Учет и проверка знаний и умений учащихся по общей биологии

1.2. Учет и проверка знаний и умений учащихся по общей биологии

1.2.1.Формы и методы учета и проверки знаний учащихся по общей биологии.

Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую)проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая, графическая, практическая).

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли дети делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке школьников.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнивать ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них – высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повешения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умение учащихся можно излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например проводить наблюдения и др.

В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными.[49].

1.2.2 Тестирование

Тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта.

Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитываются психолого – педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому учащемуся, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.). Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и отнимает у учителя много времени.

Тест – это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Он состоит из задания и эталона его выполнения, т.е. образца полного и правильного выполнения. Так как каждое задание состоит из какого – то числа операций, ведущих к решению теста, то при сравнении ответа учащегося с эталоном соотносят число правильно [37] выполненных учащимися операций теста (П) и общее количество операций в тесте(О). Это дает возможность определить коэффициент усвоения (К) данного материала

К=П/О

 Максимальное значение коэффициента может быть 1, минимальное, т.е. Когда учащийся не выполнил ни одной операции правильно, - О. Значение коэффициента колеблется от 0 до 1. Чисто формально кажется, что коэффициент усвоения легко можно сопоставить с любой шкалой оценки(пятибалльной, десятибалльной, и т.д.) К примеру, при использовании пятибалльной шкалы можно предположить, что пятерка ставится при значении К=1 или К=0,9, четверка (хорошо) – при К=0,8-0,7, тройка (удовлетворительно) – при К=0,6 – 0,5. Однако, как показали исследования, такое механическое перенесение значения коэффициента усвоения на пятибальную систему не может считаться правильным. Основной причиной этого является описанная далее незавершенность процесса обучения. Удовлетворительным, т. е. удовлетворяющим минимальным требованиям, может считаться только усвоение с К = 0,7[37].

Формы тестовых заданий

Различают четыре основные формы тестовых заданий:

1.          Закрытое задания, в которых ученик выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов.

2.          Задания на соответствия

3.          Задания на установление правильной последовательности

4.          Отрытые задание, в которых ответ конструирует сам ученик [51].

Закрытые задания

Задания данного типа составляются следующим образом : кратко формируется задание, и предлагается несколько вариантов(4-5) вариантов ответов, один из которых правильный. При меньшем числе вариантов ответов довольно высока вероятность случайного угадывания. При этом нужно иметь в виду, что каждый альтернативный ответ должен быть правдоподобным, основным, например, на типичных ошибках учащихся.

Текст задания должен быть написан разборчиво или, лучше, напечатан. Перед серией таких заданий дается инструкция к их выполнению.

Тесты с выбором одного правильного ответа

При выполнении таких тестов учащиеся выбирают из предложенных вариантов ответа один, по их мнению, правильный, и записывают в тетрадь стоящую около него букву.

Задание с выбором ответа не всегда имеют форму вопроса, а даются в утвердительной форме.

Часто подобные задания используются, чтобы проверить, овладели ли школьники биологическими терминами и понятиями. Легче учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название.

Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.

Среди заданий с выбором одного ответа наиболее сложны тесты, в которых предлагается выбрать из ряда правильных ответов один, характеризующий главный признак: основную причину биологического явления или процесса, значение органа и т. д. Ученику в этом случае предстоит определить наиболее точный ответ.

Подобные тесты позволяют выявить полноту и глубину знаний, учат школьников анализировать явления или процессы, выделять главное. Поэтому их[51] можно использовать для проверки повышенного уровня усвоения.

Тесты с выбором нескольких правильных ответов

Характер мыслительной деятельности школьников усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти – семи, число же правильных ответов школьникам не сообщается. Тестовые задания подобного типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний. Поэтому задания такого рода могут широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от этого их сущность не меняется.[51]

Задания на соответствие

Суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого. При этом слева в столбец записываются 2 – 5 понятий, формул, определений и т.д., пронумерованных цифрами; справа – желательно в два раза большее число ответов, обозначенных буквами. Каждому понятию или определению из левого столбца должен соответствовать один правильный ответ в правом столбце. Оба столбца должны иметь названия. В этом случае правильный ответ состоит из двух пунктов.

Такие задания чаще всего применяются при текущем контроле. Все соответствия данного задания, как правило, рассматриваются как единое целое, и, если допущена хотя бы одна ошибка, ученик получает ноль баллов, как не знающий материал в целом.[51]

Задание на установление правильной последовательности.

Эти задания используются для проверки знаний о последовательности действий; процессов, суждений, вычислений и т. д. Перед такими заданиями дается инструкция: установите правильную последовательность. Затем приводятся название задания и основные его элементы в правильной последовательности. Перед каждым элементом ставят треугольник, в который ученик вставляет цифру (ранг), указывающий на порядок действия. Если ранги расставлены правильно, то учащийся получает один балл, в случае хотя бы одной ошибки – ноль.

Выполнение этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому на первых этапах изучения биологии они могут даваться для проверки знаний отдельным школьникам, желающим иметь по биологии хорошую отметку и интересующимся этим предметом. Однако в дальнейшем подобные задания можно использовать и для проверки знаний на базовом уровне, для определения достижения стандарта[51].

Открытые задания

Перед формулировкой задания дается инструкция: дополните. В этой форме заданий не дается готового ответа, он конструируется учащимися. При этом нужно формулировать такие задания, чтобы в ответе содержалось 1 –2 слова, числа, формулы и т.д.Предлагаемый ответ должен быть точным и кратким, поэтому нужно очень внимательно составлять текст задания. Для ответа отводится столько места, сколько для этого необходимо.

Методика составления открытых заданий довольно проста. Вначале разработчик формулирует вопрос, затем записывается полный предполагаемый ответ. Из ответа исключается ключевое слово (число, формула) которое ученик должен потом выписать, и формулируется тестовое задание. Число таких заданий в тесте бывает, как правило, небольшим. Они считаются более трудными для выполнения учащимися, чем закрытые задания; в этом случае вероятность отгадать правильный ответ равна нулю.

Каждая из рассмотренных форм заданий имеет свои достоинства и недостатки, поэтому их выбор зависит от специфики учебной дисциплины, от цели задания и применения теста(текущий, итоговый контроль) и даже от ориентации на ручную или машинную обработку данных.

Оценка качества усвоения материала

Естественно, что усвоение материала учащимися может быть совершенно разным. При этом значения коэффициента усвоения (к) могут колебаться от 0 до 1. Однако исследования показали, что не во всех случаях увеличение коэффициента на какую – то величину означает в конечном счете лучшее усвоение. Оказалось, что при низком значении коэффициента 0,1;0,3; 0,4; и так до 0,7 его величина почти не играет никакой роли. Это связано с тем, что при усвоении с коэффициентом (к) меньше 0,7 учащийся в последующей деятельности совершает систематические ошибки и не способен к их исправлению. Такое усвоение непрочное и в последующем стремится к распаду, если не проводить дополнительной работы по усвоению.

Материал может считаться усвоенным, только если коэффициент усвоения (к) равен или больше 0,7. В этом случае учащийся в своей последующей деятельности способен совершенствовать свои знания – он способен к самообучению. Процесс обучения, который позволяет учащимся усваивать материал с коэффициентом усвоения равным или большим 0,7 получил в педагогике название завершенного. Принято считать, что при к = 0,7 процесс образования уже можно считать завершенным. Значение к=0,7 показывает, что при таком усвоении учащийся совершает достаточно много ошибок (до 30%), однако он имеет объективную возможность их исправлять и находить самостоятельные правильные варианты решений. [37].

Биологический диктант

Быстро проверить знания учащихся всего класса по важному разделу, параграфу учебника можно при помощи биологических диктантов. Для проверки домашнего задания учитель составляет вопросы по материалу параграфа, выделяя самые главные положения. Вопросы формируются так, чтобы ответы были предельно краткими. Учащиеся пишут порядковый номер очередного вопроса и дают краткий ответ. Темп опроса регулирует преподаватель, ориентируясь на средних учеников. Он читает текст или использует магнитную ленту.

После первых занятий по генетике накапливается много терминов, без четкого знания которых затрудняется усвоение нового материала. Поэтому целесообразно дать диктант по генетическим терминам.

Преподаватель диктует термины, а учащиеся, ставя порядковые номера, дают определения (см. табл.)

и т. п. до 16 терминов в одном диктанте[2]

После изучения ряда тем целесообразно провести фронтальную письменную проверочную работу обобщающего характера (в течение 10 – 15 минут), чтобы выяснить степень их усвоения у всех учащихся. Такие работы составляют по вариантам, включающим один – два вопроса по разным разделам изученной темы или ряда тем.

Недостатки проведения подобного типа работ состоят в том, что их проверка требует от преподавателя много времени, так как учащиеся допускают грамматические ошибки, которые необходимо исправлять. Однако при этом учитель получает возможность проанализировать знания всех учащихся и ошибки, допущенные отдельными учениками.

Систематически проверяют не только знание учащимися теоретического материала, но и их практические навыки по постановке опытов, использованию микроскопа, умение пользоваться определителями, решать задачи. Например, при изучении раздела «Генетика» для проверки степени усвоения довольно сложного материала решаются дополнительные задачи.[2]

Похожие работы

Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

Скачать

208749

33

26

... экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая ...

Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции

Скачать

790698

3

0

... ; технологическая функция имеет подфункции экономии учебного времени и учебного материала, устранения его дублирования и т.д. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 4.1. Типология интегративно-педагогического исследования В связи с поднимаемой в данном параграфе проблемой большой интерес вызывает монография В.М.Полонского "Оценки ...

Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Скачать

211695

4

4

... группы (совместные игры – подвижные, дидактические, сюжетные; совместное выполнение творческих работ – коллажей, картин, плакатов и др.). 2.2  Программа индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.  Частично-поисковый этап эксперимента.   Цель: Осуществление индивидуального подхода в работе с художественно одаренными ...

Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал

Скачать

133951

7

0

... и досуга семьи. Глава 2. Влияние педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию Для выявления влияния педагогической культуры семьи и её воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию была проведена диагностика 10 семей, из которых 3являлись неполными. В исследованиях приняли участие 12 родителей ...