Какой урок Вы считаете самым интересным

8. Какой урок Вы считаете самым интересным

Урок по теме «Отверженные»

Урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

9. Поставьте оцеку уроку (по пятибаллной шкале)

Урок по теме «Отверженные»

Урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

Исследуя ответы детей на вопрос «Поставьте оцеку уроку (по пятибаллной шкале)» и выводя среднеарифметическое, урок по теме «Отверженные» получил 3.9 баллов, а урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей» получил 4.9 баллов.

По результатам наблюдения за классом в процессе работы, анкетным данным и продуктам деятельности детей нами были составлены сравнительные диаграммы, иллюстрирующие выводы относительно предпочтений учащихся различных форм и методов уроков (см. Приложение 7).

Таким образом, сравнив два вида уроков чтения, мы пришли к выводу, что нетрадиционный урок для учащихся – это переход в другое психологическое состояние, другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Такой урок даёт возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности; с другой стороны, - это возможность самореализации, творческого подхода к работе.

Нестандартные уроки , необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, повышают уровень их активности, чем учебные занятия со строгой структурой.

Поэтому, практиковать такие уроки следует всем учителям. Однако, превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему сложно и возможно нецелесообразно из-за большой потери времени, привыкания, потери интереса учащихся, снижения успеваемости и стрессогенности подобного урока для учителя. При выборе формы урока необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфику особенностей группы учащихся в целом.

Общим принципом, который следует учитывать как при подготовке и проведении традиционного, так и нестандартного уроков можно назвать принцип «С детьми и для детей», являющийся ярким проявлением идеи гуманизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность личности - это сопричастность ее к миру как таковому во всех его проявлениях, отраженная в гуманистических идеях.

Выделим ряд показателей духовного развития личности: сопереживание (сочувствие) другим людям и желание добра другому, способность оказывать помощь другим людям: жажда улучшения окружающей жизни, активное содействие такому улучшению, размышления о вечных проблемах жизни, о смысле жизни, самосовершенствование личности.

Психологическим механизмом формирования духовности личности является "вочеловечение" явлений окружающей действительности, расценивание явления с позиции жизни человека, основывающейся на Добре, Истине, Красоте.

Наука, искусство, философия, мораль, творческий труд выступают в качестве средства духовного развития личности. Но сами по себе средства не обеспечивают духовного развития. Они становятся фактором лишь при условии ориентации на человека.

Духовное развитие младшего школьника начинается там и только там, где есть ориентация на "другого человека" как такового, где учитывается "другая жизнь" как такая же ценностная, как твоя собственная.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что применение на уроках чтения нестандартных методов и приемов позволит на более высоком уровне раскрыть внутренний мир каждого ученика, обратиться к его мыслительным способностям и одновременно решить все педагогические задачи, запланированные учителем, полностью подтвердилась в ходе проведенного исследования. Результат был достигнут путем использования принципов гуманизации образования.

Гуманизация отношений в школе выступает первым элементом в системе совершенствования духовного развития младшего школьника.

Она заключается в следующем:

установление в школе в качестве традиционных норм доброжелательного, приветливого отношения к каждому человеку;

соблюдение принципа уважения к человеку вне зависимости от его возраста, положения, способностей, должности, обеспеченности;

признание достоинств каждого человека и особенностей его, достойных уважения;

развитие доброты и заботливости по отношению к малышам, дружелюбия и расположенности по отношению к старшеклассникам, почтительности и деликатности по отношению к взрослым и старикам;

формирование коллективизма, развитие дружбы, воспитание взаимных отношений ответственной зависимости;

развитие сознательной дисциплины как воплощение высокого уважения к людям, позволяющим им быть свободными в достижении высоких качественных результатов предметной деятельности.

Всего этого можно достичь в первую очередь в процессе воздействия на личность посредством уроков. Очень важно учитывать, что останется в душе маленького человека, каков будет его нравственный и познавательный багаж. Материальный мир, отчужденный от человека научно-техническим прогрессом и социальным неравенством людей, должен предстать перед ребенком одухотворенным, наполненным социальным значением и личностным смыслом, а каждый предмет - как носитель человеческого духа, творчества, усилия и отношения. Надо приучать детей видеть в предметном мире следы человеческой души и средства для духовной жизни - только тогда возможно формирование уважительного и заботливого отношения к материальному достоянию общества, личной собственности человека, но самое главное – друг к другу.

Литература

Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.

Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.

Амонашвили Ш.А Здравствуйте, дети!: Просвещение. 1983,

Амонашвили Ш.А В школу-с шести лет. М.: Педагогика, 1986,

Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.

Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.

Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. - 1997. №9.

Казаков В.Г. Психология. – М.: «Высшая школа», 1989.

Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: «Лексус», 2001.

Кустарева В.А. Методика русского языка. - М.: «Просвещение», 1982.

Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб.:статей./ Под ред.проф. М.А.Данилова, В.П.Стрезикозина, И.А.Пономарева. - М., Педагогика, 1983.

13.Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.

14.Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.

15.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: издательский дом «Багиров», 1998.

16.Подласый И.П. Педагогика. - М.: «Владос», 2000.

17.Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока.- Воронеж, изд-во воронежского пед. института,1998.

18.Селевко Г.К. Взгляд на проблему // Народное образование. - 1997. №9.

19.Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии // Школьные технологии. - 1996. - №6.

20.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: изд-во «Оазис», 2000.

21.Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.

22.Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: изд-во "МПСИ", 1999.

23.Структурное усвоение материала.- В кн.: К.А.Москаленко.(сборник педагогических статей).- Липецк, изд-во липецкого пед. института, 1995.

24. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в пяти томах. Киев. «Радянска школа», 1980.

25.Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

26.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. - 1999. - №3.

Глава I ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ИДЕИ В РОССИЙСКОЙ

ПЕДАГОГИКЕ XVIII - XXI ВЕКОВ 7

1. Основные этапы становления российского образования 7

3. Аксиологические основы педагогической науки 22

Глава II. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ 30

1. Гуманистическая направленность работы педагога во взглядах

В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили. 30

2. Необходимость гуманизации обучения младших школьников 42

3. Сравнительная характеристика идей и принципов традицион-

ного и гуманистического образования 46

Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 51

1. Этапы и виды сотрудничества в учебном процессе 51

2. Пути становления механизма чтения в начальной школе и

использование разнообразных видов деятельности на уроках чтения. 56

3. Ресурсы развития профессионализма учителя. 61

Глава IV. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО

И НЕСТАНДАРТНОГО УРОКОВ ЧТЕНИЯ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79

ЛИТЕРАТУРА 81

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Упражнения и формы работы на уроках чтения.

1. Чтение шёпотом и медленно:

До – до – до – на дереве гнездо,

Ды – ды – ды – мы пошли по ягоды,

Ду – ду – ду – с мамой я домой иду,

Та – та – та – в нашем классе чистота,

Ту – ту – ту – наводим сами красоту,

Ты – ты – ты – нами политы цветы,

Ят – ят – ят – парты ровненько стоят,

Ют – ют – ют – очень любим мы уют,

Ло – ло – ло – на улице тепло,

Лу – лу – лу – стол стоит в углу,

Ул – ул – ул – у нас сломался стул,

Оль – оль – оль – мы купили соль.

2. Чтение тихо и умеренно.

Арла – арча

Арса – аржа

3. Чтение громко и уверенно

4. Используются игры на звукоподражание:

На птичьем дворе.

Наша курочка с утра…Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда…Га,га,га!

Наша курочка в окно…Ко, ко, ко!

А как Петя –петушок

Ранним - рано поутру

Нам споёт…Ку – ка – ре – ку!

5. Игры со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, со словами:

. Курочка с цыплятами

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки – малые ребятки.

-Цып, цып, цып,! Сюда! Сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал весёлый А, прочитали дети…(на),

Прибежал весёлый О, прочитали дети…(но),

Прибежал упрямый У, прочитали дети…(ну),

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети…(не)…

Похожие работы

Гуманизация отношений младших школьников

Скачать

53230

2

0

... школе Тимского района Курской области. Гипотеза исследования: введение в учебную программу нетрадиционных гуманитарных дисциплин (таких, в частности, как «Основы этикета») способствует гуманизации отношений младших школьников. Применительно к библиографии, посвященной данной проблеме, можно констатировать следующее. В последнее время проблема гуманизации отношений в среде младших школьников все ...

Современный урок математики, требования к нему

Скачать

124663

4

8

... математики в газете «Математика» и журнале «Математика в школе», а также соответствующей литературы, и заключаются в соблюдении современных требований к уроку. Основные направления совершенствования урока математики: 1.        Современный урок математики характеризуется усилением функции управления процессом формирования новых знаний. Под управлением процессом формирования новых знаний ...

Изучение исторических персоналий на уроках истории в 8 классе (на примере личностей Наполеона Бонапарта, Александра I и Кутузова)

Скачать

217416

0

0

... об исторических персоналиях, оснащены иллюстрациями, портретами. Представленный материал помогает учащимся создать представление об эпохе, о жизнедеятельности исторических личностей прошлого. ГЛАВА 11. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ (8 КЛАСС)   § 1 Итоги констатирующего эксперимента Педагогическое исследование происходило в три этапа. Каждый этап имел свои цели и ...

Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся

Скачать

90178

1

2

... № 1 г. Железноводска. За основу были взяты традиционные и нетрадиционные формы уроков истории по разделу «Русь Московская», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока истории на уровень качества знаний. В эксперименте участвовали два 6-х класса. В 6 «А» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки нетрадиционной формы, а в 6-ом «В» классе (контрольный ...