Ресурсы развития профессионализма учителя

3. Ресурсы развития профессионализма учителя.

В условиях динамизма современной общественной жизни, в том числе и быстро меняющейся ситуации в Российском образовании, становятся особенно востребованными способы определения профессионализма учителя, формы и методы его интенсивного восстановления в целом, научного исследования этого феномена. О профессионализме можно говорить с точки зрения стандарта его составляющих, обязательных компонентов профессионализма, в сущностном плане, характеризующих понятие "профессионализм учителя".

Основой профессионализма учителя (особенно учителя начальных классов) на современном этапе является его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям. Данное требование к личности учителя необходимо, прежде всего, для реализации и развития провозглашенной в отечественной системе образования идеи гуманизации. Это требование должно быть дополнено дифференцированным подходом, а также выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Не случайно, целый ряд исследований и психолого-педагогических публикаций последних лет посвящены личным качествам учителя. Например, книга Е. И. Рогова "Личность учителя: теория и практика" раскрывает профессиональные особенности мышления учителя, природные предпосылки, необходимые учителю, межличностные отношения учителя, его общительность, самоотношение, самооценку, способность к эмпатии, уровень конфликтности, привлекательность работы для учителя и др. Все это действительно необходимо. Но для профессионализма современного учителя, особенно учителя начальных классов, помимо перечисленных качеств (дополненных, к примеру, толерантностью) необходимы еще и многие другие. Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя начальных классов можно условно объединить в два крупных блока: надпредметная компетентность и компетентность предметная. Кратко раскроем их содержание.

1. Надпредметная или внепредметная подготовка, то есть, в основном, психолого-педагогическая компетентность. Она включает в себя:

- психолого-педагогическую культуру учителя;

- знание и учет возрастных особенностей;

- владение разными педагогическими технологиями;

- знание нормативно-правовой базы.

2. Предметная компетентность включает в себя:

- знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами;

- владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.

Профессор В. Я. Синенко справедливо считает, что "профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающих на практике социально востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения" [14, С.123]. Системная характеристика профессионализма учителя начальных классов как исследовательская задача на перспективу может, как мы полагаем, вполне быть осуществлена в предлагаемом методологическом ракурсе. В вопросе о приоритетах между компонентами профессионализма ключевым на сегодняшний день является мнение В. С. Выготского: "учитель должен быть научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком или словесником" [14, С.78]. Постановка проблемы первичности отнюдь не праздная, так как, например, в преподавании чтении младшим школьникам есть немало ситуаций, где дают о себе знать противоречия между ценностью чтения и ценностью развития ребенка. В этом случае взрослому необходимо сделать ответственный выбор, в чью пользу разрешить это противоречие. Педагог-гуманист всегда решит в пользу ребенка, а технократ - скорее в пользу науки.

Чем младше ребенок и абстрактнее учебный предмет, тем более выявлены такого рода противоречия.

Психолого-педагогическая культура современного учителя не исчерпывается знанием психологических терминов и набором методических приемов. Такого рода культура связана с умением использовать педагогически освоенные психологические средства в разных условиях, в соответствии с избранными целями и освоенным содержанием учебного процесса. Успешность образовательного процесса во многом зависит от того, насколько учитель осознает, для чего, зачем он записывает новый термин на доске и проговаривает его с детьми вслух, зачем театрализует и обыгрывает с детьми программный материал. Насколько он способен ответить на вопрос: "В какой период изучения темы эти приемы уместны, а когда излишни?". Или: "Использовать или нет наглядные пособия в 3 классе?" Если "да", то от чего зависит выбор их разновидности? Какова основная функция отметок и как ими пользоваться, чтобы не навредить? Отечественная и зарубежная психология имеет теоретические ответы на эти и многие другие вопросы. Владение учениями С. Л. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, В. В. Давыдова, Дж. Гриндера и других позволяют учителю эффективно работать. Другое дело, как обеспечить доступность этих концептуальных знаний для современного учителя.

Психолого-педагогические исследования говорят, что максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается лишь в том случае, если применяемые методы, средства и формы обучения, принципы развития и воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста и с учетом индивидуального развития ребенка. Это общепрофессиональная проблема педагогов XXI века. В массовой школе разных стран все больше неуспевающих детей, у которых трудности в обучении обусловлены психическим инфантилизмом. При использовании специальных методов во многих случаях удается добиться известных успехов и иногда ликвидировать отставание совсем. Эти специальные методы базируются на глубоком владении учителем теоретическим знанием. Особенно психологическим, расположенном в фундаменте широко используемого в нашей стране личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей. Последовательное осуществление личностно-ориентированного обучения, реализация гуманистических педагогических идей позволяет частично преодолеть массовую школьную дезадаптацию (от трети до половины класса в начальной школе) Но сам по себе этот подход требует существенного расширения профессиональной подготовки учителя не только по предмету, но и по психологии. Увеличивается также значимость коммуникативного развития детей младшего школьного возраста. Это важное условие развития гуманистических начал в процессе обучения, это путь овладения учащимися умением сотрудничать, овладевать социальным опытом общения и поведения для дальнейшего успешного обучения в последующей жизни. Современный учитель должен владеть основами конфликтологии, социальной педагогики, психолого-педагогическими знаниями, позволяющими ему своевременно выявлять причины различного рода трудностей учащихся, оказывать необходимую помощь в их интеллектуальной подготовке, личностном развитии, в коммуникативной практике. Роль психолого-педагогической культуры, компетентности учителя становится сегодня приоритетной. Современному учителю уже недостаточно хорошо владеть содержанием программного материала для осуществления качественного учебного процесса, для успешной работы с живыми мальчиками и девочками разного возраста, у которых разные мотивы и склонности.

К, так называемой, предметной компетентности учителя тоже сегодня предъявляются дополнительные повышенные требования. Результатом кардинальных изменений в образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, педагогических систем и технологий. В большинстве случаев учителю без достаточно серьёзной предметной и методической подготовки трудно в этом ориентироваться и осуществлять выбор. Система повышения квалификации должна отработать адекватные способы своевременного решения этой острой проблемы. Современный этап развития образования характеризуется необходимостью смены приоритетов в целеполагании: на первый план необходимо поставить цели развития и воспитания личности ребенка (на основе формирования учебной деятельности, как указано в общих положениях временного государственного образовательного стандарта). Учителя особенно нуждаются в глубоких и осмысленных психологических знаниях (и не только знаниях) о каждой возрастной ступени, о непреходящей ценности каждого этапа детского развития. Выбираемые учителем педагогические технологии и программы должны быть ориентированы, в первую очередь, на личность ребенка, на сохранение его здоровья (в том числе, психического), на непрерывное развитие ребенка и воспитание его. Требования к усвоению учащимися знаний, умений и навыков не снижаются, хотя они становятся не целью, а средством, условием достижения цели - развития ребенка (в данном направлении результат по-прежнему остается обязательным). Для этого логика урока должна быть выдержана не только в предметно-содержательном плане, но и в психолого-технологическом. Процесс обучения - двусторонний феномен, значит, если учебный результат неудовлетворительный, то нельзя обвинять в этом только ученика. Успех в учебе ребенка во многом зависит от того, как его учит учитель, какие цели он реализует, как оценивает полученные результат. Приоритетность в знаниях учителя по психологии и по преподаваемому предмету для успеха в учебном процессе зависит от возраста учащихся. Для учителя начальной школы владение психологией важнее владения предметом, в средних же классах -на одном уровне; а безупречное владение предметом становится ведущим и определяющим фактором только в старших классах. Но и здесь учителю надо научиться слушать и слышать каждого ученика, глубоко понимать его, видеть его внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей и интересов. Учитель должен знать этапы и принципы формирования умственных действий, законы формирования мыслительных, речевых, перцептивных и других действий, понимать соотношение обучения и развития, наконец, обрести гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с учениками. Меняющиеся условия жизни подсказывают учителям смену приоритетов развития своего профессионализма. Наука должна уловить эти тенденции и дать им должное теоретическое обоснование.

Глава IV. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО

И НЕСТАНДАРТНОГО УРОКОВ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, что является одним из принципов концепции гуманизации образования. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: они видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы и гуманизации образования, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов. Но на наш взгляд, любая работа, связанная с творческой деятельностью детей, способствует развитию личности и познавательных процессов ребёнка.

Повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая учителей. Снижение уровня знаний в значительной степени объясняется качеством урока: стандартом, шаблоном, однообразием, скукой, отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами: «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, разнообразными формами объяснения и обратной связи, применения необычных разновидностей уроков, новых построений учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца.

Они не заменяют этих уроков, а дополняют их, вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, а значит, способствуют совершенствованию учебного процесса.

Нами были разработаны, проведены, сравнены и проанализированы два вида уроков чтения: традиционный (по теме В. Гюго «Отверженные») и нестандартный (по теме «Путешествие в мир сказки»).

Приведем конспекты уроков чтения в 3 классе. Эти уроки проводились автором работы во время прохождения педагогической практики в ЮРЛКиНК города Железноводска.

Рассмотрим планы-конспекты проведенных уроков:

Тема: «В. Гюго «Отверженные» , «Обстрел баррикады»».

Цели:

1)продолжить знакомство с главами из романа «Отверженные»; проследить как развивались события французской революции, характер главного героя в главе «Обстрел баррикады»;

2)развивать мышление: умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; активизировать словарный запас, совершенствовать умение давать полные ответы, развивать произвольное внимание, долговременную память;

3)воспитывать настойчивость в достижении цели, смелость, интерес к чтению.

Оборудование: карточки для словарной работы.

Ход урока.

I.Организация внимания.

II.Актуализация ранее изученного.

1.Сообщение темы и целей повторения.

-Главы какого произведения вы читаете? Кто автор?

п/о – «Отверженные» , В. Гюго.

-Какое историческое событие отражено в этом романе?

п/о – французская революция.

-Кто является главным героем прочитанных вами глав?

п/о – Гаврош.

-Сейчас мы проверим, что вам известно о французской революции и о её маленьком герое Гавроше.

2.Фронтальный опрос.

-Когда происходят описанные события?

п/о – весной 1832 года.

-Ребята, прошёл уже 171 год со времени описанных событий. А в каком городе они развернулись?

п/о – в Париже.

-Кто восстал против правительства в Париже и почему?

п/о – французский народ – рабочие. Они не могли терпеть голод, нужду и притеснения.

-Что такое баррикада? Из чего и с какой целью она была сооружена?

п/о – оборонительное сооружение из подручного материала, хлама, для того, чтобы не пропустить правительственные войска.

-Перечислите события, которые произошли ночью на баррикаде.

п/о – Гавроша посылают в разведку. Поймали шпиона – инспектора полиции. Баррикада выдерживает первый залп.

3.Индивидуальный опрос.

-Что вы можете сказать о защитниках баррикады?

п/о – смелые, преданные делу, находчивые, слушают начальника.

-А что вы можете сказать о Гавроше?

п/о – маленький, но смелый, храбрый, решительный.

4.Микроитог.

III.Изучение нового материала.

1.Сообщение темы и целей урока.

-Сейчас мы с вами узнаем, как в дальнейшем развивались события на баррикаде и о том, как Гаврош исполнил поручение начальника – прочитаем следующую главу.

2.Первичное совместное чтение.

3.Проверка первичного восприятия.

-Какое решение принял начальник?

п/о – утихомирить пушки.

-Удалось ли ему это? Почему?

п/о – да, так как 2/3 артиллеристов было уничтожено и стрельба раздавалась значительно реже.

-Почему начальник не радовался этому успеху?

п/о – ещё четверть часа и на баррикаде закончились бы патроны.

IV.Физкультминутка.

4.Повторное чтение текста в сочетании со словарной работой и анализом (чтение по абзацам).

1)-В какое время суток происходят описанные события?

п/о – на рассвете.

-В каких строчках об этом говорится?

п/о – в начале главы.

2)-Какие звуки нарушили тишину? Перечислите их.

п/о – звяканье цепей, лязг металла, глухой и грозный гул.

-Почему автор называет тишину зловещей?

п/о – перед боем тишина очень страшна.

-О чём свидетельствовали звуки, нарушающие тишину?

п/о – о приближении войск.

3)-Достиг ли цели первый залп с баррикады? Почему вы сделали такой вывод?

п/о – нет, потому что канониры заряжали пушки, никто из врагов не пострадал.

4)-Какой вред нанесло первое ядро?

п/о – только разбило колесо омнибуса.

-Почему Гаврош произвёл на защитников баррикады большее впечатление, чем пушечный выстрел?

п/о – он был весел и не падал духом.

5)-С какой целью начальник баррикады отправил Гавроша с письмом?

п/о – отдать письмо и спасти ему жизнь.

-С каким настроением вернулся Гаврош на баррикаду? И для чего?

п/о – на защиту, готовый сражаться.

6)-Как относился начальник баррикады к своим подчинённым?

п/о – заботливо, берёг людей от случайной гибели.

7)-Зачитайте описание обстрела баррикады.

-Как вы понимаете «близкая развязка»?

п/о – близок конец боя.

-Какое решение принял начальник баррикады, чтобы утихомирить пушки?

п/о – стрелять частыми ружейными залпами.

8)-Какая опасность угрожала защитникам баррикады?

п/о – опасность того, что скоро закончатся патроны.

Словарная работа (объяснение незнакомых слов при встрече в тексте).

Привратник – сторож у входа.

Картечь – снаряд, начинённый круглыми пулями для уничтожения живой силы противника.

Рикошет – попадание снаряда не под прямым углом, а его отскок (полёт после удара о поверхность).

-Как вы понимаете выражение «задать перцу» ?

п/о – навредить противнику.

V. Итог урока.

1.Обобщающая беседа.

-Прочитав эту главу, что вы можете сказать о защитниках баррикады?

п/о – смело, храбро боролись с правительственными войсками.

-Как вы думаете, за что боролись люди?

п/о – за свои права на спокойную жизнь.

2.Выставление отметок.

VI.Домашнее задание.

Ниже рассмотрим, как на практике в ходе учебного процесса можно строить процесс гуманизации отношений как между учителем и учениками, так и между младшими школьниками.

В качестве текста для чтения нами была выбрана сказка. Сказки – один из популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе народов мира. Именно в сказках можно достичь того, что в реальной жизни кажется недостижимым. Самые волшебные вещи, чудеса происходят в сказках. Возможно поэтому, сказки пользуются большой любовью, как у детей разного возраста, так и у взрослых.

Ни для кого не секрет, что современные дети не очень любят читать. Однако сказки практически все читают и слушают с удовольствием.

Мы считаем, что сказка может быть использована для того, чтобы предложить ребенку, способы решения конкретной проблемы. Но это только один из возможных путей ее использования. Вот как можно обозначить другие пути:

1) Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их естественно сближает.

2) Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры и аналогии.

3) Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом учителе. Она активизирует то, что называется пониманием (учителем – ученика; учеником – учителя) и работу на уровне интуиции.

4) Сказка несет свободу.

Тема: «Поймайчик Агао с планеты людчей».

Цели:

познакомить детей с новой, интересной сказкой, осмыслить её содержание;

развивать кругозор, мыслительные способности, память, произвольное внимание, наблюдательность, умения сравнивать, анализировать, делать выводы, высказывать собственное мнение, развивать речь, обогащать словарный запас;

воспитывать интерес к уроку, любовь к чтению, нравственные качества личности.

Оборудование: текст сказки, рисунки детей, иллюстрации солнца, луны, розы, звезды; карточки с именами родителей, изображение Агао, магнитофон, кассета с релаксационной музыкой, поощрительные значки в форме планеты.

Ход урока.

I. Организация внимания.

II. Изучение нового материала.

вступительная беседа.

-Ребята, все мы очень любим сказки, так как мир сказок полон неожиданностей и приключений. Сегодня мы побываем в гостях у сказки, а точнее отправимся в путешествие на планету Людчей. На ней живут очень похожие на нас существа. Они называют себя не люди, а людчи. Ребёнок у них – любёнок, мальчик – поймайчик и т. д.

сообщение темы и целей урока.

-Мы поработаем над сказкой «Поймайчик Агао с планеты Людчей», узнаем, как живут эти существа, а самое главное, узнаем, какими должны мы быть и чему должны учиться в жизни.

чтение учителем сказки под релаксационную музыку.

восстановление сюжета сказки по рисункам и рассуждение над сказкой (см. Приложение 8).

-Какие существа живут на далёкой планете?

п/о – людчи.

-Как зовут мальчика?

п/о – Агао.

-Какие родители были у Агао и за что они отвечали?

п/о – породитель – отвечал за рождение; наградитель – отвечал за подарки; погрозитель – отвечал за наказания; оградитель – отвечал за безопасность; рачитель – отвечал за экономность; врачитель – отвечал за здоровье.

-Какого родителя не было у Агао и за что он отвечал?

п/о – переродителя, который отвечал за рост, развитие и изменения ребёнка.

-Куда отправился Агао?

п/о – искать своего переродителя.

-Кого в дороге встретил Агао?

п/о – погонщика верблюдов, который оказался волшебником.

-Какие испытания преодолевал Агао? Выставьте рисунки испытаний последовательно

-Что тренировал Агао, катаясь по бурному морю на доске, охотясь на животных с одним крпьём?

п/о – смелость

-Что тренировал Агао, смотря на пляски драконов, на животных, никогда не видевших света?

п/о – трусость в тех ситуациях, где смелость ни к чему.

-Чему учился Агао на праздниках смеха, ярмарках?

п/о - веселью.

-Чему учился Агао, бродя по лесам и думая о печальных вещах?

п/о – грусти.

-Какие эти качества?

п/о – противоположные, должны присутствовать в человеке, проявлятся в соответствующих ситуациях; человек должен владеть собой и своими чувствами.

-Чему учился Агао, ходя по весёлым ярмаркам равнодушным?

п/о – спокойствию.

-Куда же дальше попадает и с кем встречается Агао?

п/о – в небесный дом, в котором встречается с Солнцем, звёздами, луной и розой.

-Что выясняет Агао?

п/о – что люди должны быть такими же как Солнце с луной, то есть оставлять в сердцах других людей след, иметь большую и добрую душу; и не быть такими как звёзды и роза, которые живут одним днём, веселясь и думая только о себе.

-Куда дальше отправился Агао?

п/о – искать цель своей жизни.

-В какой пещере она находилась? Почему.

п/о – в той, в которой он чувствовал себя наиболее комфортно, то есть человек сам выбирает пути достижения своей цели.

-Нашёл ли Агао своего переродителя?

п/о – его не существовало, его можно было только создать.

-Кого выбрал Агао своим переродителем? Почему?

п/о – самого себя, потому что каждый человек должен стремиться к саморазвитию, самосовершенствованию, к самовоспитанию нравственных качеств.

инсценирование фрагментов сказки (прощального пира и беседы в небесном доме).

письмо для Агао «Чему меня научила сказка» (в качестве обратной связи) (см. Приложение 9).

III. Итог урока.

Работа с данной сказкой была проведена на уроке внеклассного чтения, так как её проведение не предусматривается программой.

Чтобы выявить результаты проведённых уроков, среди участников была проведена анкета, включающая в себя следующие вопросы:

1. Какой урок чтения, проведённой на этой неделе, запомнился Вам больше всего (напишите его тему или о чем он был)

2. Понравился ли Вам урок чтения по теме «Отверженные»:

Да

Нет

Мне всё равно

3. Понравился ли Вам урок чтения по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

Да

Нет

Мне всё равно

4. На каком уроке Вам было работать интереснее

На уроке по теме «Отверженные»

На уроке по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

5. Выразите цветом (фиолетовый – комфортное; бордовый – дискомфорт, страх, боязнь, что спросят; желтый – равнодушие к происходящему) своё состояние на уроке

Урок по теме «Отверженные»

Урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

6. Что Вам больше запомнилось из уроков

По теме «Отверженные»_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. По теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей» ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Похожие работы

Гуманизация отношений младших школьников

Скачать

53230

2

0

... школе Тимского района Курской области. Гипотеза исследования: введение в учебную программу нетрадиционных гуманитарных дисциплин (таких, в частности, как «Основы этикета») способствует гуманизации отношений младших школьников. Применительно к библиографии, посвященной данной проблеме, можно констатировать следующее. В последнее время проблема гуманизации отношений в среде младших школьников все ...

Современный урок математики, требования к нему

Скачать

124663

4

8

... математики в газете «Математика» и журнале «Математика в школе», а также соответствующей литературы, и заключаются в соблюдении современных требований к уроку. Основные направления совершенствования урока математики: 1.        Современный урок математики характеризуется усилением функции управления процессом формирования новых знаний. Под управлением процессом формирования новых знаний ...

Изучение исторических персоналий на уроках истории в 8 классе (на примере личностей Наполеона Бонапарта, Александра I и Кутузова)

Скачать

217416

0

0

... об исторических персоналиях, оснащены иллюстрациями, портретами. Представленный материал помогает учащимся создать представление об эпохе, о жизнедеятельности исторических личностей прошлого. ГЛАВА 11. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ (8 КЛАСС)   § 1 Итоги констатирующего эксперимента Педагогическое исследование происходило в три этапа. Каждый этап имел свои цели и ...

Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся

Скачать

90178

1

2

... № 1 г. Железноводска. За основу были взяты традиционные и нетрадиционные формы уроков истории по разделу «Русь Московская», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока истории на уровень качества знаний. В эксперименте участвовали два 6-х класса. В 6 «А» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки нетрадиционной формы, а в 6-ом «В» классе (контрольный ...