2.2 Сравнительный анализ организационных форм обучения

В начальных классах гимназии № 1 сложилась классно-кабинетная и урочно-полиморфная система обучения, которые позволяют включить ребенка в образовательный процесс как целостность, обеспечивают полноценное функционирование всех его познавательных сил. Урочно-полиморфная система задает определенный ритм всей познавательной деятельности через постоянное чередование структурно-организационных элементов внутри каждой учебно-воспитательной формы, посредством перемены видов учебной работы, через многообразие и разнообразие самих форм в рамках учебной темы. Такой образовательный процесс предстает перед учителем и учащимися как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, творческой, развлекательной и исследовательской.

Специфической особенностью начальных классов гимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.

В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры, практические работы.

В начальной школе СОШ № 9 УИПХЭЦ сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.

Занятия по спецпредметам проводятся по классам численностью 20-25 человек, по группам 8-15 человек, по подгруппам (ансамблям) до 5 человек и индивидуально.

Занятия хора проводятся с классом или с несколькими классами одновременно (хор параллельных классов, хор младших классов, хор средних классов и т.д.).

Уроки на музыкальных инструментах и постановки голоса проводятся индивидуально с каждым учащимся. При необходимости часть отведенных на эти занятия часов может использоваться для работы с инструментальными и вокальными ансамблями.

Для занятий хора, для уроков по музыкальному инструменту выделяется конценртмейстерские часы в соответствии с количеством учебных часов. Для уроков классического и народного танца концертмейстерские часы. Школе предоставляется право вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных предметов.

2.3 Проблемный анализ состояния образовательных учреждений

Численность учащихся в школе № 9 236 человек. Из них 167 обучаются по развивающей программе (Эльконин-Давыдов и Занков). Обучение в начальной школе организованно в одну смену. Учебно-воспитательный процесс строится в основном по традиционной классно-урочной системе с применением технологий развивающего обучения.

Начальная школа находится в отдалении от центра города. В данном микрорайоне нет культурных учреждений, музыкальных и художественных школ, поэтому очень важно иметь музыкально-художественное отделение при общеобразовательной школе.

В настоящее время складывается принципиально новая реальность социо-культурного заказа на образовательную подготовку учащихся. Отличительная черта этой реальности состоит в том, что подлинным заказчиком образовательного процесса становится семья. Она всегда более реально начинает участвовать в финансовом проектировании и определении содержания образования.

Исходя из проведенного исследования, начальная школа в первую очередь будет ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий.

Одним из основных разделов работы начальной школы № 9 является здоровье учащихся.

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.

Соотношение количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями здоровья отражено на рисунке № 1

Анализ данных, приведенных на рисунке № 1, показывает, что увеличилось на 20% количество детей, имеющих отклонения в здоровье. Во многом этот факт объясняется тем, что среди набранных первоклассников в 2002-2003 учебном году большее количество детей имеют хронические заболевания.

Рисунок № 1

В таблице № 1 приведены данные за два учебных года. Информация характеризует состояние здоровье учащихся в аспекте наиболее распространенных заболеваний. В таблице отсутствуют данные об острых респираторных заболеваниях учащихся в течении учебного года.

Данные свидетельствуют о снижении количества учащихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, ЛОРзаболеваний, гематологических заболеваний. На прежнем уровне осталось количество детей с заболеваниям сердечно-сосудистой системы, органов зрения, почек. В то же время в два раза выросло количество учащихся с ортопедическими заболеваниями.

Таблица № 1

уч. год кол-во уч-ся кол-во с хрон. За бол. заболевания в %
серд.сосуд. сосососуд нервн.сис. ЛОР жел.-киш. опор.двиг. почки пон.зрен. гематолог.
2001-02 4 4 7 8 12 1 6 2
2002-03 4 6 4 5 20 1 6 1

На рисунке № 2 показан уровень физического развития учащихся.

Таким образом, необходимо констатировать наличие ПРОБЛЕМ в работе начальной школы: противоречия между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в начальной школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.

Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:

1)  увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, плохим питанием детей;

2)  на невысоком уровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;

3)  фиксируется чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителем требований возможностям учащихся; оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий.

Указанные недостатки в содержании и организации образовательного процесса в начальной школе обусловили отрицательную динамику состояния здоровья учащихся.

Данные, приведенные в таблице № 2 позволяют констатировать то, что в целом наблюдается достаточно высокий уровень обученности учащихся по всем предметам.

Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого познавательного интереса к изучению гуманитарных наук.

Изучение кадровых, научно-методологических, материально-финансовых, правовых и управленческих условий позволило выделить следующие причины недостатков образовательного процесса в начальной школе:

-  недостаточная ориентация методической службы начальной школы на создание условий для освоения учащимися современных образовательных технологий;

-  ориентация учителей в процессе обучения на объем информации, которую должен усвоить ученик, а не на структуру определенного предметного научного знания.

Таблици № 2

 класс кол-во детей русский язык чтение математика
обученность качество обученность качество обученность качество
2 «а» 23 23 100% 18 78% 23 100% 20 87% 23 100% 18 8%
2 «б» 25 25 100% 17 64% 25 100% 18 72% 25 100% 14 56%
3 «а» 22 22 100% 15 65% 22 100% 0 87% 22 100% 16 69%
3 «б» 18 18 100% 12 66% 18 100% 18 100% 18 100% 8 44%
 «а» 20 19 98% 14 70% 20 100% 16 80% 20 100% 12 60%

Приоритетные проблемы начальной школы СОШ № 9 СИПХЭЦ

Можно констатировать в начальной школе следующие проблемы:

1.  Проблема активного включения учащихся в художественную деятельность.

2.  Проблема организации в начальной школе медико-коррекционной службы, ориентированную на системную диагностику состояния физического и психического здоровья учащихся, на профилактику здоровья учащихся и его коррекцию с учетом возможностей начальной школы.

3.  Проблема подготовки учителей к проведению художественно-эстетических уроков, использованию технологий разноуровнего обучения.

4.  Проблема внутренней дифференциации учащихся в процессе организации образовательного процесса.

5.  Проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие.

6.  Проблема развития самостоятельности учащихся.

Проблемный анализ состояния начальной школы гимназии № 1.

Основная цель – выявление и четкое ранжирование проблем, сдерживающих развитие образования в начальных классах гимназии.

Один из основных разделов работы начальных классов гимназии является – здоровье учащихся. Состояние здоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям: количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, количество учащихся, имеющих хронических заболеваний и практически здоровых детей.

Таблица № 3

 2001  2002  2003

заболевания органов дыхания

заболевания кровообращения

 нервной системы

 органов чувств

 органов пищеварения

 МПС

 опорно-двигательного аппарата

 кожи

 костно-мышечной системы

врожденные аномалии

хронические заболевания

практически здоровые

 56,3

 0,5

 2,4

 9,3

 11,4

 4,6

 3,2

 1,8

 3,2

 -

 22,6

 10,7

 71, 3

 1

 4,1

 6,9

 34,6

 4,8

 4,0

 2,7

 3,0

 -

 23

 31,9

 64,2

 1

 3,9

 7,1

 13,9

 3,6

 3,9

 3,0

 3,0

 -

 14,3

 41,2

Анализ данных, приведенных в таблице № 3, показывает положительную динамику в состоянии здоровья детей: уменьшается число детей с хронической патологией – 14%, заболеваниями органов дыхания, пищеварения, увеличилось количество здоровых детей – 41% от общего количества. Дети с незначительными функциональными отклонениями – 44%. Эти показатели свидетельствуют о том, что в начальной школе гимназии созданы благоприятные условия для детей: во-первых, укркплению здоровья детей способствует организация профилактической и лечебно-оздоровительной работы в начальных классах гимназии; во-вторых, комфортная среда, характеризующаяся атмосферой взаимной расположенности и сотрудничества, бережного отношения к ребенку, оказание ему помощи, ориентации педагогов на подготовку детей к будущей жизни; в-третьих, учащиеся начальной школы гимназии активно занимающимся в спортивных секциях в учреждениях дополнительного образования, что благотворно сказывается на состоянии здоровья.

Но при повышенной перегрузке учащихся, ограниченное общение с природой, малоподвижный образ жизни большинства учащихся приводит детей к нервно-эмоциональным напряжениям во время учебного года.

Успеваемость учащихся.

Таблица № 4

класс кол-во уч-ся русский язык чтение математика
обученность качество обученность качество обученность качество
1 «а» 24  100%  75%  100%  86%  100%  71%
2 «а» 20  100% 60% 100% 85% 100% 75%
3 «а» 25 100% 72% 100%  80%  100%  72%
4 «а» 25 100% 765 00% 80%  100%  80%

Данные, приведенные в таблице № 4, позволяют констатировать то, что в целом наблюдается высокий уровень обученности детей по всем предметам. Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого интеллектуального развития учащихся, а так же познавательный интерес к изучению иностранного языка, информатики.

Численность учащихся в начальной классах гимназии № 1 – 94 человека.

Обучение начальной школы организовано в одну смену.

В начальных классах гимназии можно констатировать следующие проблемы:

1. Проблема сохранения и развития здоровья детей. Противоречие между необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся и требованием обеспечения повышенного уровня образования в начальных классах гимназии № 1 при сохранении нормативов недельной учебной нагрузки.

Задачи:

-  контроль и нормирование учебной нагрузки учащихся;

-  обеспечение подготовки учителей по вопросам диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья;

-  составление расписания, учитывающего дни повышенной и пониженной работоспособности.

2.  Проблемы содержания и организации образовательного процесса:

противоречие между внешней заданностью и целях, содержания и технологиях обучения и воспитания и внутренней мотивацией, индивидуальными склонностями учащихся.

Задачи:

-  обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

-  обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творческих преобразующих методов обучения;

-  внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности гимназистов и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы гимназистов.

2.4 Перспективы развития образовательных учреждений

Основания для выбора целевых ориентиров образовательной системы начальных классов гимназии № 1:

-  Концепция образовательного учреждения;

-  социальный заказ на новый тип личности, способной совершенствовать себя и общество в изменившихся социально-экономических и политических условиях;

-  образовательные запросы родителей на подготовку детей к продолжению образования в высших учебных заведениях.

Генеральные цели работы начальных классов гимназии:

1  Развитие и формирование общекультурной компетентности гимназистов.

2  Обеспечение качественного образования учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей.

Тактические цели:

1  Организация развивающей среды нового типа на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

2  Формирование правового пространства гимназии.

Организационно-педагогические цели по формированию содержания образования:

1) Внесение корректив в учебный план гимназии.

2) Проведение коррекции образовательных программ:

- интеграция интеллектуально-сциентического аналога действительности (научная картина мира) и гуманитарно-эстетической модели в содержании всех учебных дисциплин;

- внедрение разноуровневого содержания образования;

- обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;

- внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников;

- создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их инивидуальным стилем деятельности.

3.Определение механизмов внедрения Программы развития общеучебных мыслительных умений и навыков учащихся гимназии.

По организации образовательного процесса:

1) стимулирование инновационной деятельности учителей гимназии;

2) организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного взаимодействия;

3) создание условий для удовлетворения образовательных, культурных потребностей учащихся для выбора содержания и направлений получения образования;

4) обеспечение образовательного процесса необходимым дидактическим материалом с учетом индивидуальных способов проработки учащимися учебного материала;

5) осуществление подготовки учителей по организации научно-исследовательской деятельности;

6) разработка технологий работы с одаренными детьми;

7) определение методов диагностики образовательной подготовки учащихся в условиях развивающей среды;

8) определение механизмов включения всех субъектов образовательного процесса в разработку и внедрение воспитательных, социальных проектов;

9) поэтапное создание в гимназии системы педагогического мониторинга.

Начальное звено средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В основу положена идея комплексного эстетического воспитания. Она направлена на решение главной цели обучения – пробудить у ребенка любовь к музыке, живописи, танцам.

Целью преподавания музыкально-художественных дисциплин в спецклассах является формирование духовной культуры учащихся. Специализированные классы содействуют развитию творческих способностей, осуществляет профориентацию и подготовку школьников к поступлению в средние специальные учебные учреждения, обеспечивают заканчивающим их общее среднее образование и углубленное овладение знаниями. Умениями и навыками по одному из искусств (хореография, музыка, изобразительное искусство).

Начальное обучение детей музыке, ИЗО, танцам представляет собой сложный процесс, который предполагает решение следующих задач:

-  воспитание художественного мышления;

-  развитие самостоятельности и творческой активности;

-  освоение музыкальной грамоты и т.п.

В Приложении № 4 представлен учебный план работы начального звена по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова на 2003-2004 учебный год.


Выводы

Дидактическое пространство начальных школ гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла можно охарактеризовать инновационными, так как в число обязательных предметов включены дополнительные курсы, которые развивают интеллектуальные и творческие способности учащихся. В начальной школе № 9 уделяется больше внимания предметам художественно-эстетического цикла, а в прогимназии – гуманитарным предметам.

В практике начальной школы № 9 используются учебные планы средних образовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. В прогимназических классах гимназии № 1 реализуется программа Л.В.Занкова в объеме 6-дневной учебной недели.

В прогимназии сложилось классно-кабинетная и урочно-полиморфная системы обучения. Специфической особенностью прогимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.

В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры и практические работы.

В начальной школе № 9 сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.

Важнейшим критерием дидактического пространства является здоровье учащихся. При планировании работы начальных школ № 9 и гимназии № 1 обращается большое внимание здоровьесберегающим технологиям и продумана четкая система отслеживания всего комплекса показателей, отражающих воздействие инноваций на состояние здоровья учащихся.

Учитывая известную патогенную роль формирующихся в процессе обучения состояний переутомления, дистресса и им подобных, можно говорить о здоровьесберегающем эффекте тех образовательных технологий, которые направлены на снижение утомляемости учащихся и позволяют, за счет большей эффективности учебного процесса, достичь поставленных целей (выполнить учебную программу), не перегружая школьника. Дополнительные психолого-педагогические ресурсы открываются здесь в направлении диагностики и использования сенситивных периодов в развитии ребенка, ситуационно возникающих состояний, повышающих восприимчивость к одним воздействиям и закрывающих сенсорные каналы для других и т.п. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации до ученика, правильный выбор их соотношения применительно к конкретному учащемуся не только повышают эффективность процесса обучения, но и способствуют снижению психического напряжения ребенка до физиологически оптимального уровня.

В этом аспекте, важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учетом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий.

Оба учреждения находятся в режиме развития и имеют проектное обеспечение, определяющее основные пути совершенствования дидактического пространства.


Заключение

Наше исследование завершено и мы пришли к такому заключению, что поиски и споры, ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать в вопросе: по какому из трех путей идти'?

Один путь — традиционное образование, сложившееся во второй половине XIX в. - начале XX столетия и давшее миру замечательных специалистов. Второй путь — отказ от традиционного образования и замена его чем-то принципиально другим. Наконец, третий путь — реформа современной школы, позволяющая, не отрываясь от российских традиций, реагировать на новые требования.

В настоящее время нет единой педагогической практики, напротив, формируются существенно различающиеся виды педагогических практик (развивающее, новое гуманитарное образование, религиозное и т.д.). Необходимо учесть и тенденцию смены в современной культуре основной парадигмы образования, разработка новых педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной школе, создание экспериментальных и альтернативных школ.

Наше исследование показало, что по какому пути развития не пошла бы школа, главное, что бы все составляющие образовательное и воспитательное пространство данного образовательного учреждения отвечало тем целям, которые ставит перед собой данное учебное учреждение.

Реформа современной школы предполагает не только реформирование системы образования, но и всех ее структурных компонентов.

После изучения и анализа научной литературы, мы выяснили, что одной из составляющих образовательного пространства является дидактическое пространство, которое определяет специфику содержания и организации образовательного процесса в школе. Сегодня при переходе от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественные характеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организации дидактического пространства:

-  принцип гуманитаризации;

-  принцип универсализации (фундализм).

В дидактическом пространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем или одна дидактическая система.

Дидактическая система - это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения.

Дидактический процесс - педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.

Все эти составляющие должны отвечать главному направлению в современном образовании – личностно-ориентированному обучению.

Таким образом, меняются ценности образования, социальное пространство и время, изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человека должно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферы образования.

Важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:

а) цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.

б) содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижение требуемых ментальных качеств личности:

в) образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимые технологические предпосылки для построения педагогической системы;

г) интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высший уровень ценностей образования;

д) планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординировать педагогические умения;

е) одухотворяющий компонент такой системы - учитель нового типа, учитель-исследователь.

 В практической части нашего исследования мы провели анализ дидактического пространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида – гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

После проведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы как системы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для школы социоокружении.

Школа как система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровень потребностей общества в образовании, в то же время школа должна быть самостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.

Школа существует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается в обеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. И все же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:

1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;

2 блок — духовные основания конкретной модели школы - ее философия, миссия, общие устремления, политика и стратегии'-

3 блок — педагогическая система с ее общей структурой, содержанием, организацией, технологией.

Таким образом, наша гипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности, подтвердилась.

И в заключение хотелось бы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.

Что же будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На наш взгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей, т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть "философией данной организации".


Список использованной литературы

1.  Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.

2.  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).

3.  Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И.. – М.: Сентябрь, 1997. – 112с. (выпуск № 6).

4.  Гессен С.И. Основы педагогические. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

5.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.

6.  Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.

7.  Загвядинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.

8.  Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.

9.  Лаптева Н.П. О некоторых подходах к вопросу обновления содержания образования в гимназии./Начальная школа. № 6, 2002, с.16.

10.  Кезин В.Г. О ценностно-целевом самоопределении школы. ./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

11.  Козлов И.В., Чеслер Ю.В., Тоскина Н.А. Педагогическая система как педагогическая основа проекта. СПб, 1995-1997г.

12.  Лицман Н. От традиционной школы до гимназии. //Народное образование. № 1, 2000. с.83.

13.  Лебедева Г.А. К вопросу о модели гимназического образования./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.

14.  Мурзина Н.П. Деятельность методиста по внедрению новых образовательных программ и технологий в практику школы.//Начальная школа. Плюс-минус. № 6, 2002. с.18.

15.  Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС. 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

16.  Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа.//Завуч. 1999, № 2.

17.  Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования.//Педагогика. 1996. № 6.

18.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаев и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.

19.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 603с.

20.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.

21.  Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1.

22.  Рубцов В.В. и сооавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. Л.Г.Щукиной. – М, 1999.

23.  Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы. //Сельская школа.2000. №№ 1-3.

24.  Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.

25.  Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256с.

26.  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Магистр, 1997. – 227с.

27.  Слободчиков В.И.Образовательная среда: реализация целей образования в пространтсве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. – М., 1997.

28.  Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства инновационной школы. – М.: МОДЭК, 2000. – 144с.

29.  Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 168с. – (Педагогическая мастерская).

30.  Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464с.

31.  Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс-минус.2002. № 1. с.4-9.

32.  Философия образования и модернизация современной школы. Материалы научно-практической конференции. / Городское управление образования г.Соликамска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Соликамска. – Соликамск, 2002. – 83с.

33.  Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.

34.  Закон пермской области «Об образовании в пермской области» от 21 июня 2001 года. – Пермь, 2001. – 20с.

35.  Настольная книга учителя начальной школы / Авт.-сост. И.А.Петрова и др.; под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с.

36.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.


Информация о работе «Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 98103
Количество таблиц: 4
Количество изображений: 2

Похожие работы

Скачать
134720
4
0

... образом, обращение с числовым рядом как с величиной позволяет по новому формировать сами навыки сложения-вычитания (а затем умножения-деления). Глава II. Методические рекомендации к изучению алгебраического материала в начальной школе 2.1 Обучение в начальной школе с точки зрения потребностей средней школы Как известно, при изучении математики в 5-м классе существенная часть времени ...

Скачать
131944
9
13

... № 5 при решении задач выше, чем у учеников средней школы № 74. Итак, результаты эксперимента подтверждают гипотезу о том, что, если при обучении математике младших школьников использовать образовательную программу “Школа 2100” (деятельностный метод), то процесс обучения будет более продуктивный и творческий. Подтверждение этому, мы видим в результатах решения задач № 4 и № 5. Ученикам ранее не ...

Скачать
130307
14
0

... поиск в осуществлении этой задачи.   Выводы по Главе I.   Рассмотрев в первой главе современные тенденции развития начального образования, возрастные особенности личности младших школьников, сущность и условия оказания педагогической поддержки, мы пришли к выводам: Ø   сейчас для концепции образования наступили переломные времена: происходит переход в сторону развивающего обучения, ...

Скачать
152878
8
1

... предполагает изучение большого объёма теоретического материала. По мнению автора, она рассчитана на максимальное использование умственных способностей учащихся начальной школы. Примерное планирование изучения имени прилагательного по системы Л.В.Занкова. Последовательность работы по годам обучения: 1 класс. Первоначальное ознакомления с прилагатсльными (без термина) начинается с наблюдения над ...

0 комментариев


Наверх