Умение раскладывать по порядку – у 50% детей на высоком уровне

1.  умение раскладывать по порядку – у 50% детей на высоком уровне.

Дети разложили картинки правильно, не думая долго; у 20% на среднем уровне. Разложили правильно, но долго думали, сомневались; у 30% на низком уровне. Дети не смогли правильно разложить картинки.

2.  умение составить рассказ – у 20% детей на высоком уровне.

Дети составили логически правильный рассказ из 4 и более предложений.

У 10% низкий уровень. Ребенок не способен составить рассказ. У 70% средний уровень. Дети смогли составить рассказ, но очень долго думали над каждым предложением, составили 1-3 предложения.

Таким образом, формирующая работа, главным образом, должна быть направлена на формирование интереса к занимательным задачам, развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. На этой основе будут развиваться зрительное восприятие. Необходимо учить детей искать путь решения, учиться планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения. Игровые задания должны быть направлены на развитие мыслительных операций, смекалки, находчивости, сообразительности и логического мышления.

 

2.2 Педагогические условия развития мышления посредством игровых занимательных задач у детей шестого года жизни

Целью формирующей работы является развитие мышление у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.

Задачи:

1.  Разработать систему игр и упражнений по развитию мышления у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.

2.  Определить эффективные педагогические условия развития мышления у детей шестого года жизни посредством игровых занимательных задач.

Работу необходимо проводить в три этапа.

Целью первого этапа является развитие интереса к занимательной математике у детей шестого года жизни.

Задачи:

1.  Развитие интереса к занимательным математическим задачам.

2.  Развитие умения планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения задачи.

На данном этапе проводятся игры и упражнения на решение простых задач на смекалку геометрического характера – головоломок с палочками. Важно, чтобы каждый ребенок смог решить задачу, почувствовал успех от решения и захотел решать более сложные задачи. Основная цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.

Решение задач на смекалку используется в одной из частей занятия по математике, а так же вне занятий по математике, как в индивидуальной работе, так и в самостоятельной. На этом этапе детям даются задачи на составление заданной фигуры из определенного количества счетных палочек.

На первом занятии детей упражняют в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязательным способом (см. Приложение 4).

Детям предлагаются следующие задания:

1.  Составить квадрат и треугольник маленького размера.

2.  Составить маленький и большой квадраты.

3.  Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.

Целью второго занятия является упражнение детей в самостоятельных поисках путей составления фигур на основе предварительного обдумывания хода решения (см. Приложение 5).

Детям предлагаются следующие задания:

1.  Отсчитать 10 палочек и составить из них 3 равных квадрата. Подумать, как надо составлять, и рассказать.

2.  Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника. Сначала рассказать, а затем составить.

3.  Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника. Подумать и сказать, как надо составлять.

В индивидуальной работе вне занятий для закрепления пройденного материала детям предлагаются следующие задания (см. Приложение 6).

1.  Из 10 палочек составить 2 квадрата – маленький и большой.

2.  Из 9 палочек составить 5 треугольников.

3.  Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.

Взрослый организует совместную игру с ребенком или подгруппой детей, стимулирует проявления самостоятельности, поощряет стремление достичь результата.

По мере усвоения детьми способов решения задач воспитатель оформляет в группе уголок занимательной математики. Художественное оформление уголка должно привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Наборы счетных палочек ставят на видное место, чтобы ребенок по желанию мог воспользоваться ими.

Таким образом, на первом этапе дети, практически действуя с палочками, ищут путь решения, учатся планировать ход мысли, рассуждать, объясняя способ и путь решения. Интерес поддерживается желанием достичь успеха.

Целью второго этапа является развитие мышления у детей шестого года жизни.

Задачи:

1.  Развитие смекалки и находчивости.

2.  Развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать.

3.  Развивать логическое мышление и сообразительность.

Для решения первой задачи используются игры и упражнения с палочками на изменение фигур (см. Приложение 7). Данные задания даются на занятии по математике и вне занятий, с целью закрепления практических действий с палочками и поиска самостоятельного решения, а также создания ситуации успеха, что в свою очередь будет поддерживать интерес к занимательным задачам.

Детям предлагаются задания (см. Приложение 8):

1.  В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, оставив один прямоугольник.

2.  В фигуре, состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 4 равных квадрата.

3.  Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок.

На первом занятии для развития смекалки и находчивости применяются задачи – шутки и занимательные вопросы, которые используются в начале занятия по математике. Их целью является приобщение детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения. Важно, чтобы ребенок понял шутку, выделил ее. На протяжении занятия, особенно при переходе от одной его части к другой, смене деятельности, занимательные вопросы и задачи - шутки могут служить средством активации, переключения внимания детей, интеллектуального отдыха (см. Приложение 9).

Детям предлагаются следующие задания:

1.  Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое).

2.  Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах? (2 кг.)

3.  У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо).

На втором занятии используются игры и упражнения на нахождение отличительных признаков, на поиск недостающих в ряду фигур путем зрительного и мыслительного анализа. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей обобщать ряд фигур по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого (см. Приложение 10).

Детям предлагаются задания:

1.  Продолжить ряд изображений.

2.  Чем отличается одна картинка от другой?

3.  Найди 2 одинаковых предмета?

Таким образом, на втором этапе дети учатся осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. По мере освоения практических действий с палочками в уголок математики добавляются игры для развития логического мышления («Найди отличия», «Что лишнее»), головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, игры на передвижение. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами фигур, счетных палочек.

Целью третьего этапа является развитие у детей творчества и самостоятельности в решении занимательных задач.

Основная цель – выявить умения самостоятельно решать занимательные математические задачи. Для этого целесообразно провести математический КВН (см. Приложение 11). В математическом КВН будут использованы задания на составление геометрических фигур из палочек, на нахождение недостающей фигуры, задания на логику и зрительное восприятие и на знание числового ряда. В ходе проведения КВН будут выявлены знания, которые дети получали на занятиях по математике и в индивидуальной работе; также будет выявлен уровень коллективных навыков решения задач; уровень смекалки и находчивости.

Таким образом, формирующая работа должна быть направлена на развитие интереса к игровым занимательным задачам; развитие умения планировать ход мысли, рассуждать; развитие смекалки и находчивости; развитие умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать; развитие логического мышления и сообразительности.

Развитие мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач будет эффективным, если:

1.  Использовать в работе с детьми шестого года жизни занимательные и доступные по возрасту игровые математические задачи.

2.  Игровые занимательные задачи вводить в обучение детей постепенно, в порядке усложнения трудности их решения.

3.  Учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.

4.  Дети будут решать занимательные задачи не только на занятиях, но и вне занятий.

 

Заключение

 

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.

Игры и задачи с математическим содержанием способствуют всестороннему развитию и воспитанию: активизируют умственную деятельность, заинтересовывают математическим материалом, увлекают и развлекают детей, развивают ум, расширяют и углубляют математические представления, закрепляют полученные знания и умения, упражняют в применении их в других видах деятельности. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Данные констатирующего эксперимента показали, что 80% детей низкий уровень интереса к занимательной математике и лишь у 20% высокий; у 60% детей мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение на высоком уровне, низкого уровня развития мыслительных операций нет; у 50% детей присутствуют зачатки словесно-логического мышления, у 30% - нет зачатков логического мышления.

Формирующая работа должна быть направлена на повышение уровня интереса к игровым занимательным задачам, на развитие основных мыслительных операций: сравнения, анализа, классификации; на формирование словесно-логического мышления.

Таким образом, развитие мышления у детей шестого года жизни посредством занимательных задач будет эффективным, если:

1. Использовать в работе с детьми шестого года жизни занимательные и доступные по возрасту игровые математические задачи.

2. Игровые занимательные задачи вводить в обучение детей постепенно, в порядке усложнения трудности их решения.

3. Учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая готовых образцов.

4. Дети будут решать занимательные задачи не только на занятиях, но и вне занятий.

Библиография

 

1.  Венгер Л.А., Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» [Текст] / Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с. 5000 экз. ISBN 5-09-000760-8.

2.  Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская – М.: Просвещение, 1989. – 127с. 1500 экз. ISBN 5-09-001129-Х.

3.  Венгер Л.А. Развитие мышления дошкольника [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1974, №7. 260 с. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.

4.  Глуховеря Н.П. Познавательная деятельность детей, ее особенности [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1976, № 11. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.

5.  Жикалкина Т.К. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] – М.: Просвещение, 1990. 89 с. 5000 экз. ISBN 987-5-7659Х.

6.  Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник /Пер.с англ. К.С. Ткаченко [Текст] – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 448с. 20000 экз. ISBN 5-8183-0105-2.

7.  Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей [Текст] – М.: «Дошкольное воспитание» 1960, № 7. 42000 экз. ISSN 0012-556Х.

8.  Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с. 10000 экз. ISBN 5-09-001638-0.

9.  Мухина В.С. Психология дош-ка. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера. М., Просвещение, 1975. – 239с. 3000 экз. ISBN 5-09-00247-9.

10.  Непомнящая В.С. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) [Текст] – М.: Просвещение, 1983. 270 с. 40000 экз. 371.21 У-561.

11.  Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов [Текст] / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 17-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1985. – 797 с. 195000 экз. ББК 81.2Р-4 0-45.

12.  Петровский А.В. Психология словарь [Текст] / Ярошевский М.Г. – М.: Просвещение, 1990. 585 с. 5000 экз. ISBN 5-769-0465-Х.

13.  Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника [Текст] – М. 1972. 288 с. 40000 экз. 372.21 У-563.

14.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 336с. 5000 экз. ISBN 5-7695-0034-4.

15.  Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений [Текст] – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 272 с. 25000 экз. ISBN 5-7695-0522-2.