Этап – контрольный срез

3 этап – контрольный срез.

Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента.

Для выявления изменений в уровне развития познавательных процессов у детей экспериментальной группы и сравнение этих изменений с контрольной группой использовались те же методики, что и при констатирующем срезе.

§ 2. Интерпретация результатов экспериментального исследования.

Определение устойчивости внимания изучалось по таблицам Шульте в условиях длительной и однообразной работы с выявлением преобладания ориентировки испытуемого на скорость и точность при выполнении заданного действия.

Результаты этого исследования представлены в Таблицах 1, 2, 3 и 4.

Время выполнения задания детьми экспериментальной группы.

Таблица 1

ИМЯ	ПРЯМОЙ СЧЕТ	ОБРАТНЫЙ СЧЕТ
Вероника Е.	45 секунд	1 минута
Алиса Т.	1 минута	1 минута
Платон К.	1 минута 15 секунд	1 минута 45 секунд
Антон Е.	55 секунд	45 секунд
Френк К.	1 минута 15 секунд	1 минута
Вика Р.	1 минута 15 секунд	1 минута
Марина К.	1 минута 10 секунд	1 минута 25 секунд
Аня С.	55 секунд	35 секунд
Павел А.	1 минута 15 секунд	1 минута
Дарья П.	1 минута	1 минута 15 секунд
Катя К.	1 минута 10 секунд	1 минута
Саша П.	59 секунд	1 минута
Дима К.	55 секунд	54 секунды
Настя Ж.	1 минута	55 секунд
Валя Ш.	1 минута	1 минута
Женя К.	1минута 20 секунд	1минута 10 секунд
Алеша Б.	55 секунд	1 минута
Роман С.	1 минута 15 секунд	1 минута
Максим А.	1 минута	1 минута
Максим Х.	1 минута 12 секунд	1 минута
Виталий А.	56 секунд	1 минута
Даша П.	1 минута 15 секунд	1 минута 5 секунд
Ксюша О.	1 минута	55 секунд
Ксюша Я.	2 минуты	1 минута 10 секунд
Саша Г.	56 секунд	1 минута
Рома Г.	1 минута	55 секунд
Юля Т.	1минута	1 минута

Из таблицы видно, что в первом варианте, где предлагалось отыскать все числа по порядку, начиная с одного, показывая и называя их вслух, 8 испытуемых выполнили задание правильно, быстро и уверенно. Остальные же учащиеся выполнили задание, затратив больше времени, чем предполагалось, т. е. более одной минуты, т. к. долго не могли сосредоточиться.

Во втором варианте, где предлагалось отыскать числа в убывающем порядке, начиная с 25, 6 детей выполнили задание правильно и быстро, хорошо ориентируясь по таблице. Остальные учащиеся затратили больше одной минуты на выполнение задания, при этом путая и забывая числа.

Из 27 испытуемых, выполняя задание в двух вариантах, 11 человек уложились в одну минуту. Остальные 16 учащихся затратили на выполнение заданий больше времени. Например, Ксюша Я., выполняя задание, долго не могла сосредоточиться, часто отвлекалась, забывала числа, которые называла. Во втором варианте задания появились трудности с обратным счетом – забыла обратный счет.

Рома Г., Ксюша О., Аня С. и Настя Ж., выполняя данное задание, как видно из таблицы, с трудом сосредоточились на первом варианте задания. Сосредоточившись, им не составило труда выполнить второй вариант задания, который был несколько труднее, затратив меньше времени.

Для определения уровня устойчивости внимания, мы выбрали понятия «высокий», «низкий», «средний». Первому понятию соответствует время, которое было затрачено на выполнение задания, равное менее, чем минута, второму понятию соответствует время, которое было затрачено на выполнение задания, равное более, чем минута, а время выполнения задания равное 1 минута – средний уровень.

Уровень развития внимания у детей экспериментальной группы.

Таблица 2.

ИМЯ	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
Вероника Е.	Средний
Алиса Т.	Средний
Платон К.	Низкий
Антон Е.	Высокий
Френк К.	Средний
Вика Р.	Средний
Марина К.	Низкий
Аня С.	Высокий
Павел А.	Средний
Дарья П.	Средний
Катя К.	Средний
Саша П.	Средний
Дима К.	Высокий
Настя Ж.	Средний
Валя Ш.	Средний
Женя К.	Низкий
Алеша Б.	Средний
Роман С.	Средний
Максим А.	Средний
Максим Х.	Средний
Виталий А.	Средний
Даша П.	Низкий
Ксюша О.	Средний
Ксюша Я.	Низкий
Саша Г.	Средний
Рома Г.	Средний
Юля Т.	Средний

Устойчивость внимания находится на высоком уровне только у 3 детей. Это: Аня С., Антон Е. и Дима К.

Время выполнения задания учащимися контрольной группы.

Таблица 3.

ИМЯ	ПРЯМОЙ СЧЕТ	ОБРАТНЫЙ СЧЕТ
Денис А.	1 минута 30 секунд	1 минута 10 секунд
Алена А.	55 секунд	55секунд
Мелис А.	1минута 9 секунд	1 минута 4 секунды
Сергей Б.	1 минута 20 секунд	1 минута 38 секунд
Ульяна Б.	1 минута 2 секунды	1 минута
Сергей Б.	49 секунд	1 минута 14 секунд
Денис В.	1 минута 33 секунды	1 минута 14 секунд
Юля В.	1 минута 50 секунд	1 минута 26 секунд
Ольга Г.	55 секунд	1 минута 8 секунд
Аня Д.	1 минута 15 секунд	1 минута 9 секунд
Мария Е.	1 минута 10 секунд	1 минута
Коля Е.	1 минута 13 секунд	1 минута 12 секунд
Алексей М.	1 минута 40 секунд	1 минута 15 секунд
Максим П.	2 минуты 5 секунд	2 минуты
Артем П.	2 минуты 40 секунд	2 минуты 10 секунд
Ольга П.	1 минута 30 секунд	2 минуты 20 секунд
Алексей П.	50 секунд	50 секунд
Лиза С.	2 минуты	1 минута 35 секунд
Валя С.	1 минута 15 секунд	1 минута
Миша Т.	55 секунд	55 секунд
Раиль Т	2 минуты	2 минуты 5 секунд
Мария Т.	2 минуты 20 секунд	1 минута 15 секунд
Павел Т.	2 минуты 15 секунд	2 минуты
Руслан Ш.	2 минуты	1 минута 20 секунд
Сенада Я.	1 минута 20 секунд	1 минута 10 секунд
Сергей Я.	1 минута	1 минута
Иван С.	59 секунд	55 секунд

Уровень развития внимания у детей контрольной группы.

Таблица 4.

ИМЯ	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ
Денис А.	Низкий
Алена А.	Высокий
Мелис А.	Низкий
Сергей Б.	Низкий
Ульяна Б.	Средний
Сергей Б.	Средний
Денис В.	Низкий
Юля В.	Низкий
Ольга Г.	Средний
Аня Д.	Низкий
Мария Е.	Средний
Коля Е.	Низкий
Алексей М.	Низкий
Максим П.	Низкий
Артем П.	Низкий
Ольга П.	Низкий
Алексей П.	Высокий
Лиза С.	Низкий
Валя С.	Средний
Миша Т.	Высокий
Раиль Т	Низкий
Мария Т.	Низкий
Павел Т.	Низкий
Руслан Ш.	Низкий
Сенада Я.	Низкий
Сергей Я.	Средний
Иван С.	Высокий

Сравнивая таблицы 1-4, мы видим, что у детей посещающих УДО уровень развития внимания развит лучше, чем у детей контрольной группы.

 Анализ результатов использования методики «Оперативная память», диагностирующей уровень развития кратковременной памяти у младших школьников экспериментальной группы и контрольной, представлены в таблицах 5 и 6.

Для определения уровня кратковременной памяти, мы выбрали понятия «высокий», «низкий» и «средний», где первое понятие соответствует норме, т. е. 10 правильно найденным суммам, второму понятию соответствует число найденных сумм не соответствующее норме, а число найденных сумм приближенных к норме, т. е. 8 или 9 сумм – средний уровень.

Уровень развития кратковременной памяти детей

экспериментальной группы.

Таблица 5.

Имя	Число правильно найденных сумм чисел в 10 рядах	Уровень развития
Вероника Е.	8	Средний
Алиса Т.	4	Низкий
Платон К.	3	Низкий
Антон Е.	9	Средний
Френк К.	3	Низкий
Вика Р.	8	Средний
Марина К.	7	Низкий
Аня С.	3	Низкий
Павел А.	10	Высокий
Дарья П.	5	Низкий
Катя К.	6	Низкий
Саша П.	3	Низкий
Дима К.	4	Низкий
Настя Ж.	2	Низкий
Валя Ш.	9	Средний
Женя К.	0	Низкий
Алеша Б.	6	Низкий
Роман С.	9	Средний
Максим А.	3	Низкий
Максим Х.	7	Низкий
Виталий А.	3	Низкий
Даша П.	10	Высокий
Ксюша О.	3	Низкий
Ксюша Я.	3	Низкий
Саша Г.	6	Низкий
Рома Г.	5	Низкий
Юля Т.	6	Низкий

Из таблицы 5 видно, что из 27 человек экспериментальной группы 2 детей имеет высокий уровень развития такого свойства памяти, 5 человек средний уровень и 19 человек низкий уровень.

Следовательно, у испытуемых такое свойство памяти, как кратковременная память, развита недостаточно хорошо.

Уровень развития кратковременной памяти детей

контрольной группы.

Таблица 6.

Имя	Число правильно найденных сумм	Уровень развития
Денис А.	9	Средний
Алена А.	8	Средний
Мелис А.	3	Низкий
Сергей Б.	5	Низкий
Ульяна Б.	4	Низкий
Сергей Б.	6	Низкий
Денис В.	5	Низкий
Юля В.	8	Средний
Ольга Г.	9	Средний
Аня Д.	1 0	Высокий
Мария Е.	2	Низкий
Коля Е.	3	Низкий
Алексей М.	7	Низкий
Максим П.	4	Низкий
Артем П.	8	Средний
Ольга П.	2	Низкий
Алексей П.	4	Низкий
Лиза С.	2	Низкий
Валя С.	2	Низкий
Миша Т.	9	Средний
Раиль Т.	1	Низкий
Мария Т.	0	Низкий
Павел Т.	3	Низкий
Руслан Ш.	4	Низкий
Сенада Я.	2	Низкий
Сергей Я.	1	Низкий
Иван С.	10	Высокий

Из таблицы 6 видно, что из 27 человек контрольной группы 2 детей

имеет высокий уровень развития такого свойства памяти, 6 человек средний уровень и 19 человек низкий уровень.

Следовательно, у испытуемых такое свойство памяти, как кратковременная память, развита недостаточно хорошо.

Анализ результатов методики для определения уровня развития мышления, диагностирующей уровень развития мышления у младших школьников экспериментальной группы и контрольной, представлены в таблицах 7 и 8.

Уровень развития мышления у детей экспериментальной группы.

Таблица 7.

Имя	Число решенных задач	Уровень развития
Вероника Е.	20	Высокий
Алиса Т.	20	Высокий
Платон К.	6	Низкий
Антон Е.	11	Средний
Френк К.	5	Низкий
Вика Р.	10	Средний
Марина К.	8	Средний
Аня С.	13	Средний
Павел А.	22	Высокий
Дарья П.	4	Низкий
Катя К.	8	Средний
Саша П.	21	Высокий
Дима К.	9	Средний
Настя Ж.	5	Низкий
Валя Ш.	9	Средний
Женя К.	2	Низкий
Алеша Б.	12	Средний
Роман С.	22	Высокий
Максим А.	15	Средний
Максим Х.	4	Низкий
Виталий А.	19	Высокий
Даша П.	3	Низкий
Ксюша О.	12	Средний
Ксюша Я.	10	Средний
Саша Г.	18	Высокий
Рома Г.	14	Средний
Юля Т.	18	Высокий

Из таблицы видно, что из 27 испытуемых 8 детей имеют высокий уровень развития мышления, 12 детей имеют средний уровень развития мышления и 7 человек низкий уровень развития мышления.

Уровень развития мышления у детей контрольной группы.

Таблица 8.

Имя	Число решенных задач	Уровень развития
Денис А.	21	Высокий
Алена А.	4	Низкий
Мелис А.	9	Средний
Сергей Б.	3	Низкий
Ульяна Б.	3	Низкий
Сергей Б.	1	Низкий
Денис В.	21	Высокий
Юля В.	21	Высокий
Ольга Г.	2	Низкий
Аня Д.	7	Низкий
Мария Е.	10	Средний
Коля Е.	8	Средний
Алексей М.	13	Средний
Максим П.	5	Низкий
Артем П.	19	Высокий
Ольга П.	4	Низкий
Алексей П.	6	Низкий
Лиза С.	2	Низкий
Валя С.	3	Низкий
Миша Т.	22	Высокий
Раиль Т	2	Низкий
Мария Т.	5	Низкий
Павел Т.	7	Низкий
Руслан Ш.	3	Низкий
Сенада Я.	6	Низкий
Сергей Я.	19	Высокий
Иван С.	22	Высокий

Из таблицы видно, что из 27 испытуемых 7 детей имеют высокий уровень развития мышления, 4 ребенка имеют средний уровень развития мышления и 16 человек - низкий уровень развития мышления. Такие данные свидетельствуют о слабом развитии мышления.

Вывод: анализ результатов 1 этапа дает возможность говорить, о необходимости целенаправленного развития таких познавательных процессов как внимание, память, и мышление у всех учащихся экспериментальной группы.

Анализ литературы убеждает, что можно развивать такие познавательные процессы как внимание, память, мышление, осуществляя их в процесс учебной деятельности. Поэтому мы перешли к проведению формирующего эксперимента.

Во время всего экспериментального исследования, учащимся экспериментальной группы предлагались упражнения на развитие познавательных процессов.

Учащиеся понимали цель данных заданий и выполняли их с удовольствием, с интересом, соблюдая все требования. Помимо этого учащимся предлагалось дома составить самостоятельно упражнения аналогичные тем, которые выполнялись на занятиях и провести их с друзьями.

Выше названная программа была составлена на основе изучения работ таких авторов, как Рогов Е.И., Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. и др.

 В программу были включены следующие упражнения и игры:

Занятие I.

Упражнение 1.

В этом задании могут быть использованы картинки с изображением нелепиц. Ребенок должен увидеть как можно большее количество ситуаций, заметить большое число незначительных деталей, рассказать, почему это оказалось смешным и как бывает на самом деле.

/Упражнение развивает восприятие, наблюдательность, внимание, позволяет отслеживать развитие речевой сферы./

Упражнение 2.

Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Ребенок должен запомнить текст и сосчитать число ударов.

/Упражнение направлено на развитие распределения внимания./

Упражнение 3.

“Пиктограммы”.

Применяется для развития опосредованной произвольной памяти. Испытуемому предлагается запомнить 12 слов и для лучшего запоминания графически изобразить их, но рисовать можно только картинки, не буквы. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты.

ВЕСЕЛЫЙ ПРАЗДНИК, ВКУСНЫЙ УЖИН, СТРОГАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНИЦА, ТЯЖЕЛАЯ РАБОТА, ТЕПЛЫЙ СВИТЕР, БОЛЕЗНЬ, ОБМАН, РАССТАВАНИЕ, РАЗВИТИЕ, СЛЕПОЙ МАЛЬЧИК, СТРАХ, ВЕСЕЛАЯ КОМПАНИЯ. Через 20-30 минут листок с изображениями предъявляют испытуемому и просят воспроизвести все слова.

Предварительно ребенка предупреждают, что слов будет много и все он должен поместить на одном листе бумаги, что позволяет ребенку координировать свои действия на заданном пространстве.

Упражнение 4.

“Продолжи узор”.

Состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси, если упражнение вызывает затруднения на первом этапе, то можно использовать зеркало. После того, как подобные задания не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых изображений.

/Направлено на развитие наглядно-образного мышления./

Упражнение 5.

“Путаница”.

-       Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит? Кит

В океане кто плывет? Кот

В огороде что растет? Рак

Под водою кто живет? Мак

Перепутались слова

Я командую раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам

Вопросы к ребенку: Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Можно немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

/Обучение звуковому облику слова./

Занятие II.

Упражнение 1.

Игра «Маленький жук».

-       Сейчас мы будем играть в такую игру.

Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может ползти вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать и водить пальцем по полю нельзя. Внимание, начали.

Одна клеточка вверх, одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук.

Если ребенку трудно, можно изготовить жука и передвигать его по полю. Главное - научить ребенка мысленно ориентироваться в клеточном поле. /Навыки ориентирования в пространстве, отработка понятий право, лево, верх, низ, увеличение объема внимания./

Упражнение 2.

Без ошибок перепиши следующие строчки:

1. АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА

ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

2. ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА

ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

3. РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА

ФИЛЛИТАДЕРРА

4.   ГРУММОПД

5.   ВАТЕПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ

ЕММАСЕДАТОНОВ

6.   ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

7.   ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА

ДАРРИСВАТЕНОРРА

8.   ЛАЙОНОСАНДЕРА

9.   МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

10.         МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

11.         МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ

12.         АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

/Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания./

Упражнение 3.

«Свяжи слова».

Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Педагог зачитывает пару слов, а ребенок запоминает второе слово пары, стараясь установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары. (интерв. 5 секунд)

После прочтения всех пар, через 10 минут, педагог зачитывает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда.

СЛИВА-ЛАМПА

СИНИЦА-СЕСТРА

ЛЕЙКА-ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

БОТИНКИ-САМОВАР

ГРАФИН-БРАТ

ЖУК-КРЕСЛО

ГРЕБЕНЬ-ЗЕМЛЯ

КОМПАС-КЛЕЙ

КИТ-СИГАРЕТА

СПИЧКИ-ОВЦА

ТЕРКА-МОРЕ

ШЛЯПА-ПЧЕЛА

РЫБА-ПОЖАР

/Упражнение на развитие смысловой памяти./

Упражнение 4.

«Найди общее слово».

Каким общим словом можно назвать следующие слова?

1.   ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, ЕЛЕНА

2.   А, Б, С, В, Н

3.   СТОЛ, ДИВАН, КРЕСЛО, СТУЛ

4.   ПОНЕДЕЛЬНИК, СРЕДА, ВОСКРЕСЕНЬЕ, ЧЕТВЕРГ

5.   ЯНВАРЬ, МАРТ, ИЮЛЬ, СЕНТЯБРЬ

Или более сложный вариант:

1.   ХЛЕБ И МАСЛО

2.   НОС И ГЛАЗА

3.   ЯБЛОКО И ЗЕМЛЯНИКА

4.   ЧАСЫ И ГРАДУСНИК

5.   КИТ И ЛЕВ

6.   ЭХО И ЗЕРКАЛО

/Подобные упражнения стимулируют мышление ребенка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита способность к абстрагированию./

Упражнение 5.

«Склеенное предложение».

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

 БОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША

/Развитие звуко-буквенного анализа./

Занятие III.

Упражнение 1.

«Графический диктант».

На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеточек).

Задание ученику «Будем учиться рисовать узоры, они должны быть красивыми и аккуратными, для этого меня нужно внимательно слушать - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Говорю один раз, без повторений. Карандаш от бумаги не отрывать».

Пример: Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, ожна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, дальше, до конца строки продолжай самостоятельно.

Первый узор. Задание: «Поставь карандаш на следующую точку, внимание! Рисуй линию: Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, дальше - самостоятельно».

Второй узор. Задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку, внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, и далее самостоятельно до конца страницы».

/Упражнение на развитие концентрации внимания, пространственной ориентации, умений выполнять последовательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм./

Упражнение 2.

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в двенадцати клетках квадрата №1.

В процессе работы ряд чисел может увеличиться до 30-40.

/Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания./

Упражнение 3.

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить предметы, изображенных по одному на трех-четырех картинках. Через 1 минуту картинки убирают, а ребенка просят назвать их по памяти.

Затем он должен отыскивать их среди 10-12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Постепенно количество запоминаемых объектов следует увеличить. /Предназначено для тренировки и развития непосредственной произвольной памяти./

Упражнение 4.

«Классификация».

В данном упражнении мы предлагаем ребенку самому выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы.

В качестве стимульного материала используется набор карточек с изображением различных предметов, животных, птиц и т.д.

Инструкция: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как бы ты это сделал, как можно это сделать?» Необходимо, чтобы ребенок нашел как можно больше оснований.

/Упражнение на умение классифицировать по разным признакам./

Упражнение 5.

«Игра в слова».

а) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

б) Я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, чего этот предмет может делать.

Метель-метет, а гром-?

Ветер-?, а снег-?

Дождь-?, а солнце-?

При каждом ответе дополнительно: А что еще? - пусть ребенок подберет как можно больше слов.

в) Можно повторить игру наоборот - Кто летает? Кто плавает? А кто ловит мышей?

/Упражнение на развитие словарного запаса./

Задание IV.

Упражнение 1.

«Что спрятано?»

Все треугольники на рисунке закрасьте зеленым карандашом, а все четырехугольники - желтым. Отгадай, что спрятал художник.

/Тренировка пространственной ориентации и концентрации внимания./

Упражнения 2.

«Корректурная проба».

В любом тектсе с крупными буквами предлагаются названные буквы одну- вертикально зачеркнуть, другую- подчеркнуть. (5 минут) Затем изменить задание.

/Формирование внимательности, распределения и избирательности внимания./

Упражнение 3.

Осознание визуального материала. На рисунке представлены 12 изображений. Ребенку предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, спустя 30 секунд и эти рисунки закрыть и попросить ребенка нарисовать по памяти рисунки первой строки. Затем следует сравнение. Далее следующая строка. Две последние можно показать одновременно.

/Развитие зрительной памяти./

Упражнение 4.

Можно использовать кубики Косса и карточки, прилагаемые к ним. По изображению на карточке ребенок должен собрать соответствующую фигуру из кубиков. Если у него легко все получается, карточку после просмотра можно убрать. Таким образом одновременно развивается образное мышление и зрительная память.

Упражнение 5.

«Пропавшие слова».

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие».