".

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

3. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

4. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

5. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

7. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

11. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

12. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

14. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

15. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

16. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

18. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19. Верно ли, что у Вас много друзей?

20. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Приложение 3

Шкала оценок коммуникативных навыков

Кк	Шкальная оценка
0,10- 0,45	1
0,45- 0,55	2
0,56- 0,65	3
0,66- 0,75	4
0,75- 1,00	5

Приложение 4

Анкета для игры "Шторм".

1.  В какой роли выступал я?

2.  Нравится мне эта роль? В какой я хотел бы быть роли?

3.  Почему хотел бы быть именно в этой роли?

4.  Какого по счету спасли меня?

5.  согласен ли я на план спасения? Я бы мог предложить следующий план по спасению….

6.  мне было интересно играть в эту игру

7.  Хотел ли бы я еще раз поиграть в подобные игры?

Приложение 5

Таблица 2 Результаты методики "Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования детей (данные указаны в баллах )

критерии	Интеллектуальная готовность воспитанника		Психологическая готовность воспитанника		Социальная готовность воспитанника		Знания и умения обучению групповому взаимодействию
№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7		8	Наблюдения
Педагог
1.О.Л.	2	2	2	2	2	1	1		1	8
2.О.П.	1	2	1	2	2	2	1		1	4
3.Л.Г.	2	1	2	2	1	1	2		2	2
4.Ю.Ю.	2	2	2	2	2	2	2		2	10
5.А.Н.	1	1	1	1	1	1	1		1	6
6.В.С.	2	2	2	2	2	2	2		2	6
7.Е.В.	1	1	1	1	2	1	1		1	2
8.А.А.	1	2	2	1	1	1	1		1	10
9.В.Б.	1	1	1	1	1	1	1		1	4
10.М.Б.	2	0	2	0	1	1	1		1	2
11.Н.Е.	2	1	1	1	1	1	1		1	2
12.В.Ф.	1	2	2	2	2	2	2		2	2
13.А.Б.	2	1	1	1	1	1	1		1	2
14.С.А.	2	1	1	1	1	1	1		1	4
15.С.В.		1	1	1	1	1	1		1	6
16. А.Ф.	1	0	1	000000001	0	1	0		0		2
Итого в %	Высокий- 38,5		Средний – 56,1					Низкий -5,4

Приложение 6

Таблица 4 Распределение результата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования в группе № 1 (проявление критериев взаимодействия, данные указанные в баллах)

Критерии Учащиеся	Этап выдвижения целей				Этап планирования взаимодействия				Этап достижения цели				Подведение итогов
	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2(ПГВ)	3(СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл
1. А.А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
2. А.О	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
3. А.М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4. Б.Т.	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0	0
5. Г.И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
6. В.О.	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
7. Ж.Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8. Ж. С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2
9. К.С.	1	1	1	1	2	1	2	1,6	1	1	1	1	2	2	2	2
10. П.В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11.Р.Д	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
12. С.М.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
13. Т.Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2
14.Ш.Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
15.Ш.Е.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1

Приложение 7

Таблица 5 Распределение результата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействия старших подростков в учреждении дополнительного образования в группе № 2 (проявление критериев взаимодействия, данные указанные в баллах)

Критерии Учащиеся	Этап выдвижения целей				Этап планирования взаимодействия				Этап достижения цели				Подведение итогов
	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл	1(ИГВ)	2 (ПГВ)	3 (СГВ)	Средний балл
1. А.Д.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
2. Б.М.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
3. В.М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4. Г. Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
5. Д.И.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
6. Д.О.	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
7. Ж.Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
8. Ж. С.	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2
9. К.С.	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2
10. К.В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11.Р.Д	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
12. С.М.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
13. Т.Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
14.Ш.Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
15.Я.Е.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1

Приложение 8

Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количество детей указано в процентах - %)

Таблица 8

№ группы	Этап выдвижения целей			Этап планирования взаимодействия			Этап достижения цели			Подведение итогов
Уровень	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Экспериментальная группа	40	60	0	40	60	0	40	60	0	40	60	0
Контрольная группа	40	60	0	47	53	0	47	53	0	47	53	0

Приложение 9

Система занятий организованного общения.

Цель: создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.

Задачи:

1) формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

2) формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии;

3) формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии.

Методы:

Беседы, мини-лекции, игры, тренинги, дискуссии.