Конгломерат - организация, которая функционирует в более чем одной отрасли. Конгломерат характеризуется высоким уровнем децентрализации управления

1 Конгломерат - организация, которая функционирует в более чем одной отрасли. Конгломерат характеризуется высоким уровнем децентрализации управления

2 просоциальные группы (например, дружеские компании), которые могут стать группой высокого уровня развития, если их объединит социально значимая совместная деятельность;

39

ВВЕДЕНИЕ

Многофункциональная теория и практика социально-педагогической деятельности составляет сегодня актуальную область научной, образовательно-воспитательной, организационной и развивающей деятельности. Эффективность ее преобразующих влияний на все сферы государственной социальной политики зависит от многих объективных и субъективных факторов, в том числе от уровня и качества решения задач подготовки высококвалифицированных специалистов в области теории и практики социальной педагогики в условиях базового высшего профессионального образования.

Решение этих задач факультетом социальной педагогики осуществляется в условиях:

- устойчивости тенденций переориентации российской социальной политики в условиях рыночных отношений на реформирование сферы образования, которая становится основным социальным институтом социализации личности на основе восстановления ее социальной активности;

- расширения системы специализированных социальных служб различного профиля, для которых в числе первостепенных задач, все чаще проявляются интегративные проблемы социально-педагогического свойства, требующие решения проблем взрослых и детей на профессиональном уровне;

- приближения к критической точке накопления нереализованных в социальной сфере числа педагогических услуг и уровнем все возрастающих социальных проблем, требующих ускоренного внедрения достижений социальной педагогики в профессиональную деятельность специалистов различного профиля, предоставляющих помощь клиентам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

- усиления активности семьи, различных возрастных групп населения в приобщении к ценностям педагогики отношений, интенсификации деятельности специалистов различного профиля, вызвавшей смещение акцента в структуре социально-педагогической помощи на приоритет активных форм социальной поддержки, массовое использование педагогических технологий разрешении проблем клиента.

Анализ педагогической практики обнаруживает низкий уровень технологической культуры педагога. В течение всей своей деятельности педагог приобретает целый комплекс профессиональных «штампов», преодолевать которые с возрастом становится все сложнее. Кроме того, продолжительность «жизни» технологии, которую реализует педагог, в современных условиях динамично изменяющейся образовательной и социокультурной ситуации гораздо короче продолжительности его социально педагогической деятельности, что приводит к необходимости обновления технологии.

В связи с этим перед системой непрерывного повышения квалификации педагогов встала задача развития технологической культуры современного социального педагога. В условиях непрерывного повышения квалификации «пусковым» механизмом развития технологической культуры становится освоение социальным педагогом образовательных технологий, которые представляют собой сложные системы, а потому требуют системного подхода к организации деятельности педагогов по овладению ими. Продуктивными для решения проблемы исследования являются труды В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, В.М.Кларина, В.М.Монахова, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, В.Т.Фоменко, М.Чошанова, в которых раскрываются сущность и содержание понятия «социально педагогическая технология», классификация и использование социально педагогических технологий в практической деятельности. Вместе с тем назрела необходимость введения в научный и практический оборот понятия «образовательная технология», отличающегося по своей сути от понятия «социально педагогическая технология». Этому вопросу до сих пор не уделено достаточное внимание.

Практическую значимость курсовой работы составляют технологические идеи, разработанные и апробированные на практике в процессе организации деятельности социальных педагогов которые, могут быть использованы преподавателями, при проектировании учебных занятий педагогических курсов.

ГЛАВА I. Деятельность социального педагога в образовательном

учреждении как социально –педагогическая проблема

1.1Социальная педагогика как профессия

Развитие педагогической теории и практики в нашей стране опирается на богатые традиции гуманизма и демократии, истоки которых мы находим в педагогическом наследии К.Д.Ушинского - основоположника научной педагогики в России. Особенно важно не утратить эти традиции в переломное время, в эпоху глубокого кризиса общества, именно в такие периоды они являются непременным условием выхода из кризиса и поступательного движения вперед. Официальное введение в 1991 году в нашей стране института социальных педагогов как профессии актуализировало проблемы создания теоретических основ социальной педагогики как научной дисциплины, а также формирования системы базовой подготовки специалистов данного профиля в вузе. Некоторые аспекты обозначенной проблемы с позиций гуманистической, демократической педагогики рассматриваются в настоящем исследовании.

Повседневная социально-педагогическая деятельность характеризуется конфронтацией с людьми разного возраста и различнных слоев общества, попавших в проблемные и кризисные ситуации. Работа с человеком и над человеком возлагает на социального педагога большую ответственность и требует от него постоянной рефлексии, обоснования и осознания различных интервенций в сферу человеческих установок и позиций. Каким образом мы обходимся с людьми, определяется, в значительной мере, нашими собственными установками и позициями. Каждая ценностная ориентация отдельных людей или целых общественных групп есть результат более или менее четко очерченной антропологии, т.е. концепции о том, что значит быть человеком; представлению о человеке в гуманистической психологии, в основе которой лежит антропологическая установка, соответствуют такие моральные ценности, как свобода, справедливость и человеческое достоинство. Человек наделяется большими возможностями к саморазвитию, которые реализуются во взаимодействии человека с окружающим миром. Поэтому центральной задачей социально-педагогической работы является поддержка собственных ресурсов человека и тем самым мобилизация человеком своих внутренних психологических сил и способностей.

Одним из ведущих является понятие "самоактуализация", с помощью которого подчеркивается автономность и взаимозависимость человека как существа и тогда, когда он находится в проблемных или конфликтных ситуациях. Переживания, мышление и деятельность образуют целостность человеческого бытия. С учетом этого целью гуманистически ориентированных форм консультирования является развитие в человеке способностей лучшего восприятия своего тела, действий и представлений и приведение их в гармонию. Поскольку сказанное в равной мере относится и к консультанту, то одной из основных посылок антропологического подхода является тот факт, что содержание учебного процесса включает не только теоретическую и практическую подготовку, но и развитие персональной компетентности.

Только интеграция профессиональной и персональной компетенции обеспечивает тот высокий уровень социально-педагогического консультирования и интервенции, который позволит социальному работнику избежать претензии на всезнание и умение и не сделать клиента пассивным объектом своей профессиональной деятельности.

Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых, по их социальной защите, поддержке личностного развития, социальной адаптации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе.

Как вид профессиональной деятельности она имеет свою структуру, основными составляющими которой являются:

- информационно-воспитательная работа, представляющая собой комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования;

- социально-правовая работа, основным содержанием которой является реализация совместно с другими социальными институтами организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод детей и подростков, а также развитие и обеспечение действенности правового поля в образовательном учреждении;

- психосоциальная работа, содержание которой составляют диагностические, инфомационно-аналитические, сопроводительные (консультативно-посреднические), восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков;

- культурно-досуговая работа, в сфере которой осуществляется разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности у участников учебно-воспитательного процесса на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного творчества;

- медико-оздоровительная работа, предназначенная для поддержания и дальнейшего развития физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений значимых для обучения, взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности.

Вышеобозначенные виды социально-педагогической деятельности составляют лишь основу ее многопрофильности. В реальной жизни образовательного учреждения ее содержание дополняют: спортивно-воспитательная или спортивно-оздоровительная работа, консультативно-посредническая работа, профилактическая работа и другие. В современных условиях деятельности образовательных учреждений субъектом реализации каждого из имеющихся видов рассматриваемой профессиональной деятельности выступает, как правило, соответствующая служба: социально-педагогическая, психологическая, медико-педагогическая и т.д.

В теории и практике существования социально - педагогических служб образовательных учреждений в зависимости от основания классификации их работы выделяют два основных направления социально-педагогической деятельности:

1. Социально-педагогическая работа с различными категориями учащихся, их родителей, педагогами и специалистами других социальных институтов. Это может быть работа с детьми и подростками (одаренными, "среднестатистическими", гиперактивными, социально запущенными, педагогически запущенными, дезадаптивными, детьми-инвалидами и т.д.). Это может быть работа с различными категориями семей, имеющими учащихся различных образовательных учреждений. Работа по взаимодействию с педагогами, воспитателями, социальными работниками образовательного учреждения и специалистами других социальных институтов обеспечивает реализацию принципа открытости самой деятельности.

Социально-педагогическая работа в различных образовательных учреждениях и, в частности, в школьных образовательных учреждениях, (включая специальные коррекционные образовательные учреждения), общеобразовательных школах, гимназиях, учреждениях дополнительного образования, профессиональных клубах, лицеях, профессионально-технических училищах, колледжах и высших учебных заведениях. Каждый уровень образования вносит в социально-педагогическую работу специалистов свои специфические особенности по объекту внимания и взаимодействия, по содержанию и характеру действий специалиста, по формам и методам работы с учащимися и их родителями и т.д.

Социально - педагогическая деятельность образовательного учреждения открытого типа проявляется в различных формах, основными из которых являются: социально-педагогическая диагностика, социально-педагогическая профилактика, социально-педагогическая поддержка, психосоциальная коррекция, педагогическое сопровождение, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество, медико-педагогический консилиум, медико-педагогическая коррекция и реабилитация, другие.

В своей деятельности, практически работающие социальные педагоги сталкиваются с проблемами: "слабое материально-техническое оснащение места работы", "недостаток специальной литературы". Некоторые респонденты отметили низкий культурный, психолого-педагогический уровень родителей; агрессивность, пассивность детей, конфликтность детей и родителей, жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, неумение подростков строить позитивные взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками; неразвитость общественных форм вовлечения родителей в процесс воспитания. Требует внимания отмеченный социальными педагогами "недостаток координационного инструментария".

Важность названных направлений в социально-педагогической деятельности подтверждают своими ответами практически работающие социальные педагоги. Большинство указали наиболее важными полями деятельности в своей работе: "работа с семьями групп риска, профилактика социально-педагогической запущенности детей, работа с детьми девиантного поведения, психотерапевтическая деятельность (игротерапия, куклотерапия), работа с детьми-инвалидами, создание условий для полезного досуга".

Педагогический аспект социально-педагогической деятельности

Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды (как необходимого условия становления и развития личности) и активности самойличности как субъекта этого процесса.

Общественное социальное воспитание – педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.

Социальная педагогика рассматривает цели, содержание, способы и средства воспитания человека, влияние на поведение и отношения человека в обществе в широком спектре социальных взаимодействий, в различных условиях социальной жизни, среды.

Что значит посмотреть на воспитание с культурологической точки зрения?

описать место и роль воспитания в системе общечеловеческих ценностей, назначение воспитания в общем движении общества и развитии жизни на земле.

За очень короткий период детства и отрочества ребенок должен овладеть многовековым опытом человечества - Такое вхождение в культуру невозможно без помощи педагога.

Воспитание – это целенаправленное, построенное на научных основах, оражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Взаимодействие ребенка с педагогом совершается на уровне современных культурных достижений. И не потому, что педагог – пример для подражания, а потому, что само взаимодействие ребенка с педагогом является воссозданием культуры. То есть – вхождение в культуру совместно.

Педагог воспроизводит свои культурологические достижения, а ребенок через них восходит к культурным новообразованиям.

ОСВОЕНИЕ ЗНАНИЕ

УСВОЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ УМЕНИЕ

ПРИСВОЕНИЕ ОТНОШЕНИЕ

Знание сопровождается отношением. Умение базируется на знании.

Качественное формирование умений зависит от отношений ребенка к объекту деятельности

Воспитание – это формирование системы ценностных отношений на уровне современной культуры к окружающему миру во всех его проявлениях.

Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

Задачи:

Ребенок должен иметь в своем сознании образ жизни, достойной Человека.

Должна быть сформирована жизненная позиция, оющее отношение к жизни и свое отношение к этой жизни.

Должно быть сформировано осознанное представление о роли общества в жизни человека, понимение ответственности за свои действия, влияющие на самочувствие и жизнь другого человека.

Идеал – человек, живущий по законам Добра,Красоты, Истины (интеллект, нравственность, созидательность).

Ребенок должен освоить, усвоить и присвоить основные принципиальные социальные нормы общежития, как условие человеческого существования на земле.

Важное, если не определяющее значение в процессе воспитания имеет среда воспитания

Похожие работы

Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике

Скачать

368485

5

1

... облегчил «проходимость» системного подхода во все сферы науки и практики. Социокультурный фон вхождения системного подхода в отечественную педагогику, таким образом, стимулировал ее ориентацию на классические эталоны научности при переходе от эмпирического к теоретическому этапу развития. К моменту обращения педагогики к системологическим идеям (конец 60-х годов) общенаучный системный подход ...

Специальная педагогика

Скачать

899509

4

0

... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...

Предмет и задачи педагогики

Скачать

46535

0

3

... общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и необходимостью «педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни» (Столяренко А. М., с. 75-76). Задачи педагогики – описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как ...

Социальная педагогика

Скачать

145998

3

4

... работников есть специалисты, которые ориентированы именно на оказание помощи детям с различными проблемами. В Бельгии используется термин «ортопедагогика», близкий к понятиям «специальная педагогика» и «социальная педагогика». Таким образом, в разных странах в зависимости от их исторических и культурных традиций, уровня развития общества, развития соответствующих областей наук есть свои отличия, ...