Значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
Особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста
Роль инновационных технологий в развитии восприятия цвета
Группировка цвета по предложенному образцу
Методика использования инновационных технологий по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста
Контрольный этап. Результат эксперимента
Навигация
Значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
Влияние IT технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству
97990
знаков
12
таблиц
13
изображений
1.1 Значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство – время активного вхождения ребенка в широкий мир.
Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный, непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, все явления весьма динамичны. Воспринимая, а главное, понимая и осмысливая это, дети способны видеть это многообразие, и находить желаемые изменения, т. е. вести активный поиск, видеть и понимать эстетические, художественные ценности, эмоциональное отношение к миру предметов, к миру искусства, к духовному миру человека [2;стр15.].
В процессе своих маленьких открытий, своих наблюдений дети не только пассивно созерцают окружающее, но и пытливо ищут способ их преобразования. Идет сложный многозначный процесс формирования индивидуального стиля познания, осмысления, закладывается фундамент развития личности, чувственного сознания, развития эмоциональной сферы.
Все в мире – и большое и малое, и мертвое и живое, и звезды и небо, и земля и люди – все восхищает малыша, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему. Мир как бы цветет перед детьми, словно живут они в вечную весну. Это постепенное преображение мира зависит, конечно, от внутреннего расцвета эстетических движений в душе ребенка [5;стр7.].
Будущее страны, это сегодняшние дошкольники. Их завтрашний уровень эстетического состояния закладывается сейчас. Поэтому особо актуальными представляются поиск новых возможных форм эстетического воспитания, разработка новых технологий, интегрированного подхода к эстетическому образованию. ( Рисование под музыку, рисование музыки, использование компьютерных технологий, использование ТСО, электра - викторин, комплексные занятия и т.д.)
Эстетические чувства многомерны, зачастую противоположно направлены («и смех, и слезы, и любовь»); они тренируют эмоциональную природу человека а, повторяясь, входят в эмоциональный фонд, обогащая его, делая доступным понимание таких переживаний, с которыми сам человек в жизни еще не сталкивался. Детям дошкольного возраста трудно самостоятельно постичь эстетические и нравственные ценности, заложенные в художественных образах. Поэтому так велика роль взрослого, который учит целенаправленно рассматривать художественную картину. Он побуждает культурное саморазвитие ребенка как творческой личности, стимулирует его собственную творческую изобразительную деятельность.
Изобразительное творчество – это особая деятельность, поскольку его результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Главное – это создать пространство безопасности и доверия. Этим пространством для ребенка на время становится чистый лист бумаги [11;стр25.].
На протяжении нескольких лет, в своей работе с дошкольниками, мы используем инновационные технологии российских и зарубежных авторов: Н.М.Погасова; А.В.Никитина; Н.В.Нищева; И.В.Тюфанова; Т.С.Комарова; Рей Гибсон, Дженни Тайлер, Фиона Уотт, Стиф Барр, Пал Карчмарош - Венгрия, Мери Энн Ф Кол, Рении Рамси, Дана Боумен - Англия, Ли Шауэр, Синтия Виллмарт – Гавайи; Креша Варнок – Калифорния; Джейн Частейн – Каролина, Хейди Майер – Флорида; Эллин Шаффнер – Канада и др.).
Разработан целый комплекс программно – методических средств, направленных на восприятие цвета, развитие эмоционально – чувственной сферы у ребенка, раскрывающий творческие возможности личности.
Детей мы считаем своими полноценными собеседниками, которых нужно немного направить, подтолкнуть к какой либо мысли и они очень быстро ухватятся за нее и вложат в свою «копилку», именуемую головным мозгом. Стремимся к тому, чтобы во время творческой деятельности дети больше мыслили, больше играли, больше смеялись, усваивая при этом максимум информации.
Мы живем в эпоху стремительной компьютеризации жизни и с удивлением обнаруживаем психологические отличия современных детей от детей прежних поколений – хотя разница между нами и ними 30 – 40 лет! Мы удивляемся легкости, с которой они осваивают новую технику, и отсутствию интереса к любимым нами дворовым играм, их тяге к виртуальному миру Интернета и равнодушию к книгам.
Это некоторая новая реальность, по поводу которой мы можем сетовать и раздражаться, но вынуждены иметь с нею дело.
Сейчас компьютер дает возможность не только что–то посчитать, но и семейные фотографии оформить, быстро найти нужную информацию в Интернете, картинки порисовать. Он создает большой простор для творчества. Сегодня наши дети, живущие в отдаленных населенных пунктах, имеют доступ к тем же ценностям, что и дошкольники культурных столиц, они могут виртуально посетить любой музей. Компьютер становится теперь элементом повседневной жизни [4;стр21.].
Считаем, что исключать компьютер из детской жизни не нужно. Мы ведь не запрещаем ребенку читать книги – а они тоже глаза портят и затягивают. Нам кажется, что вообще неправильно так думать: если что–то опасно, то это надо исключить. Нас окружает множество опасных вещей, но мы их не отвергаем, а стараемся разумно использовать. Компьютер может многое дать ребенку, просто надо взвешивать, какие программы полезны для ребенка, а какие вредны. Надо творчески подходить к этой проблеме.
Компьютерные технологии обладают большими возможностями в плане развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов здесь выступают: использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени, расширение сферы самостоятельной деятельности детей; вариативность видов учебной деятельности.
Несмотря на все вышесказанное, мы предлагаем детям и то, что не дадут им компьютеры: сотрудничество и реальные впечатления. К счастью, большинство детей предпочитают добрых и изобретательных взрослых механическим устройствам.
В наше время детям более чем когда–либо, нужна дружба и помощь взрослых, но у взрослых на это остается все меньше и меньше времени. Физические ощущения при занятиях изобразительной деятельностью, могут оказаться еще одним противовесом соблазну технологичности. Когда ум и руки работают вместе, когда опыт получает форму в краске, дереве, глине, когда материал сопротивляется, подчиняется, заявляет свои права – рождается новая реальность. Компьютерное искусство не способно создать этот поток между телом и сознанием. Все-таки следует превозмочь соблазн технологии, предлагая детям осязаемые художественные материалы.
Можно надеяться, что мы, люди, можем дать нашим детям достаточно тепла и понимания, чтобы помочь им жить с технологией, но не зависеть от нее.
Перед нами стоят очень сложные задачи: нам предоставлен очень короткий промежуток времени – дошкольное детство, чтобы научить ребенка доверять миру, опираясь на развитую способность познавать мир и понимать его. Эти задачи мы будем решать через использование инновационных технологий в изобразительной деятельности, где эмоциональные компоненты структурируют эту деятельность, оценивают ее, определяют активное, направленное, осмысленное отношение ребенка к этой деятельности. Остается только создать основные условия, необходимые для решения этих задач.
И так, из вышесказанного можно отметить, что значение инновационных технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста проходит через эмоциональные компоненты, влияет на расширение самостоятельности детей, на сотрудничество и осмысленное отношение ребенка к изобразительной деятельности.
Похожие работы
... . Между 5 и 7 годами рисунки ребенка становятся по-настоящему сюжетными, включают в себя уже не один, а несколько взаимосвязанных элементов. ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБУЧЕНИЮ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ 2.1 Общее представление о сюжетном рисовании Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей ...
... развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира. Глава II. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ АППЛИКАЦИЕЙ ИЗ НЕТРАДИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Развитие личности ребенка средствами аппликации В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация конструирование ...
... , памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.3. Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста 3.1 Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством иркутских художников Развивающая педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. ...
... вопроса о специфике одаренности в различные периоды развития не всегда позволяет в достаточной степени обоснованно использовать различные образовательные технологии, что особенно явно проявляется при работе с умственно одаренными детьми дошкольного возраста. Уже стало типичным создавать для умственно одаренных дошкольников мини-гимназии, мини-лицеи и т.п., где дети дошкольного возраста ...
0 комментариев