Контрольный этап. Результат эксперимента

2.3 Контрольный этап. Результат эксперимента

В течении года мы провели большую работу по ознакомлению дошкольников с цветом, используя инновационные технологии.

Провели 36 занятий (перспективный план в приложении); 3 развлечения: «Потерянные краски» - новогодняя сказка; «Разноцветная радуга» - викторина; «Праздник красного цвета» - КВН.

Оформили выставки детского творчества: «Шедевры для маленьких или маленькие шедевры», « Мы волшебниками стали, что хотим – нарисовали»,

«Волшебные витражи», «Пластилиновое чудо».

В играх, на занятиях, развлечениях, в занимательной форме мы расширяли представления детей о разных цветах и развивали умения их различать. «Погружали» малышей в цвет, развивали фантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет. Воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам.

Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках. Описание эмоционального воздействия цвета относится, скорее, к детскому восприятию, чем к взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

Контрольный этап исследования был проведен в январе 2008 года.

Восприятие цвета детьми 5 - 7 летнего возраста

( Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).

Количественные результаты были занесены в таблицу.

Экспериментальная группа.

№ п/п	Имя ребенка	Выбор цвета по наглядному образцу	Выбор цвета при названии его взрослым.	Умение самостоятельно называть цвет
1	Алла А.	.#	.#	.#
2	Олег Г.	.#	.#	.#
3	Вера Д.	.#	.#	.#
4	Оля И.	.#	.#	.#
5	Егор Ч.	.#	.#	.#
6	Марина К.	.#	.#	.#
7	Миша Н.	.#	.#	.#
8	Саша К.	.#	.#	.#
9	Таня Х.	.#	.#	.#
10	Женя Ч.	.#	.#	.#
11	Алина Ч.	.#	.#	.#
12	Боря Р. 27.  Вова Б. 28.  Сережа П. 29.  Таня К. 30.  Ирина С. 31.  Надя Н. 32.  Лена М.	.#	.#	.#
13	Вова Б.	.#	.#	.#
14	Сережа П.	.#	.#	.#
15	Таня К.	.#	.#	.#
16	Ирина С.	.#	.#	.#
17	Надя Н.	.#	.#	.#
18	Лена М.	.#	.#	.#
19	Света Д.	.#	.#	.#
20	Наташа И.	.#	.#	.#
Всего %		100	100	100

Контрольная группа

№ п/п	Имя ребенка	Выбор цвета по  наглядному образцу	Выбор цвета при названии его взрослым.	Умение самостоятельно называть цвет
1	Вова С. 1.  Артем З. 2.  Лена Ж. 3.  Дима Г. 4.  Рома В. 5.  Рита У. 6.  Гена П. 7.  Света Ч. 8.  Женя В. 9.  Катя К. 10.  Вера Д. 11.  Ирина У. 12.  Валера Д. 13.  Антон Ц. 14.  Гена Ф. 15.  Рома Щ. 16.  Никита В. 17.  Егор С. 18.  Таня П. 19.  Нина Е.	.#	.#	.#
2	Артем З. 20.  Лена Ж. 21.  Дима Г. 22.  Рома В. 23.  Рита У. 24.  Гена П. 25.  Света Ч. 26.  Женя В. 27.  Катя К.	#	.#	.#
3	Лена Ж. 28.  Лена Ж. 29.  Дима Г. 30.  Рома В. 31.  Рита У. 32.  Гена П. 33.  Света Ч. 34.  Женя В. 35.  Катя К.	#	.#	.#
4	Дима Г.	#	.#	.#
5	Рома В.	#	.#	.#
6	Рита У.	#
7	Гена П.	#	.#	.#
8	Света Ч.	#	.#
9	Женя В.	#	.#	.#
10	Катя К.	#	.#	.#
11	Вера Д.	.#	.#
12	Ирина У.	#
13	Валера Д.	#	.#	.#
14	Антон Ц.	#	.#	.#
15	Гена Ф.	#	.#	.#
16	Рома Щ.	#	.#	.#
17	Никита В.	#	.#
18	Егор С.	#	.#	.#
19	Таня П.	#	.#
20	Нина Е.	#	.#	.#
	Всего в %	100	90	70

Исследование по методике Истоминой З.Н.

Цветовые образцы 7 цветов спектра.

Протокол №1

Подбор ребенком цвета и оттенка по образцу.

Протокол №2

Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.

Протокол №3

Название ребенком цвета и оттенка.

Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым

Дифференциация детьми названий цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.

творческий способность восприятие цветовой

Экспериментальная группа

Цвет образцов	Кол – во детей	Называют правильно цвет и оттенок	Называют правильно только цвет	Называют цвет не правильно	Отказ от названия цвета
красный	20	20	0	0	0
тёмно-красн.	20	20	0	0	0
светло-красн.	20	20	0	0	0
оранжевый.	20	20	0	0	0
тёмно-оранж.	20	20	0	0	0
светло-оран.	20	20	0	0	0
жёлтый.	20	20	0	0	0
Темно-желтый.	20	20	0	0	0
светло-жёлт.	20	20	0	0	0
зелёный.	20	20	0	0	0
тёмно-зелён.	20	20	0	0	0
светло-зелён.	20	20	0	0	0
голубой	20	20	0	0	0
тёмно-голуб.	20	20	0	0	0
светло-голуб.	20	20	0	0	0
синий	20	20	0	0	0
тёмно-син.	20	20	0	0	0
светло-син.	20	20	0	0	0
фиолетовый.	20	20	0	0	0
тёмно-фиол.	20	20	0	0	0
светло-фиол.	20	20	0	0	0

Контрольная группа

№ п/п	Цвет образцов	Кол – во детей	Называют правильно цвет и оттенок	Называют правильно только цвет	Называют цвет не правильно	Отказ от названия цвета
1	красный	20	20	0	0	0
2	тёмно-красный.	20	20	0	0	0
3	светло-красный.	20	20	0	0	0
4	оранжевый.	20	15	3	2	0
5	тёмно-оранжев.	20	15	3	2	0
6	светло-оранжев.	20	15	3	2	0
7	жёлтый.	20	18	2	0	0
8	темно-желтый.	20	18	2	0	0
9	светло-жёлтый.	20	18	2	0	0
10	зелёный.	20	17	3	0	0
11	тёмно-зелёный.	20	17	3	0	0
12	светло-зелёный.	20	17	3	0	0
13	голубой	20	12	4	4	0
14	тёмно-голубой	20	12	2	6	0
15	светло-голубой	20	12	2	6	0
16	синий	20	17	3	0	0
17	тёмно-синий	20	15	3	2	0
18	светло-синий	20	15	3	2	0
19	фиолетовый.	20	13	5	2	0
20	тёмно-фиолетов.	20	13	5	2	0
21	светло-фиолетов.	20	13	5	2	0

Экспериментальная группа

№ п/п	Имя ребёнка	Знание цветов  и оттенков, в %
		Начало года	Конец года
1	Алла А.	42,8%	100%
2	Олег Г.	42,8%	100%
3	Вера Д.	57,1%	100%
4	Оля И.	100% 33.  Сережа П. 34.  Таня К. 35.  Ирина С. 36.  Надя Н. 37.  Лена М.	100%
5	Егор Ч. Егор Ч.	100%	100%
6	Марина К.	42,8%	100%
7	Миша Н.	57,1%	100%
8	Саша К.	100%	100%
9	Таня Х.	100%	100%
10	Женя Ч.	100%	100%
11	Алина Ч.	14,2%	100%
12	Боря Р.	100%	100%
13	Вова Б.	14,2%	100%
14	Сережа П.	28,5%	100%
15	Таня К.	42,8%	100%
16	Ирина С.	100%	100%
17	Надя Н.	14,2%	100%
18	Лена М.	100%	100%
19	Света Д.	28,5%	100%
20	Наташа И.	14,2%	100%

Контрольная группа

№ п/п	Имя ребёнка	Знание цветов и оттенков, в %
		Начало года		Конец года
1	Вова С. 1.  Лена Ж. 2.  Дима Г. 3.  Рома В. 4.  Рита У. 5.  Гена П. 6.  Света Ч. 7.  Женя В. 8.  Катя К. 9.  Вера Д. 10.  Ирина У. 11.  Валера Д. 12.  Антон Ц. 13.  Гена Ф. 14.  Рома Щ. 15.  Никита В. 16.  Егор С. 17.  Таня П. 18.  Нина Е.	100%		100%
2	Артем З. 19.  Лена Ж. 20.  Дима Г. 21.  Рома В. 22.  Рита У. 23.  Гена П. 24.  Света Ч. 25.  Женя В. 26.  Катя К.	57,1%		100%
3	Лена Ж. 27.  Лена Ж. 28.  Дима Г. 29.  Рома В. 30.  Рита У. 31.  Гена П. 32.  Света Ч. 33.  Женя В. 34.  Катя К.	57,1%		100%
4	Дима Г.	42,8%		57,1%
5	Рома В.	100%		100%
6	Рита У.	42,8%		57,1%
7	Гена П.	28,5%		85%
8	Света Ч.	28,5%		42,8%
9	Женя В.	100%		100%
10	Катя К.	100%		100%
11	Вера Д.	57,1%		85%
12	Ирина У.	100%		100%
13	Валера Д.	57,1%		100%
14	Антон Ц.	14,2%		100%
15	Гена Ф.	100%		100%
16	Рома Щ.	100%		100%
17	Никита В.	42,8%		85%
18	Егор С.	100%		100%
19	Таня П.	42,8%		70%
20	Нина Е.	100%		100%

Цвет образцов	Количество детей	Называют правильно цвет и оттенок
		Начало года	Конец года
красный	20	17	20
тёмно-красн.	20	17	20
светло-красн.	20	17	20
оранжевый.	20	8	20
тёмно-оранж.	20	8	20
светло-оран.	20	8	20
жёлтый.	20	13	20
темно- желтый.	20	13	20
светло-жёлт.	20	13	20
зелёный.	20	14	20
тёмно-зелён.	20	14	20
светло-зелён.	20	14	20
голубой	20	8	20
тёмно-голуб.	20	6	20
светло-голуб.	20	6	20
синий	20	13	20
тёмно-син.	20	13	20
светло-син.	20	13	20
фиолетовый.	20	8	20
тёмно-фиол.	20	6	20
светло-фиол.	20	6	20

Экспериментальная группа

Заключение

Работая над данной проблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ. Изучили особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Для решения задач, поставленных перед нами, мы создали необходимые условия. В практической части определили наиболее эффективные способы и средства влияния инновационных технологий на восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Разработали комплекс занятий, праздники и развлечения, по восприятию детьми основных и составных цветов. Провели занятия с детьми и отметили, что они понимают, что изобразительное творчество – это не просто изображение какого – то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценки его положительного, отрицательного характера или поступка, удивления или огорчения, радости от этого, выражения средствами изобразительности своего настроения, состояния. Положительных результатов в своей работе мы во многом добились, благодаря использованию инновационных технологий.

Дети четко усвоили названия цветов и их оттенков. Получили возможность сравнивать предметы по цвету, то есть выполнять элементарные мыслительные операции. Наша работа максимально приблизила детей к пониманию «языка цветов» (В.Кандинский), а тем самым обогатила их восприятие и сознание, открыла для них новые краски мира.

Наши воспитанники понимают, что нельзя одинаково изобразить сказочного и реального зайца, старую или молодую, грустную или веселую березу, бурное или спокойное озеро, злую Бабу – Ягу и добрую Аленушку.

Цветом дети передают отношение, состояние, настроение, характер персонажей или выделяют главное.

Мы проводили занятия по цветовому восприятию в течение всего года. Использовали большое количество разнообразных игр, заданий, упражнений, музыкальных и литературных произведений. А дополнительный материал, представленный в приложении поможет творческим, педагогам создать собственные занятия по цвету.

Каждый педагог — творец, и ему решать, в каком виде предлагать детям занятия по цвету. Нет двух похожих педагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Воспитателю не следует забывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важно создать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениям каждого.

При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей дошкольного возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.

Подобные факты дают основания считать, что нервная система здорового ребенка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может.

Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психической деятельности ребенка.

Библиография

1.  Аверченко Л.К.; Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. М. – Новосибирск. 2001. -360с.

2.  Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. – СПб.: Речь, 2005. – 205 с.

3.  Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М., 1972.С.224 – 264.

4.  Вайнерман С.М, Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.:Гуманист. Изд. Центр.ВЛАДОС,2001 – 224с.(здоровье сберегающая педагогика )

5.  Венгер Н.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.

6.  Вершинина Н.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи. Сборник. Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Ленинград. 1984.

7.  Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М., «Педагогика», 1972. 245с.

8.  Димо Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.:Апрель Пресс, Изд – во Эксмо, 2002 – 272 с.(серия «Психологический практикум: тесты».

9.  Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М.. 1965. 183 с.

10.  Дубровская Н.В Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005 – 48 с.

11.  Евстегнеева Е.К. Побуждение к творчеству.(материалы опытно – экспериментальной работы) С Пб – 1995 -140 с.

12.  Егорова Е. ПроЦВЕТание по Максу Люшеру. – СПб.: Питер, 2007. – 160с.

13.  Зеньковский В.В. Психология детства./ отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. –М. Школа – пресс, 1996 – 336 с.

14.  Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета./ Пер. с англ., под ред.Д.А.Шкловера. – М., 1964.

15.  Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. – 1959. 220с.

16.  Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М., 1989. 195 с.

17.  Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2007. 144с.

18.  Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада –М.: Просвещение,1985. – 96 с., ил.

19.  Корчмарош Пал. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования: Для дошк. И мл школ. Возраста. Пер. с венг. Е. Габор.- Мн.: БЛП,1994.112 с.,ил.

20.  Кожохина С.К. Батик. Все о картинах на ткани./ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000. -144 с.: ил. – (Серия: «Новое в детскую мастерскую» )

21.  Куревина О. А., кандидат философских наук, доцент.

Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2003. – 176 с.

22.  Курмангалиева Д. М. – перевод с английского по изданию: FIRST ART (Art Experiences for Toddlers and Twos) by MaryAnn F. Kohl with Renee Ramsey and Dana Bowman. Illustrations by Kathy Dobbs. – Beltsville, MD. Gryphon House, Inc., 2002. На русском языке публикуется впервые.

23.  Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004 – 190 с.: ил. /( Библиотека программы «Детство»).

24.  Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». – СПб.: изд – во «Детство – пресс», 2003 – 112 с.

25.  Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

26.  Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М. – 1975

27.  Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин – тов. М., «Просвещение», 1971.

28.  Миронова Л.Н. Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.

29.  Мелик – Пашаев А.А. Цвет как изобразительное средство в изобразительной деятельности детей / Искусство в школе. – 1961. - № 3 – 4.

30.  Мелик – Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981.

31.  Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 320 с.

32.  Погасова Н.И. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

33.  Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. – Краснодар, 1993.

34.  Психологические тесты / Под ред. А. А.Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,1999. – Т.1. – 312 с.: ил.

35.  Рей Гибсон, Дженни Тайлер. Развлекайся и рисуй.

36.  Савенков А. И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства. М. -1999.

37.  Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М. – 1965 -124 с.

38.  Сезнюк П.К. Композиция в декоративном искусстве: Альбом. – К.: Рад. Шк., 1988. – 78 с.

39.  Скифская Н.М. В мире прекрасного (материалы опытно – экспериментальной работы) С.Пб 1995 – 140 с.

40.  Собчик Л.Н. МЦВ – метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., Изд – во «Речь», 2001. – 112 стр.

41.  Созонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста. Чебоксары. 1953.

42.  Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. – Обнинск: Титул,1996. – 80 с.: цв.ил.

43.  Соловьева Е.А., Тутушкина М.К. Психосемиотический подход к проблеме цвета в практической психологии // Актуальные проблемы современной психологии (Материалы научных чтений, посвященных 60 – летию Харьковской психологической школы). Харьков, 1993. С. 429 – 432.

44.  Стиф Барр. Веселые человечки.

45.  Стиф Барр. Забавные зверята.

46.  Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 – 80с.

47.  Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений – 5 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 2001 – 336с.

48.  Фесюкова Л.Б. От трех до семи. /Ил. З.А.Курбатовой. – Харьков; Фолио; СПб.: Кристалл, 1994 - 446с. (семейный альбом). Гл.5.

49.  Фиона Уотт. Я умею рисовать.

50.  Фрилинг Г.,Ауэр К. Человек – цвет – пространство. М.,1973. 120 с

49.Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада./ А.В.Запорожец; Я.З.Неверович; А.Д.Кошелева и др.; Под редакцией А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение 1985 -176с.

50.Шашлов Б.А. Цвет и цветовоспроизведение.М., 1986, 280 С.

51.Штейнер Р. Сущность красок: Лекции, прочитанные в Донхане май 1921г.

52.Эдвардс Бетти. Откройте в себе художника. – 3 е издание.

- Мн.:ООО «Попурри», 2004. – 240 с.:ил.+12 с вкл. Перевел с английского П.А.Самсонов по изданиюDRAWING ON THE RIGHT SIDE OF THE BRAIN (A Course in Enhancing Creativity and Artistic Confidence ) by Betty Edwards/ - N.Y., Jeremy P. Tarcher / Putnam,1989.

1 – е издание на русском языке вышло в 2000 г., 2 – е – в 2003 г.

Рисуем водой на природе – дети любят рисовать на воздухе в неположенных местах, когда этого никто не запрещает. Детское творчество никогда не будет напрасным.

Рисование красящей бумагой - Рисование без красок будет волшебным сюрпризом для детей. Для этого понадобятся обрезки креповой бумаги.

В дождливый день рисует дождь – накапать краски разных цветов на пленку, растянутую на участке. Дождь капает на пленку и сам оживляет краски.

Цветной лед – дети, под руководством воспитателя изготавливают цветной лед. Дробят его. Выкладывают красивые узоры на участке.

Рисунки на песке - насыпаем тонкий слой песка на цветную бумагу, и будем рисовать на нем пальцем или палочкой. К тому же как приятно шуршит песок, когда по нему чем нибудь водишь!

Гудящие колеса – нет более увлекательного зрелища, чем юный художник, с упоением гудящий, катая игрушечную машинку по листу бумаги, и отпечатывая их шинами цветные следы. А главное во всем этом звуковой эффект!

Печатаем мыльными пузырями – выдувать пузыри – веселое и захватывающее занятие для малышей. А если мыльные пузыри будут цветными, да еще оставляют следы, лопаясь на белой бумаге? Это ни с чем не сравнимое удовольствие для детей!

Надутые пузыри – с помощью пакетов с надутыми пузырьками можно делать удивительные отпечатки, которые поражают своей красотой.

Рисование скотчем – дети получают большой положительный эмоциональный заряд, изображение получается очень яркое, красочное. Этот прием рисования носит релаксационный характер. Такие действия, как отматывание, разглаживание успокаивают, а сминание дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции.

Изображение краем полоски – вырезать полоску из картона, длиной 3 – 5см., шириной 0,5 – 1,5см. Далее нужно обмакнуть край полоски в краску и, изменяя ее движение, рисовать различные картины.

Рисунок ветра – Надо набрать немного больше, чем необходимо, краски и воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть на них в желаемом направлении. И на глазах подрастают трава, веточка, без помощи кисти расцветает цветок.

Кляксография – развивает мышление и воображение.

Рисование вдвоем на длинной полоске бумаги – Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работая рядом. Комментировать такие совместные изобразительные действия, думается, будет излишним.

Поролоновые рисунки – изготавливаем самые разнообразные геометрические фигурки. Обмакиваем в краску и методом штампов рисуем простейшие орнаменты – сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Загадочные рисунки – лист бумаги складывается пополам, полушерстяная или шерстяная нитка (30см.) обмакивается в густую краску и зажимается внутри листа. Вытянуть нить и раскрыть лист.

Рисование мелками – дошкольники любят разнообразие.

Метод волшебного рисунка – (фотокопия). Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение. Затем кистью, ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно рисовать канцелярским клеем, кусочком хозяйственного мыла.

Рисование через копировальную бумагу – детям нравится, что цвет изображаемых линий зависит от цвета копировки.

Пальцевая живопись - рисование пальцами, ладонью, ступней ноги, а может быть, и подбородком, носом.

Ниткография – метод в основном для девочек. К фланели или бархатной бумаге притягиваются ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Дети учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной – совершенно другие.

Коллаж – это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т.д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе. Технология изготовления коллажа доступна не только для взрослых, но и для детей. С применением «бросового» материала можно создать портрет, пейзаж, натюрморт или абстрактную композицию.

Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым
		Начало года	Конец года
1	Алла А.	50%	100%
2	Олег Г.	50%	100%
3	Вера Д	83%	100%
4	Оля И.	83%	100%
5	Марина К.	100%	100%
6	Миша Н.	16%	100%
7	Саша К.	66%	100%
8	Таня Х.	100%	100%
9	Женя Ч.	100%	100%
10	Алина Ч.	100%	100%

Существуют различные диагностики и тесты по изучению восприятия цвета дошкольниками, например:

1.Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. (Изучение восприятия цвета)

2.Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования цветовосприятия детей)

3.Истоминой (изучение знания цвета и его оттенков)

4.Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)

5.Люшером М.(цветовой тест отношений)

Изучение восприятия цвета (Г.А.Урунтаева; Ю.А.Афонькина).

Подготовка исследования: Были изготовлены кружки, диаметром 3см., окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; четыре карты, размером 25 x 10 см., разделенные на 10 квадратов.

1 – ая карта – наклеены кружки основных цветов;

2 – ая – дополнительные;

3 –я – оттенки цветов;

4 – ая – пустая.

Проведение исследования. Эксперимент проводился с детьми 5 – 7 лет и состоял из 3-х серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия имеет 3 части (основные, дополнительные цвета, их оттенки).

Первая серия. Перед ребенком ставили коробочки, давали набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просили разложить кружки в коробочки в соответствии с цветом. При этом цвет не называли.

Вторая серия. Ребенку давали 5 кружков разного цвета. Затем называли цвет и просили ребенка найти кружки такого же цвета.

Третья серия. Ребенку дали 5 кружков разного цвета и просили назвать цвет каждого.

Количественные результаты заносили в таблицу.

Исследование по методике Истоминой З.Н.

Цветовые образцы 7 цветов спектра.

Цель исследования: Выявить индивидуальные особенности восприятия и названия цветов детьми.

Эксперимент состоит из 2-х серий:

1. Группировка цвета по предложенному образцу.

Сначала попытались выяснить знания детей, словесных обозначений цветов.

Какие названия цвета ты знаешь?

Во время исследования со всеми детьми проводилась индивидуальная работа.

На столе перед детьми раскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладывалась одна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отбери похожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.

Кружочки вновь раскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Так последовательно предлагались одна за другой все семь карточек.

Протокол № 1 Подбор ребенком цвета по образцу.

Протокол № 2 Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.

2 серия: Название цвета отобранных образцов.

В этой серии детям были предложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один под другим.

По поводу каждого из них задавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.

Протокол №3 Название ребенком цвета и оттенка

Задача: Выявить знания ребёнком названий цвета и их оттенков.

Дети назвали, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).

Вывод: Дети, владеющие названием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцу изредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо.

Проведя исследование, мы выявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.

Мы сделали вывод, что необходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках, с использованием инновационных технологий на занятиях по изобразительной деятельности.