Сравнительный анализ организационных форм обучения

2.2 Сравнительный анализ организационных форм обучения

В начальных классах гимназии № 1 сложилась классно-кабинетная и урочно-полиморфная система обучения, которые позволяют включить ребенка в образовательный процесс как целостность, обеспечивают полноценное функционирование всех его познавательных сил. Урочно-полиморфная система задает определенный ритм всей познавательной деятельности через постоянное чередование структурно-организационных элементов внутри каждой учебно-воспитательной формы, посредством перемены видов учебной работы, через многообразие и разнообразие самих форм в рамках учебной темы. Такой образовательный процесс предстает перед учителем и учащимися как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, творческой, развлекательной и исследовательской.

Специфической особенностью начальных классов гимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.

В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры, практические работы.

В начальной школе СОШ № 9 УИПХЭЦ сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.

Занятия по спецпредметам проводятся по классам численностью 20-25 человек, по группам 8-15 человек, по подгруппам (ансамблям) до 5 человек и индивидуально.

Занятия хора проводятся с классом или с несколькими классами одновременно (хор параллельных классов, хор младших классов, хор средних классов и т.д.).

Уроки на музыкальных инструментах и постановки голоса проводятся индивидуально с каждым учащимся. При необходимости часть отведенных на эти занятия часов может использоваться для работы с инструментальными и вокальными ансамблями.

Для занятий хора, для уроков по музыкальному инструменту выделяется конценртмейстерские часы в соответствии с количеством учебных часов. Для уроков классического и народного танца концертмейстерские часы. Школе предоставляется право вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных предметов.

2.3 Проблемный анализ состояния образовательных учреждений

Численность учащихся в школе № 9 236 человек. Из них 167 обучаются по развивающей программе (Эльконин-Давыдов и Занков). Обучение в начальной школе организованно в одну смену. Учебно-воспитательный процесс строится в основном по традиционной классно-урочной системе с применением технологий развивающего обучения.

Начальная школа находится в отдалении от центра города. В данном микрорайоне нет культурных учреждений, музыкальных и художественных школ, поэтому очень важно иметь музыкально-художественное отделение при общеобразовательной школе.

В настоящее время складывается принципиально новая реальность социо-культурного заказа на образовательную подготовку учащихся. Отличительная черта этой реальности состоит в том, что подлинным заказчиком образовательного процесса становится семья. Она всегда более реально начинает участвовать в финансовом проектировании и определении содержания образования.

Исходя из проведенного исследования, начальная школа в первую очередь будет ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий.

Одним из основных разделов работы начальной школы № 9 является здоровье учащихся.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.

Соотношение количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями здоровья отражено на рисунке № 1

Анализ данных, приведенных на рисунке № 1, показывает, что увеличилось на 20% количество детей, имеющих отклонения в здоровье. Во многом этот факт объясняется тем, что среди набранных первоклассников в 2002-2003 учебном году большее количество детей имеют хронические заболевания.

Рисунок № 1

В таблице № 1 приведены данные за два учебных года. Информация характеризует состояние здоровье учащихся в аспекте наиболее распространенных заболеваний. В таблице отсутствуют данные об острых респираторных заболеваниях учащихся в течении учебного года.

Данные свидетельствуют о снижении количества учащихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, ЛОРзаболеваний, гематологических заболеваний. На прежнем уровне осталось количество детей с заболеваниям сердечно-сосудистой системы, органов зрения, почек. В то же время в два раза выросло количество учащихся с ортопедическими заболеваниями.

Таблица № 1

уч. год	кол-во уч-ся	кол-во с хрон. За бол.	заболевания в %
			серд.сосуд. сосососуд	нервн.сис.	ЛОР	жел.-киш.	опор.двиг.	почки	пон.зрен.	гематолог.
2001-02			4	4	7	8	12	1	6	2
2002-03			4	6	4	5	20	1	6	1

На рисунке № 2 показан уровень физического развития учащихся.

Таким образом, необходимо констатировать наличие ПРОБЛЕМ в работе начальной школы: противоречия между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в начальной школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.

Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:

1)  увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, плохим питанием детей;

2)  на невысоком уровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;

3)  фиксируется чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителем требований возможностям учащихся; оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий.

Указанные недостатки в содержании и организации образовательного процесса в начальной школе обусловили отрицательную динамику состояния здоровья учащихся.

Данные, приведенные в таблице № 2 позволяют констатировать то, что в целом наблюдается достаточно высокий уровень обученности учащихся по всем предметам.

Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого познавательного интереса к изучению гуманитарных наук.

Изучение кадровых, научно-методологических, материально-финансовых, правовых и управленческих условий позволило выделить следующие причины недостатков образовательного процесса в начальной школе:

-  недостаточная ориентация методической службы начальной школы на создание условий для освоения учащимися современных образовательных технологий;

-  ориентация учителей в процессе обучения на объем информации, которую должен усвоить ученик, а не на структуру определенного предметного научного знания.

Таблици № 2

класс	кол-во детей	русский язык				чтение				математика
		обученность		качество		обученность		качество		обученность		качество
2 «а»	23	23	100%	18	78%	23	100%	20	87%	23	100%	18	8%
2 «б»	25	25	100%	17	64%	25	100%	18	72%	25	100%	14	56%
3 «а»	22	22	100%	15	65%	22	100%	0	87%	22	100%	16	69%
3 «б»	18	18	100%	12	66%	18	100%	18	100%	18	100%	8	44%
«а»	20	19	98%	14	70%	20	100%	16	80%	20	100%	12	60%

Приоритетные проблемы начальной школы СОШ № 9 СИПХЭЦ

Можно констатировать в начальной школе следующие проблемы:

1.  Проблема активного включения учащихся в художественную деятельность.

2.  Проблема организации в начальной школе медико-коррекционной службы, ориентированную на системную диагностику состояния физического и психического здоровья учащихся, на профилактику здоровья учащихся и его коррекцию с учетом возможностей начальной школы.

3.  Проблема подготовки учителей к проведению художественно-эстетических уроков, использованию технологий разноуровнего обучения.

4.  Проблема внутренней дифференциации учащихся в процессе организации образовательного процесса.

5.  Проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие.

6.  Проблема развития самостоятельности учащихся.

Проблемный анализ состояния начальной школы гимназии № 1.

Основная цель – выявление и четкое ранжирование проблем, сдерживающих развитие образования в начальных классах гимназии.

Один из основных разделов работы начальных классов гимназии является – здоровье учащихся. Состояние здоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям: количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, количество учащихся, имеющих хронических заболеваний и практически здоровых детей.

Таблица № 3

	2001	2002	2003
заболевания органов дыхания заболевания кровообращения  нервной системы  органов чувств  органов пищеварения  МПС  опорно-двигательного аппарата  кожи  костно-мышечной системы врожденные аномалии хронические заболевания практически здоровые	56,3  0,5  2,4  9,3  11,4  4,6  3,2  1,8  3,2  -  22,6  10,7	71, 3  1  4,1  6,9  34,6  4,8  4,0  2,7  3,0  -  23  31,9	64,2  1  3,9  7,1  13,9  3,6  3,9  3,0  3,0  -  14,3  41,2

Анализ данных, приведенных в таблице № 3, показывает положительную динамику в состоянии здоровья детей: уменьшается число детей с хронической патологией – 14%, заболеваниями органов дыхания, пищеварения, увеличилось количество здоровых детей – 41% от общего количества. Дети с незначительными функциональными отклонениями – 44%. Эти показатели свидетельствуют о том, что в начальной школе гимназии созданы благоприятные условия для детей: во-первых, укркплению здоровья детей способствует организация профилактической и лечебно-оздоровительной работы в начальных классах гимназии; во-вторых, комфортная среда, характеризующаяся атмосферой взаимной расположенности и сотрудничества, бережного отношения к ребенку, оказание ему помощи, ориентации педагогов на подготовку детей к будущей жизни; в-третьих, учащиеся начальной школы гимназии активно занимающимся в спортивных секциях в учреждениях дополнительного образования, что благотворно сказывается на состоянии здоровья.

Но при повышенной перегрузке учащихся, ограниченное общение с природой, малоподвижный образ жизни большинства учащихся приводит детей к нервно-эмоциональным напряжениям во время учебного года.

Успеваемость учащихся.

Таблица № 4

класс	кол-во уч-ся	русский язык		чтение		математика
		обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество
1 «а»	24	100%	75%	100%	86%	100%	71%
2 «а»	20	100%	60%	100%	85%	100%	75%
3 «а»	25	100%	72%	100%	80%	100%	72%
4 «а»	25	100%	765	00%	80%	100%	80%

Данные, приведенные в таблице № 4, позволяют констатировать то, что в целом наблюдается высокий уровень обученности детей по всем предметам. Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого интеллектуального развития учащихся, а так же познавательный интерес к изучению иностранного языка, информатики.

Численность учащихся в начальной классах гимназии № 1 – 94 человека.

Обучение начальной школы организовано в одну смену.

В начальных классах гимназии можно констатировать следующие проблемы:

1. Проблема сохранения и развития здоровья детей. Противоречие между необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся и требованием обеспечения повышенного уровня образования в начальных классах гимназии № 1 при сохранении нормативов недельной учебной нагрузки.

Задачи:

-  контроль и нормирование учебной нагрузки учащихся;

-  обеспечение подготовки учителей по вопросам диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья;

-  составление расписания, учитывающего дни повышенной и пониженной работоспособности.

2.  Проблемы содержания и организации образовательного процесса:

противоречие между внешней заданностью и целях, содержания и технологиях обучения и воспитания и внутренней мотивацией, индивидуальными склонностями учащихся.

Задачи:

-  обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

-  обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творческих преобразующих методов обучения;

-  внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности гимназистов и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы гимназистов.

2.4 Перспективы развития образовательных учреждений

Основания для выбора целевых ориентиров образовательной системы начальных классов гимназии № 1:

-  Концепция образовательного учреждения;

-  социальный заказ на новый тип личности, способной совершенствовать себя и общество в изменившихся социально-экономических и политических условиях;

-  образовательные запросы родителей на подготовку детей к продолжению образования в высших учебных заведениях.

Генеральные цели работы начальных классов гимназии:

1  Развитие и формирование общекультурной компетентности гимназистов.

2  Обеспечение качественного образования учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей.

Тактические цели:

1  Организация развивающей среды нового типа на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

2  Формирование правового пространства гимназии.

Организационно-педагогические цели по формированию содержания образования:

1) Внесение корректив в учебный план гимназии.

2) Проведение коррекции образовательных программ:

- интеграция интеллектуально-сциентического аналога действительности (научная картина мира) и гуманитарно-эстетической модели в содержании всех учебных дисциплин;

- внедрение разноуровневого содержания образования;

- обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;

- внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников;

- создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их инивидуальным стилем деятельности.

3.Определение механизмов внедрения Программы развития общеучебных мыслительных умений и навыков учащихся гимназии.

По организации образовательного процесса:

1) стимулирование инновационной деятельности учителей гимназии;

2) организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного взаимодействия;

3) создание условий для удовлетворения образовательных, культурных потребностей учащихся для выбора содержания и направлений получения образования;

4) обеспечение образовательного процесса необходимым дидактическим материалом с учетом индивидуальных способов проработки учащимися учебного материала;

5) осуществление подготовки учителей по организации научно-исследовательской деятельности;

6) разработка технологий работы с одаренными детьми;

7) определение методов диагностики образовательной подготовки учащихся в условиях развивающей среды;

8) определение механизмов включения всех субъектов образовательного процесса в разработку и внедрение воспитательных, социальных проектов;

9) поэтапное создание в гимназии системы педагогического мониторинга.

Начальное звено средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В основу положена идея комплексного эстетического воспитания. Она направлена на решение главной цели обучения – пробудить у ребенка любовь к музыке, живописи, танцам.

Целью преподавания музыкально-художественных дисциплин в спецклассах является формирование духовной культуры учащихся. Специализированные классы содействуют развитию творческих способностей, осуществляет профориентацию и подготовку школьников к поступлению в средние специальные учебные учреждения, обеспечивают заканчивающим их общее среднее образование и углубленное овладение знаниями. Умениями и навыками по одному из искусств (хореография, музыка, изобразительное искусство).

Начальное обучение детей музыке, ИЗО, танцам представляет собой сложный процесс, который предполагает решение следующих задач:

-  воспитание художественного мышления;

-  развитие самостоятельности и творческой активности;

-  освоение музыкальной грамоты и т.п.

В Приложении № 4 представлен учебный план работы начального звена по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова на 2003-2004 учебный год.

Выводы

Дидактическое пространство начальных школ гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла можно охарактеризовать инновационными, так как в число обязательных предметов включены дополнительные курсы, которые развивают интеллектуальные и творческие способности учащихся. В начальной школе № 9 уделяется больше внимания предметам художественно-эстетического цикла, а в прогимназии – гуманитарным предметам.

В практике начальной школы № 9 используются учебные планы средних образовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. В прогимназических классах гимназии № 1 реализуется программа Л.В.Занкова в объеме 6-дневной учебной недели.

В прогимназии сложилось классно-кабинетная и урочно-полиморфная системы обучения. Специфической особенностью прогимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.

В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры и практические работы.

В начальной школе № 9 сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.

Важнейшим критерием дидактического пространства является здоровье учащихся. При планировании работы начальных школ № 9 и гимназии № 1 обращается большое внимание здоровьесберегающим технологиям и продумана четкая система отслеживания всего комплекса показателей, отражающих воздействие инноваций на состояние здоровья учащихся.

Учитывая известную патогенную роль формирующихся в процессе обучения состояний переутомления, дистресса и им подобных, можно говорить о здоровьесберегающем эффекте тех образовательных технологий, которые направлены на снижение утомляемости учащихся и позволяют, за счет большей эффективности учебного процесса, достичь поставленных целей (выполнить учебную программу), не перегружая школьника. Дополнительные психолого-педагогические ресурсы открываются здесь в направлении диагностики и использования сенситивных периодов в развитии ребенка, ситуационно возникающих состояний, повышающих восприимчивость к одним воздействиям и закрывающих сенсорные каналы для других и т.п. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации до ученика, правильный выбор их соотношения применительно к конкретному учащемуся не только повышают эффективность процесса обучения, но и способствуют снижению психического напряжения ребенка до физиологически оптимального уровня.

В этом аспекте, важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учетом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий.

Оба учреждения находятся в режиме развития и имеют проектное обеспечение, определяющее основные пути совершенствования дидактического пространства.

Заключение

Наше исследование завершено и мы пришли к такому заключению, что поиски и споры, ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать в вопросе: по какому из трех путей идти'?

Один путь — традиционное образование, сложившееся во второй половине XIX в. - начале XX столетия и давшее миру замечательных специалистов. Второй путь — отказ от традиционного образования и замена его чем-то принципиально другим. Наконец, третий путь — реформа современной школы, позволяющая, не отрываясь от российских традиций, реагировать на новые требования.

В настоящее время нет единой педагогической практики, напротив, формируются существенно различающиеся виды педагогических практик (развивающее, новое гуманитарное образование, религиозное и т.д.). Необходимо учесть и тенденцию смены в современной культуре основной парадигмы образования, разработка новых педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной школе, создание экспериментальных и альтернативных школ.

Наше исследование показало, что по какому пути развития не пошла бы школа, главное, что бы все составляющие образовательное и воспитательное пространство данного образовательного учреждения отвечало тем целям, которые ставит перед собой данное учебное учреждение.

Реформа современной школы предполагает не только реформирование системы образования, но и всех ее структурных компонентов.

После изучения и анализа научной литературы, мы выяснили, что одной из составляющих образовательного пространства является дидактическое пространство, которое определяет специфику содержания и организации образовательного процесса в школе. Сегодня при переходе от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественные характеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организации дидактического пространства:

-  принцип гуманитаризации;

-  принцип универсализации (фундализм).

В дидактическом пространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем или одна дидактическая система.

Дидактическая система - это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения.

Дидактический процесс - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.

Все эти составляющие должны отвечать главному направлению в современном образовании – личностно-ориентированному обучению.

Таким образом, меняются ценности образования, социальное пространство и время, изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человека должно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферы образования.

Важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:

а) цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.

б) содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижение требуемых ментальных качеств личности:

в) образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимые технологические предпосылки для построения педагогической системы;

г) интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высший уровень ценностей образования;

д) планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординировать педагогические умения;

е) одухотворяющий компонент такой системы - учитель нового типа, учитель-исследователь.

 В практической части нашего исследования мы провели анализ дидактического пространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида – гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

После проведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы как системы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для школы социоокружении.

Школа как система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровень потребностей общества в образовании, в то же время школа должна быть самостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.

Школа существует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается в обеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. И все же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:

1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;

2 блок — духовные основания конкретной модели школы - ее философия, миссия, общие устремления, политика и стратегии'-

3 блок — педагогическая система с ее общей структурой, содержанием, организацией, технологией.

Таким образом, наша гипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности, подтвердилась.

И в заключение хотелось бы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.

Что же будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На наш взгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей, т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть "философией данной организации".

Список использованной литературы

1.  Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.

2.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).

3.  Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И.. – М.: Сентябрь, 1997. – 112с. (выпуск № 6).

4.  Гессен С.И. Основы педагогические. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

5.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.

6.  Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.

7.  Загвядинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.

8.  Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.

9.  Лаптева Н.П. О некоторых подходах к вопросу обновления содержания образования в гимназии./Начальная школа. № 6, 2002, с.16.

10.  Кезин В.Г. О ценностно-целевом самоопределении школы. ./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

11.  Козлов И.В., Чеслер Ю.В., Тоскина Н.А. Педагогическая система как педагогическая основа проекта. СПб, 1995-1997г.

12.  Лицман Н. От традиционной школы до гимназии. //Народное образование. № 1, 2000. с.83.

13.  Лебедева Г.А. К вопросу о модели гимназического образования./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

14.  Мурзина Н.П. Деятельность методиста по внедрению новых образовательных программ и технологий в практику школы.//Начальная школа. Плюс-минус. № 6, 2002. с.18.

15.  Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС. 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

16.  Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа.//Завуч. 1999, № 2.

17.  Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования.//Педагогика. 1996. № 6.

18.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаев и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.

19.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 603с.

20.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.

21.  Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1.

22.  Рубцов В.В. и сооавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. Л.Г.Щукиной. – М, 1999.

23.  Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы. //Сельская школа.2000. №№ 1-3.

24.  Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.

25.  Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256с.

26.  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Магистр, 1997. – 227с.

27.  Слободчиков В.И.Образовательная среда: реализация целей образования в пространтсве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. – М., 1997.

28.  Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства инновационной школы. – М.: МОДЭК, 2000. – 144с.

29.  Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 168с. – (Педагогическая мастерская).

30.  Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464с.

31.  Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс-минус.2002. № 1. с.4-9.

32.  Философия образования и модернизация современной школы. Материалы научно-практической конференции. / Городское управление образования г.Соликамска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Соликамска. – Соликамск, 2002. – 83с.

33.  Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.

34.  Закон пермской области «Об образовании в пермской области» от 21 июня 2001 года. – Пермь, 2001. – 20с.

35.  Настольная книга учителя начальной школы / Авт.-сост. И.А.Петрова и др.; под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с.

36.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.