Обращается ли учитель к музыке и живописи на уроках чтения пейзажной лирики

2.      Обращается ли учитель к музыке и живописи на уроках чтения пейзажной лирики.

3.      Если учитель использует живопись и музыку, то как он организует работу с картинами природы и с музыкальными произведениями с целью лучшего восприятия лирических стихотворений.

Констатирующий эксперимент показал, что изучение пейзажной лирики на практике проходило следующим образом: перед чтением текста учитель проводил вступительную беседу, сам выразительно читал произведения, объяснял школьникам непонятные слова и выражения, организовывал самостоятельную работу учащихся над текстом, выразительное чтение произведения учениками, ответы на вопросы по изучаемому тексту.

Чтобы выяснить, понятно ли ученикам содержание произведения и установить, какое оно оставило у детей впечатление, учитель задавал следующие вопросы: «Понравилось ли стихотворение? Какой эпизод большего всего понравился? Обоснуйте ответ. Какую картину природы вы себе представили? Опишите».

Во вступительной беседе учителя кратко излагали детям сведения о поэте, после чего переходили к работе по тексту. Кроме того, велась работа над выразительным чтением: учителя обращали внимание учеников на правила соблюдения пауз, интонацию, ударения. К сожалению, лишь одна учительница использовала репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень». По ней были заданы такие вопросы: «Что изображено на картине? К какому стихотворению подходит картина?» Музыкальные произведения не были использованы вообще.

Таким образом, анализ результатов школьной практики показал, что уроки чтения пейзажной лирики учителями проводились без особого творческого подхода, однообразно, не вполне эффективно. Учитывая вышесказанное, мы решили выяснить, как ученики усвоили материал, т.е. умеют ли они передавать сложившиеся впечатления о произведениях пейзажной лирики, какие графические и словесные картины они могут нарисовать; умело ли подбирают нужные слова и выражения для описания картин природы, выражения своих чувств, настроений и своего отношения к описываемому автором.

Чтобы определить, насколько глубоко и ярко дети прочувствовали стихотворения пейзажной лирики, мы, после прохождения темы «Осень», предложили им написать сочинение на тему «Золотая осень».

Сочинение писало 35 учеников. Работы анализировались по следующим критериям:

1.            Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта?) Соответствует ли содержание действительности?

2.            Использовались ли элементы изобразительности, художественности (образные слова и выражения, эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение) при описании картин природы.

3.            Как учащиеся сумели передать свои впечатления, настроение, чувства.

Проанализировав сочинения, мы сделали следующие выводы.

Тему полностью раскрыли лишь 25,7% учащихся, недостаточно полно с заданием справились 57,1% детей. Не раскрыли тему 17,2% ребят.

Примеры сочинений

1.               «Мне нравится золотая осень, потому что тогда в лесу очень красиво. Березки переоделись в желтые сарафанчики. Идешь по лесу, а под ногами шуршат уже опавшие листья. Листья иногда обманывают, смотришь вроде – гриб, а когда подходишь – там листочек. Дни стали короче. Начались дожди. Почти все птицы улетели на юг. В лесу стало тихо».

2.               «Наступила осень. Деревья будто золотые, только сосны стоят зеленые, они как и елки никогда не желтеют. Когда подует ветер, листья падают, как золотые монетки. Все реже показывается солнце, если оно светит, то уже не греет. С каждым днем день становится короче, поэтому начинает рано темнеть, и приходится идти домой. Часто идет дождь.

Звери тоже готовятся к зиме».

3. «Наступила осень. В лесу деревья стоят желтые, только клен стоит красный. Пожелтела трава. Кое-где листья уже опали. Не слышно пение птиц, потому что они улетели в теплые края, но скоро прилетят снегири. Небо не голубое, а серое, и часто идет дождь. Когда нет дождя, а светит солнышко, в лесу очень красиво».

42,9% учеников в своих сочинениях при описании картин природы употребляли некоторые образные слова и выражения. Однако дети не совсем умеют создавать зрительные образы. Во многих сочинениях встречались такие выражения: «деревья желтые», «деревья будто золотые», «в золото одеты леса». Лишь несколько учеников в своих работах использовали сравнения. Например: «... листья падают, как золотые монетки», «Березки переоделись в желтые сарафанчики», «Лес почти уснул...»

В итоге в сочинениях ученики передали картину тихого леса, желтые листья деревьев и писали о том, как звери готовятся к зиме. Они не смогли описать свои чувства и настроения. Их сочинения скучны, однотипны. Школьники не сумели точно и красочно описать осенний лес. Свое настроение и чувства передали 60% учащихся. При этом они использовали следующие фразы: «В лесу очень красиво», «Мне нравится осень».

В работах учащихся очень мало сравнений и эпитетов, совсем нет метафор и олицетворений.

Анализ сочинений был проведен по следующим критериям.

1.      Раскрытие темы сочинения:

а) раскрыли тему полностью;

б) тему раскрыли недостаточно;

в) тему не раскрыли.

2.      Использование изобразительных средств языка при анализе образов и картин природы:

а) использовали образные слова и выражения;

б) не использовали образные слова и выражения.

3.      Передача своего отношения, настроения к описываемому:

а) передали свое отношение, настроение;

б) не передали своего отношения, настроения.

Результаты констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты анализа сочинений учащихся 3 классов  по теме «Золотая осень»

 

Критерии оценки	1			2		3
	а	б	в	а	б	а	б
%	27,5	57,1	17,2	42,9	51,7	60	40

Аналогичную цель преследовало задание нарисовать золотую осень в лесу. Анализ рисунков учеников 3 класса на тему «Золотая осень в лесу» проводился по таким критериям:

1.      Раскрытие темы. С работой справилось 57,1% учащихся. 14,6% учеников не выполнили задания. Не совсем точно раскрыли тему 28,3% учащихся. Дети рисовали отдельные деревья, листья или позднюю осень, когда деревья голые, земля черная.

2.       Умеют ли ученики рисовать по представлению. 51,4% учащихся при иллюстрировании использовали разнообразные краски: красные, желтые, темно-синие, коричневые. Остальные ученики использовали однообразные краски. Ребята не смогли применять умения и образные представления, полученные в процессе изучения темы «Осень». Рассмотрим некоторые примеры рисунков.

1-ая работа (см. Приложение 2, рис. 1)

Изображена осенняя поляна. Земля, т.е. трава, пожелтевшая. Деревья еще зеленые. Только кое-где встречаются желтые пятна (листья). Рассмотрев рисунок, можно утверждать, что ученик изобразил начало осени.

2-ая работа (см. Приложение 2, рис. 2)

На рисунке изображена коричневая (с различными оттенками) земля и деревья, одетые в такого же цвета наряд. Поэтому можно предполагать, что земля покрыта опавшими листьями. В середине рисунка изображена речка, которая разукрашена светло-синей мутной краской. Небо темно-синие.

3-ая работа (см. Приложение 2, рис. 3)

Голубое небо, ярко, красочно изображены деревья и листья на земле. Не имея достаточных представлений о золотой осени, ученица нарисовала сочную зеленую траву.

Таким образом, анализ рисунков учащихся показал, что не все ученики смогли передать в своих рисунках образы и картины природы, созданные своим воображением при чтении пейзажной лирики по теме «Осень».

Результаты анализа рисунков мы занесли в таблицу 2. Рисунки анализировались по следующим критериям.

1.   Раскрытие темы:

а) тему раскрыли точно;

б) тему раскрыли неточно;

в) тему не раскрыли.

2.   Способность рисовать по представлениям:

а) картины природы на рисунке переданы правильно;

б) картины природы переданы с некоторыми неточностями;

в) картины природы переданы неправильно.

Таблица 2

Результаты анализа рисунков учащихся 4 классов  на тему «Золотая осень в лесу»

Критерии оценки	1			2
	а	б	в	а	б	в
%	57,1	28,3	14,6	51,4	28,3	20,3

ВЫВОДЫ

1.               Учебники по чтению для начальной школы содержат немало лирических произведений о природе лучших представителей художественного слова (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета). Стихотворения по своему содержанию и объему вполне доступны для восприятия и понимания детей 7 – 10 лет.

2.               Иллюстрации к стихотворениям, помещеные в учебниках по чтению, не вполне отражают содержание иллюстрируемого произведения, имеют плохую окраску и низкий уровень исполнения, что затормаживает процесс усвоения детьми лирических произведений. Книги для чтения содержат мало репродукций картин художников, с работами которых знакомятся ученики начальных классов, что ограничивает их искусствоведческий кругозор.

Возможность использования музыкальных произведений при чтении пейзажной лирики учениками предусматривается только в 4 классе.

3.               В школьной практике на уроках чтения пейзажной лирики учитель в основном проводит работу по содержанию стихотворения, выделению фактов, а также обращает внимание на формирование навыков выразительного чтения. Живопись используется редко, а музыкальные произведения не используются на уроках вообще.

4.               Констатирующий эксперимент показал, что лирические произведения воспринимаются детьми неполно и неточно. Учащимся трудно воображать, фантазировать, творить. Они не умеют выражать свои чувства и настроения от прочитанного, не могут передать и свое отношение к описываемому автором (см. таблицы 1 и 2).

III. Некоторые практические рекомендации по анализу произведений пейзажной лирики в 3 классе по теме «Зима». Результаты обучающего эксперимента

На основе изучения научно-методической литературы, программы, учебников, а также результатов констатирующего эксперимента (см. с. 16 – 20), мы разработали и предложили следующие методические рекомендации анализа стихотворений о природе в 3 классе по теме «Зима». Наши методические приемы были направлены на развитие воображения детей, на оказание помощи ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников. Практические рекомендации заключались в следующем:

1.               Формирование у учащихся представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним. В связи с этим важное место в работе по восприятию пейзажной лирики мы отводим экскурсиям. Дети наблюдали зимний лес. На экскурсии они как бы впервые открывали для себя картины природы, хотя видели их далеко не первый раз. Встречи с природой были призваны будить эмоции, чувства. Глядя на красоту в природе, дети невольно начинали следить за красотой своей речи, подбирать точные слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождался свой образ, свое настроение от увиденного в природе, которые потом мы сравнивали с художественным образом, созданным поэтом.

2.               Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев стихотворений, настроению и чувствам. В соответствии с этим положением мы проводим целенаправленную работу по обогащению лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, печаль, грусть и т.д.). На уроках чтения лирических произведений поддерживали эмоциональный настрой. Это было возможным тогда, когда в классе шла живая беседа. Именно в процессе беседы рождались мысли, возникало желание поделиться чувствами и переживаниями. Для усиления эмоционального восприятия текста предлагали такие задания:

Ø  Какие чувства при чтении стихотворения (слушая музыку, рассматривая картину) возникали в вашей душе?

Ø  Найдите в стихотворении слова передающие настроение автора?

Ø  Похоже ли музыкальное произведение по настроению на стихотворение? Чем?

Ø  Обратите внимание на слова, которые использует автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты.

Ø  Какие эмоции вызвали у вас картины во втором, третьем и т.д. куплете?

Ø  Проследите, читая строфу за строфой, как меняются настроение и чувства поэта.

Ø  Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?

Ø  Вы рассмотрели две репродукции картин, где каждый художник изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина по настроению схожа со стихотворением А.С. Пушкина (или других поэтов)? Докажите.

3.               Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. Для пробуждения воображения и фантазии детям предлагали такие задания:

Ø  Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, землю, снег и т.д.

Ø  Какими словами можно описать природу, представленную в стихотворении С. Есенина (или другого поэта)?

Ø  Нарисовать иллюстрации к стихотворению.

Ø  Какие картины зимы вы представили, слушая музыку?

Ø  А как вы назвали бы эту картину?

Ø  Что вы представляете, читая эти строки?

Ø  Какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс, песня?

Ø  Каждый нарисуйте свою снежинку, такую, какую вы ее увидели; вырежьте ее.

Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по анализу стихотворений о природе состояло в том, что они были направлены на создание у учащихся благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка.

Уроки проходили в 3 «А» и 3 «В» классах “Geros vilties” средней школы города Висагинаса в декабре – феврале 2000 – 2001 гг. По теме исследования было проведено 14 уроков.

1 – 2 уроки

Тема: Стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает».

Цели: 1. Развивать образные представления путем включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки.

2. Создать живописный образ, нарисованный поэтом.

3. Развивать умение формулировать свои эмоционально – оценочные суждения.

 

Ход урока

 

Подготовительная работа

–    Какое время года за окном? Закройте глаза и тихо произнесите: «зима». Какое чувство возникло? (Стало холодно и грустно... А мне радостно, я люблю зиму...).

–    Помните, на прошлой неделе мы ходили в лес. Мы наблюдали, замечали, как изменился цвет леса, неба. Какой стоит лес? (В ожидании снега. Дети делятся впечатлениями, полученными на экскурсии).

 

Первичный синтез

–    Послушайте стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает», где зима в самом разгаре. (Учитель выразительно читает стихотворение).

–    Понравилось ли вам стихотворение? Почему? Какое у этого стихотворения настроение? (сонное, т.к. зима баюкает, пташки дремлют).

 

Анализ

–    Найдите в тексте слова, по которым можно определить чувства автора (глубокая тоска облаков, больно холодна метелица, строптивые воробушки...).

–    А какая зима в этом стихотворении? Почему вы так думаете? С помощью каких описаний автор показывает суровость зимы? (Описание птичек).

–    Найдите описание птичек. С. Есенин описывает двух главных героев: зиму (поет, аукает, баюкает, вьюга злится, метелица стелется) и реальные птички, которые вызывают у нас жалость. С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьев автор выражает жалость?

–    Автор сочувствует птичкам. Чем заканчивается стихотворение? (С. Есенин грустит о весне, тепле, солнце, т.е. выражает свои мечты в мечтах героев стихотворения).

–    Как будем читать первый куплет? (Задумчиво и сонно. Читают).

–    Какую картину вы представляете, читая первый куплет?

–    Как надо читать второй куплет? (Надо передать тревогу о птичках. Дети читают, пытаясь передать тревогу).

–    А что должны передать, читая третий куплет? (Жалость к птичкам).

–    А как будем читать последний куплет? (Должны передать мечтательность и грусть по весне, теплу, солнцу. Читают).

–    А сейчас рассмотрите репродукцию картины английского художника Дж. Монета «Сорока». Что изображено на картине? Какие художник использует краски? (Белую с различными оттенками: синего, серого, бежевого).

–    Какое настроение картины? (Светлое).

–    Похожа ли картина художника на картину, описанную поэтом? Чем? (У С. Есенина вечер, мороз крепчает, птицам все холоднее, а у Дж. Монет – солнечный полдень).

–    Какую картину вы нарисовали бы к этому стихотворению? Расскажите.

–    Ребята, не только поэты и художники писали о зиме. К зиме обращались и композиторы. Послушайте произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Слушайте музыку и постарайтесь представить, как композитор изображает зиму.

–    Понравилось ли вам произведение? Чем? Какие чувства вы испытали, когда слушали эту музыку? (Тревога, холод).

–    Какую картину вы представили? (Вьюга, метелица).

–    Похоже ли произведение А. Вивальди по настроению на стихотворение С. Есенина? Чем? А на картину Дж. Монет? Чем? Какие строки из стихотворения особенно подходят?

Вторичный синтез

–    Послушайте еще раз стихотворение на фоне музыки.

 Работа по составлению «партитуры» текста. Ученики с помощью учителя находят логические ударения, паузы, определяют темп чтения. Тренируются в выразительном чтении.

Домашнее задание

Научиться выразительно читать стихотворение.

3 – 4 уроки

Тема: Стихотворение С. Есенина «Пороша».

Цели: 1. Приобщать детей к миру поэзии, развивать поэтический слух, наблюдение над звукописью, звукоподражанием (аллитерацией).

2. Создавать живописный образ, нарисованный поэтом с помощью художественных средств языка.

3. Дать возможность ученикам при помощи музыки и живописи услышать тишину леса, ритм скачки коня, звонкость цокота копыт.

Ход урока

 

Подготовительная работа

–       Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением С. Есенина «Пороша». Ребята, вы понимаете слово «пороша»? (На доске записаны слова: буран, вьюга, метель, поземка, снегопад, пороша. Дети рассказывают, как они представляют себе эти явления природы, связанные с движением снега).

–       Пороша – снегопад без ветра, когда хлопья снега плавно и спокойно, прямо опускаются на землю, покрывая ее ровным ковром.

 

Первичный синтез

–       Послушайте внимательно и скажите, какое настроение автора в этом стихотворении? (Учитель выразительно читает стихотворение наизусть).

–       Ребята, как вы думаете, в какой ситуации могли возникнуть у поэта такие строки? (Вероятно, он был в пути. Есенин ехал в санях. Шел снег. Поэт любовался пейзажем, дорога была длинной, скучной и С. Есенин представлял в зимнем лесу сказочные образы, навеянные увиденным пейзажем).

Анализ

–       Какое настроение у поэта? (Настроение вновь невеселое, сонное, мечтательное, скучное, но грусть отражена великолепием пейзажа. Он любуется, фантазирует).

–       Найдите в тексте сказочные образы.

–       Ребята, а как вы будете читать это стихотворение? (Спокойно, неторопливо, задумчиво и в конце быстро).

–       Разберем отдельно каждый куплет. Первый куплет. Какую картину вы представляете, читая эти слова С. Есенина? Что нам надо подчеркнуть, читая этот столбик? (Тишину леса, ритм скачки, коня, звонкость цокота копыт и крикливость ворон).

–       Как цоканье копыт коня можно передать с помощью текста? (С акцентом на сонорных и свистящих согласных [н], [м], [з], [с] в словах звоны, на снегу. Перечитывают строку индивидуально и хором).

–       Шум, поднятый воронами? (С акцентом на звуке [р] в словах серые вороны, расшумелись).

–       Ребята, а вы знаете, как этот прием называется? Звуковые повторы однородных согласных звуков называется аллитерацией.

–       Какие эмоции вызывают у вас картины во втором куплете? Что вы должны передать голосом? (Показать, как замедляется ритм скачки, конь переходит на шаг. Передать настроение поэта, очарованного лесом, показать, как тих заколдованный сияющий лес. Удивиться сосне – она подвязалась белой косынкой и похожа на человека).

–       Какие образы возникают в третьем куплете? Какая картина предстает перед вами? Что мы должны передать голосом? (Удивиться тому, что сосна похожа на старушку, пожалеть ее. Показать голосом, как дятел долбит ствол дерева, показать переход от задумчивого состояния к активному).

–       Какую картину вы видите в последнем куплете? Что вы должны передать голосом, читая эти строчки? (Показать быстрый ритм скачки, раздолье, простор дороги, ширь полей. И снова многократное перечитывание при решении каждой задачи).

–       А сейчас посмотрите, какую картину зимнего пейзажа увидела русская художница И. Бродская в репродукции «Русская зима».

–       Что изображено на картине? (Снегом, словно ковром, покрыта земля. Ели накинули шаль. Солнечный, красивый день).

–       Как вы думаете, художнице нравится зима? Докажите. Что общего между картинами И. Бродской и стихами С. Есенина? (Настроение, заснеженный лес).

–       А теперь послушайте, как известный композитор П. Чайковский передает красоту зимы в пьесе «Декабрь . На тройке» из цикла «Времена года».

–       Какую картину вы представили, прослушав музыку? Похожа ли она на картину С. Есенина? Чем? (Да, любование природой, в музыке больше передана скачка коня по зимнему лесу, а не дремлющий лес).

 

Вторичный синтез

–       Какими словами можно описать природу в стихотворении С. Есенина? (Словесное рисование; перед рисованием стихотворение читает заранее подготовленный ученик. Тренировка в выразительном чтении стихотворения).

Домашнее задание

Нарисовать иллюстрации к стихотворению, потренироваться в его выразительном чтении, выучить текст наизусть.

5 – 6 уроки

Тема: Стихотворение К. Бальмонта «Снежинка».

Цели: 1. Способствовать правильному эстетическому восприятию стихотворения.

2. Развивать умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям.

3. «Рисовать» картины природы, подбирать к ним музыкальные характеристики, словесное описание.

 

Ход урока

 

Подготовительная работа

–       Отгадайте, что такое: «Белый, пушистый на землю ложится». В какое время бывает снег? Всегда ли он идет одинаково? А какой снег вам больше всего нравится: тихий, спокойный, хлопьями, мокрый, колючий, с ветром, метелью? Какие чувства вызывает у вас идущий снег? Представьте себе, что вы летите с неба на землю, кружась, взлетаете вверх и плавно опускаетесь. Расскажите, что вы видите и что чувствуете. (Дети делятся впечатлениями).

 

Первичный синтез

–       А теперь послушайте, как К. Бальмонт описывает путь снежинки с неба на землю. (Учитель читает стихотворение наизусть).

–       Вы уже знаете, что в лирическом стихотворении автор обязательно передает определенное настроение. С каким настроением написано стихотворение К. Бальмонта «Снежинка»?

 

Анализ

–       С чем поэт сравнивает снежинку? Прочитайте. Звезда кристальная, как смелая девочка, качающаяся на качелях «под ветром веющим». Скажите, так ли увидел ее художник, создавший иллюстрацию, помещенную в учебнике?

–       Куда стремится снежинка? Почему автор называет ее смелой? (Снежинка не боится «дороги бурной»).

–       Какие строчки или строфы вам особенно понравились? Почему К. Бальмонт восхищался снежинкой? Какие слова в стихотворении на это указывают? («Снежинка – какая чистая, какая смелая...»)

–       Что автор хочет подчеркнуть эпитетами светло-пушистая? (Подчеркивает мягкость, воздушность, легкость снежинки).

–       Ребята, понимаете ли вы выражения «высь лазурная», «взметается»? (Выясняют значение выражений).

–       Какие слова одушевляют снежинку, изображают ее как разумное существо? Какое слово автор использует вместо слова «снежинка»? Что автор хочет этим подчеркнуть?

–       Снежинка «дрожит, взметается», т.е. ее движения становятся более резкими, неровными, ее направление изменяется то вверх, то вниз. И все же ветер утешает снежинку, и в то же время «кружит ее бешено». К. Бальмонт создал образ снежинки, используя олицетворение (слово записывается на доске). Он восхищается, любуется ею, восклицательное предложение начинает и заканчивает стихотворение. Такой прием очень интересен. Автор повторяет один и тот же замкнутый круг. Это навевает мысль о музыке. Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому стихотворению? (Учитель выразительно читает стихотворение: ученики напевают мелодию).

–       Так какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс, песня? (Дети определяют, что наиболее подходит вальс).

–       Послушайте вальс В. Хачатуряна «Маскарад». Какие чувства у вас вызвала прослушанная музыка? Какую картину вы представили? Подходит ли музыка к движению снежинки? Давайте попробуем полетать так, как снежинка. (Летит, проносится, дрожит, взметается, качается, кружится. Дети танцуют под музыку).

 

Творческие работы

–       А сейчас каждый нарисуйте свою снежинку, такую, какую вы ее сегодня увидели (графическое рисование). А теперь опишите ее (письменное рисование).

Вторичный синтез

–       Ребята, как будете читать это стихотворение? Что должны передать в чтении? Какие чувства? (Дети работают над выразительностью чтения с помощью учителя).

Домашнее задание

Выразительно читать стихотворение и вырезать снежинку.

7 – 8 уроки

Тема: Стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро».

Цели: 1. Помочь ученикам создать в воображении описанную поэтом красоту картины.

2. Учить сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну и ту же тему разными поэтами.

3. Развивать умения сопоставлять особенности художествен-ных образов, созданных разными видами искусства (эмоционально-эстетическая оценка изображения героев, их настроения в разных видах искусства.

 

Ход урока

 

Подготовительная работа

–       Ребята, ходили ли вы на каникулах в лес? Какую картину вы увидели? Вспомнилось ли вам хоть одно нами прочитанное ранее стихотворение? (Делятся впечатлениями).

 

Первичный синтез

–       Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение о зиме. Это стихотворение написал уже знакомый вам писатель А. С. Пушкин. Послушайте и скажите, сколько картин природы описывает А. С. Пушкин? (Читает заранее подготовленный ученик).

 

Анализ

–       Понравилось ли вам стихотворение? Сколько картин вы увидели? Какие? Прочитайте. (Читают и разбирают утренний пейзаж, выясняют непонятные слова и выражения. Описывают своими словами представившуюся картину утра).

–       Ребята, а вам доводилось видеть такую красоту? (Дети делятся впечатлениями).

–       Какая вторая картина возникает перед нами в этом стихотворении? (Вечерний пейзаж. Ученики, читая по строчке, выясняют непонятные слова и выражения, описывают то, что представили, прочитав эти строчки).

–       Каким настроением окрашено все стихотворение? (Восхищение, восторг сегодняшней погоде, хотя вчера была вьюга.)

–       Поэт восхищается только ли красотой зимнего утра? (Нет. Он описывает две картины. Одна у него вызывает восхищение, а другая –грусть, печаль. Однако опять настроение поэта меняется: сегодня у него радостное настроение, он восхищается красотой утра, а печаль была вчера. Поэт советует не жить вчерашним днем, а посмотреть, какой прекрасный день сегодня: «А нынче погляди в окно...»).

–       Проследите, читая строфу за строфой, как меняется настроение и чувства поэта.

–       Какой изображена зима в этом стихотворении? (И суровая, и добрая...)

–       Вспомните и сравните другие стихотворения о зиме, которые вы читали. Есть ли в них какое-то сходство в изображении зимы? Если есть, то какое? (Описание вечера, где зима суровая, холодная похожа на зиму, описанную С. Есениным в стихотворении «Поет зима аукает»).

–       Рассмотрите репродукцию картины С. Жуковского «Иней». Что здесь изображено? Какое небо? Снег? Какие краски доминируют в этой картине? Какой момент дня зафиксировал художник? Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?

–       А сейчас рассмотрите еще одну репродукцию картины А. Саврасова «Зимний пейзаж» Что вы видите? Какое изображено небо? А какой снег? Какие чувства у вас вызывает эта картина? (Дети высказывают свое мнение).

–       Вы рассмотрели две репродукции картин. Каждый художник изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина по настроению схожа со стихотворением А. С. Пушкина? Докажите. (Да. Одна картина соотносится с описанием поэта утреннего пейзажа, а вторая – с вечерним).

–       Ребята, в чем разница картины и стихотворения? (Картина запечатляет один фрагмент и передает определенные настроения и чувства, а в стихотворении имеется движение, развитие чувств и настроений, настроение может меняться...)

–       Если вам надо было бы назвать эти картины, используя слова из стихотворения А. С. Пушкина, т.е. подобрать одну строчку, которая наиболее подходит к каждой картине, то какие это были бы слова? («Мороз и солнце, день чудесный»; «На мутном небе мгла носилась».)

 

Вторичный синтез

–       Итак, ребята, как надо читать это стихотворение? Что надо передать голосом при чтении первого столбика? (Восхищение, восторг).

–       А второго столбика? (Должны передать мрачное настроение, печаль).

–       Следует помнить, что на словах: «А нынче... погляди в окно...» настроение резко меняется. Автор восхищается красотой утра, буря была вчера, а сегодня великолепная погода.

–       Читая третий столбик нужно передать голосом легкую задумчивость. Четвертый столбик начинается с вопроса. Автор как бы медлит, а после придается бегу коня и радуется прекрасной погоде, сказочному пейзажу.

 

Домашнее задание

Поработать над выразительностью чтения. Нарисовать наиболее понравившуюся картину, описанную А. С. Пушкиным.

 

9 – 10 уроки

Тема: Стихотворение И. Сурикова «Зима».

Цели: 1. Обучать приемам устного словесного описания природы, приемам рассуждения и повествования.

2. Развивать наблюдательность, чуткость к поэтическому слову, умение находить в тексте эпитеты, сравнения, умение подбирать свои варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности.

 

Ход урока

 

Подготовительная работа

–       Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением, которое посвящено зиме, и называется оно «Зима». Стихотворение написал И. З. Суриков. Послушайте и скажите, какой период зимы описывает поэт? (Чтение стихотворения учителем).

 

Анализ

–       Понравилось ли стихотворение? Какой период зимы поэт описывает? Если не смотреть на последние две строчки стихотворения, можно ли утверждать, что приходит зима? Докажите. Какие слова об этом говорят? Прочитайте. Как вы думаете, нравится ли поэту зима? Докажите.

–       К каким сравнениям прибегает И. Суриков для того, чтобы образно передать картину зимнего пейзажа? Почему поэты часто при описании зимнего пейзажа лес называют спящим: «И заснул под нею крепко, непробудно...»? А что за «чудная шапка»?

–       Посмотрите на эту репродукцию картины художника К. Р. Юона «Зимний пейзаж». Какие первые ассоциации (слова) у вас возникли? («Темный лес что шапкой...»)

–       Что изображено на картине? Описывая картину, используйте сравнения, сравнительные обороты. (Заснеженный ельник; спящие ели, укутанные в белое пушистое одеяло; ели с накинутой шалью...)

–       Какие чувства вызывает у вас картина?

–       А теперь послушайте вальс А. Свиридова из музыкальной иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель».

–       Какую картину вы представили, слушая это произведение? (Дети рассказывают то, что они представили).

–       Послушайте еще раз это произведение. Слушая, подумайте, в чем сходства или различия представившейся вам картины и поэзии И. Сурикова. (В стихотворении настроение спокойное, тихое, снег падает тихо, а у А. Свиридова настроение бурное; снег падает, потом дует ветер, приподнимая с земли только что опустившиеся снежинки...)

 

Вторичный синтез

–       Ребята, объясните, как будете читать это стихотворение: быстро, медленно, весело, грустно и т.д.? (Медленно, спокойно, тихо, не нарушая тишину застывшего леса, и в то же время любуясь волшебством, так как за ночь все побелело, и, наконец, пришла зима. Значит, должны передать и радость. Дети читают по одному, стараясь передать красоту зимнего пейзажа).

–       Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, землю и т.д. (Словесное рисование).

 

Домашнее задание

Выразительно читать стихотворение и придумать несколько предложений со сравнительными оборотами на тему «Зима». В этом помогут слова: будто, словно, как, как будто и т.д.

 

11 – 12 уроки

Тема: Стихотворение И. Бунина «Первый снег».

Цели: 1. Учить детей ценить образность слова, его выразительность.

 Воспитывать интерес и уважение к поэту как художнику, волшебнику слова.

2. Развивать умения воспринимать на слух произведения, эмоционально откликаться на них, прививать интерес и потребность в осмыслении авторской позиции, особенностей его видения мира и нравственно-эстетической оценки описываемого.

 

Ход урока

 

Подготовительная работа

–       Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение о зиме, т.е. о начале зимы, когда наступают первые морозы и выпадает первый снег. Знаете ли вы, почему я выбрала это стихотворение? (Дети пытаются отгадать).

–        Правильно, потому что в этом году у нас зима очень странная. Она начиналась несколько раз после оттепели.

 

Первичный синтез

–       Послушайте стихотворение И. Бунина «Первый снег» и скажите, рад ли лирический герой приходу зимы. (Выразительное чтение учителя).

–       Вам понравилось стихотворение? Чем оно вам понравилось? Какой период дня И. Бунин описывает? (Закат солнца, мороз, ночью шел снег, а наутро, когда проснулись, все уже было белым бело).

Анализ

–       Каким вы себе представляете небо перед закатом солнца? Как поэт описывает закат солнца? Найдите в тексте и прочитайте. Как вы понимаете выражение: «Зимним холодом пахнуло»? Холод разве «пахнет»? (Здесь «пахнуло» имеется в виду наступили холода, хотя можно сказать, что холод пахнет свежестью. После долгой осени наступают первые морозы, воздух становится чистым, свежим, легче дышится. Тогда говорим, что пахнет свежестью, прозрачностью).

–       Как вы думаете, лирический герой рад приходу зимы? Докажите, почему вы так решили? (Рад, он простился с последними птицами. Он не горюет, что настала зима, так как после осени приходит зима, после зимы весна и т.д. Все идет своим чередом, и каждый сезон приносит свои радости и т.д. Зима здесь как новый этап жизни).

–       А сейчас послушайте, как литовский композитор Балис Дваренас изображает с помощью музыки первый снег. Произведение так и называется «Зимние эскизы. Первый снег». Слушайте внимательно, а после скажите, какие чувства вызывает это произведение?

–       Понравилось ли вам произведение? Какие чувства у вас вызвала эта музыка? (Нежность, ласка, легкая грусть).

–       Как начинается это произведение? Какие картины зимы вы представили, слушая эту музыку? (Нерешительно начинает падать снег; вдруг взмах палочки, и все белое; лес заснул под пушистым одеялом).

–       Как вы думаете, композитору нравится первый снег? Почему вы так решили? Как вам кажется, похожи ли чувства композитора, вызванные первым снегом, на чувства поэта? Докажите.

–       А сейчас я вам покажу репродукцию картины нам уже знакомого художника К. Юона. Вам нравится эта картина? Чем? Какие цвета использует художник, чтобы передать зимний пейзаж? Художник назвал эту картину «Конец зимы». Что он этим хотел сказать? (Люди прощаются с зимой как с волшебницей).

–       А как вы назвали бы эту картину? Есть ли в этой картине какие-то сходства или различия с картиной зимы в стихотворении И. Бунина? Какие?

 

Вторичный синтез

Работа над выразительностью чтения Учитель помогает детям определить логические ударения, паузы, темп речи.

 

Домашнее задание

Вспомнить все прочитанные стихи и одно, наиболее понравившееся, выучить наизусть.

13 – 14 уроки

Тема: Обобщающий урок на тему «Зима».

Цели: 1. Развивать у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений художественной литературы.

2. Развивать внимание детей к средствам художественной выразительности путем целенаправленных упражнений: заполнение пропусков в художественном описании предмета.

 

Ход урока

 

Перед уроком класс украшается рисунками, снежинками, репродукциями картин. Дети собираются за дверями.

–       Ребята, хотите ли вы отправится в путешествие по зимнему лесу? Закройте глаза и представьте, что вы входите в заснеженный лес. (Звучит музыкальная пьеса И.-С. Баха «Шутка». Детей вводят в класс).

–       Кто из вас что-нибудь увидел или услышал в лесу? Поделитесь с нами. (Ответы детей).

–       Кто помнит, чем пахнет снег? (Снег пахнет свежестью, холодом, сыростью, зимой).

–       Расскажите, какие снежинки вы видели? (Ажурные, серебристые, нежные, пушистые, кристальные, кружевные, легкие...)

–       Помните, мы читали стихотворение о снежинке. Назовите его автора. (Ученик читает стихотворение).

–       С чем вы могли бы сравнить снежинки?

Учитель: Дети:

Белые, как сахар, молоко...

Легкие, будто пух, пушинки...

Ажурные, словно кружево, кристалл, звездочки...

–       Что делают эти легкие снежинки? (Они летают, падают, кружатся, ложатся, дрожат, качаются на качелях...)

–       А можно ли сказать, что они шепчутся? Или так: снежинки танцуют, грустят, плачут? Когда мы так говорим, и как этот прием в литературе называется? (Когда хотим наделить снежинки свойствами живых существ. Этот прием в литературе называется олицетворением).

–       Давайте еще раз послушаем музыкальную пьесу И.-С. Баха «Шутка». И сами будем кружится как снежинки.

–       А теперь , ребята, вспомните стихи, которые вы читали о зиме. Тот, кому больше всех понравилось стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает», подходит и садится за этот стол. А тот, кому больше понравилось стихотворение С. Есенина «Пороша», садится за этот стол и т.д. (Столы поставлены заранее, на каждом столе карточка с названием стихотворения).

–       Теперь подготовьтесь к выразительному чтению. Определите в каждой из групп того, кто будет представлять вашу группу, т.е. читать наизусть выразительно стихотворение. После этого вы должны будете доказать, что именно ваше стихотворение очень красивое; рассказать, чем оно вам понравилось. (В защите участвуют все дети группы).

–       Учитель открывает на доске ленту для слов со свободными окошечками:

Лес

Зима

Ветер

–       Каким увидели лес? (Лес заколдованный, загадочный, дремлющий...)

–       А кто хозяйка этого загадочного леса? Как можно ее назвать? (Зима волшебница, сказочница, морозная...)

–       А что вы услышали? Что делает ветер в лесу? (Баюкает, дует, поет грустную песню...)

Дети заполняют окошечки.

–       А сейчас предлагаю вам такое задание: обогатите текст «красивыми словами» (эпитетами, сравнениями и т.д.) (Текст написан на доске. «Вот и пришла зима. Снег покрыл землю. В лесу тихо. Хлопья снега лежат на деревьях». Работают группами, затем выбирают самый удачный текст).

Домашнее задание

По выбору: 1) сочинить зимнюю сказку, используя слова: жил-был, как-то раз, вдруг, однажды; 2) написать стихотворение о зиме, используя слова:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . снежинки

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . на тропинке

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . у реки

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . уголки

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . дома

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . зима

–       Ребята, вам понравился урок? А нравится вам зима? (Дети делятся впечатлениями).

Результаты обучающего эксперимента

С целью определить эффективность разработанных нами методических рекомендаций с применением музыки и живописи на уроках чтения пейзажной лирики мы, после прохождения темы «Зима», предложили учащимся экспериментальных классов средней школы “Geros vilties” города Висагинаса написать сочинение о зиме. Заглавие сочинения – «Волшебница зима». Сочинение писало 35 учеников 3 «А» и 3 «В» классов. Анализ сочинений проводился по вышеназванным критериям (см. с. 20). Приведем примеры некоторых сочинений.

Первый пример

«Наступила зима. Волшебная пора года. Покрыла зимушка землю белым пушистым одеялом, чтоб не замерзла. Каждое дерево и кустик укутала белой шубкой. По полям рассыпала бриллианты, и блестят они под зимним солнцем, радуя глаз. Реки и озера сковала толстым льдом. Детям радость кататься на коньках, в лесу кататься на лыжах. Вот зайчик, надев белую шубку, скачет по полю. Дятел стучит по дереву. Медведь спит всю зиму в своей берлоге.

Зима приносит с собой веселые праздники: Рождество и Новый год. В каждом доме наряжена елочка и горит разноцветными огнями. Новый год приносит веселье и много подарков. Прекрасная пора зима!»

Второй пример

«Наступила зима. Все вокруг стало сказочным. Природа как будто уснула. Поля покрылись белыми пуховыми одеялами, елки и сосны оделись в снежные шубы и шапки, а тоненькие березки накинули на свои ветви серебряную шаль. Как тихо в лесу. Не слышно ни звука. На снегу видны лишь следы зверей.

Город тоже стал сказочным. Веселый мороз заморозил все вокруг, разукрасил окна домов красивыми узорами. Все дети катаются с горок на санках, лыжах, коньках.

Волшебница зима принесла с собой радость и веселье от новогодних и рождественских праздников».

Третий пример

«Вчера Волшебница-Зима была в своих правах. И красота ее неописуемо прелестна. Она как будто взмахнула рукавом своей белоснежной шубы – и закружились в воздухе робкие, трогательно красивые, такие чистые, такие смелые снежинки. Они падали и ложились ковром на поля. Снежинки ложились на крыши домов. Покрыли озябшую землю белой скатертью. Потом зима подошла к домам. И нарисовала чудные узоры на окнах. Выглянуло солнце, и узоры засверкали, переливаясь разным блеском цветов. Все словно сказка!»

Результаты анализа школьных сочинений по теме «Волшебница зима» мы занесли в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты анализа сочинений по теме «Волшебница зима»

 

Критерии оценки	1			2		3
	а	б	в	а	б	а	б
%	37,2	57,1	5,7	71,4	28,6	77,1	22,9

1.               Содержание всех сочинений соответствует теме. 37,2% учащихся тему раскрыли точно, подробно, 57,1% ребят – с некоторыми неточностями. Только 2 ученика не справились с заданием.

2.               В своих работах 71,4% учеников широко применяли полученные раннее знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в тексте. Например, в сочинениях часто встречаются сравнения, олицетворения, образные выражения, такие как: «..снег в белые платья одевал деревья», «Волшебница зима разрисовывает окна...», «На крышах домов висели сосульки и плакали», «веселый мороз», «Поля как будто белые страницы большой книги», «Покрыла зимушка землю белым пушистым одеялом, чтобы не замерзла», «У зимы много друзей, которые ей помогают справиться с работой» и т.д.

3.               Анализ сочинений показал заинтересованность детей в своей работе. Сочинения эмоционально окрашены, видно собственное отношение ребят к зиме, любование ею, радость, а также печаль и грусть по весне. Например: «Мне очень хочется еще раз погостить у Зимушки в ее волшебной стране», «Наконец пришла зима!», «Настала зима – это чудесное время года, потому что вся земля покрывается снегом», «Правда, красиво!», «В лесу тихо, скучно. Но скоро настанет весна, и побегут ручьи», «Эта зима зверям не очень понравилась, потому что она была мокрая и суровая». 77,1% детей передали свое отношение к описываемому и настроение.

Чтобы нагляднее представить результаты анализа сочинений перед и после экспериментального обучения, проведенного в 3 «А» и 3 «В» классах, мы приводим диаграмму (рис. 1).

Рис. 1

Сравнительный анализ результатов анализа сочинений до и после обучающего эксперимента

Диаграмма наглядно показывает, что уровень знаний, умений и навыков учащихся экспериментально класса по исследуемому вопросу значительно возрос.

С целью выяснить, какие представления и образы сложились у учащихся экспериментальных классов “Geros vilties” школы после изучения темы «Зима», мы предложили им выполнить рисунки на тему «Зимний пейзаж». Работу выполняло 35 учеников.

Анализ рисунков проводился по вышеуказанным критериям (см. с. 21 ). Результаты анализа рисунков детей мы занесли в таблицу 4.

 

 Таблица 4

Результаты анализа рисунков на тему «Зимний пейзаж»

Критерии оценки	1			2
	а	б	в	а	б	в
%	62,9	25,7	11,4	51,4	40	8,6

В своих работах ученики изобразили лес в снегу. Снег чаще всего был голубого, синего оттенков. Если дети рисовали солнце, то оно было светло-желтое, небо разукрашивали или темно-синим, даже сероватым цветом, или светло-синим. Трое учеников изобразили Новогодний карнавал.

Рассмотрим примеры:

 1-ый рисунок (см. Приложение 3, рис. 1)

Ученик пытался изобразить зимний лес во время заката солнца. Солнце оранжево-розовое, ели покрыты снегом. Снег, который лежит на поле, разукрашен бело-синим цветом. В правом углу от солнца снег розоватый. Рисунок можно соотнести со стихотворением И. Бунина «Первый снег».

2-ой рисунок (см. Приложение 3, рис. 2)

Изображен лес, покрытый снегом. Снег, лежащий на деревьях, белого цвета, а снег на опушке – светло-синего цвета.

3-ий рисунок (см. Приложение 3, рис. 3)

Нарисован ельник, покрытый снегом. Небо разукрашено голубоватым цветом. Падает снег. Рисунок можно соотнести со стихотворением И. Сурикова «Зима».

Анализ рисунков показал, что дети в основном сумели перенести созданные своим воображением образы, полученные на уроках чтения пейзажной лирики, на бумагу.

Результаты анализа рисунков перед и после экспериментального обучения в 3 «А» и 3 «В» классах мы представили в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2

Результаты обучающего эксперимента по анализу рисунков

Итак, рис. 2 показывает, что разница между результатами до и после экспериментального обучения небольшая. Это можно объяснить тем, что зимний пейзаж передать на бумаге сложнее, чем осенний.

Для сравнения эффективности разработанных нами методических рекомендаций, такие же задания были предложены ученикам 3 «С» и 3 «Д» классов, работавшим по общепринятой методике. Результаты экспериментального обучения, проведенного в 3 «А», 3 «В» классах, работавших по предложенной нами методике, и результаты обучения в 3 «С» и 3 «Д» классах (контрольных) мы занесли в таблицы 5, 6.

 

Таблица 5

Сводная таблица результатов обучающего эксперимента по написанию сочинений на тему «Волшебница зима»

 

Критерии оценки	1						2				3
	а		б		в		а		б		а		б
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
%	37,2	31,4	57,1	51,4	5,7	17,2	71,4	37,1	28,6	62,9	77,1	57,9	22,9	42,9

Э – экспериментальные классы;

К – контрольные классы.

 

Таблица 6

Сводная таблица результатов обучающего эксперимента по графическому рисованию на тему «Зимний пейзаж»

 

Критерии оценки	1						2
	а		б		в		а		б		в
	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К
%	62,9	54,3	25,7	25,7	11,4	20	51,4	54,3	40	28,5	8,6	17,2

Результаты таблиц 5, 6 мы проиллюстрировали с помощью рис. 3 и рис. 4.

 

Рис. 3

Результаты анализа сочинений на тему «Волшебница зима»

Рис. 4

Результаты графического рисования на тему «Зимний пейзаж»

Итак, обобщая результаты обучающего эксперимента, можно сделать следующие выводы.

1.               Ученики, занимавшиеся по разработанной нами методике, показали более высокие результаты в понимании и воспроизведении художественного текста, нежели учащиеся, работавшие по традиционной методике (см. таблицы 5, 6 и рис. 3, 4). Все же следует отметить, что если данные учеников экспериментальных классов не намного выше результатов контрольных классов, то все-таки выше тех знаний, умений и навыков, которые у них были до экспериментального обучения (см. таблицы 1, 2,3, 4 и рис. 1, 2).

2.               Использование живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики способствовало формированию у учащихся конкретных и правильных представлений, обогатило их словарь и развило речь, повысило уровень эмоционального восприятия.

3.               С помощью музыки и живописи происходило приобщение учеников к литературе как искусству слова.

Использование смежных видов искусств активизировало память, внимание, восприятие, мышление, развило творческие способности и речь детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет эстетическое воспитание учащихся. Этому помогает применение музыки и живописи на уроках чтения, способствующие наиболее полному восприятию детьми художественного произведения и созданию ярких образов и картин читаемого текста.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями. Однако констатирующий эксперимент показал, что на уроках чтения не всегда остается время для работы с живописью и музыкальными произведениями. Зачастую в практике школы эти виды деятельности почти отсутствуют. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.

Чтобы достичь поставленной в работе цели – найти и разработать наиболее эффективные приемы анализа произведений пейзажной лирики с использованием живописи и музыки, мы решили следующие задачи:

1.               Проанализировали научно-методическую литературу и выяснили, что применение живописи и музыки в научно – методических трудах раскрыто слабо, мало конкретных методических разработок по данной проблеме (см. с. 6 – 11).

2.               Изучили школьную программу, учебники по чтению и пришли к выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию музыки и живописи (см. с.12 - 16).

3.               Провели констатирующий эксперимент, на основе анализа результатов которого, мы сделали вывод о недостаточно эффективной методике работы по анализу лирических произведений в практике школы. Указали, что учащиеся плохо подготовлены к эмоциональному восприятию произведения, обогащению словаря, развитию настроения и эстетических взглядов (см. таблицы 1, 2).