Путешествие по Лондону

2. Путешествие по Лондону.

В качестве доски может использоваться карта достопримечательностей Лондона, на которой указывается схема маршрута, знакомящего с наиболее интересными и популярными местами города. Все остановки маршрута отмечены соответствующими цифрами и соединены между собой сплошной линией. Особо выделяются те остановки, на которых следует задержаться дольше (так как рядом находится сразу несколько достопримечательностей) или к5оторые несколько меняют маршрут (и заставляют путешествующего по Лондону «осмотреть» еще несколько достопримечательностей, находящихся неподалеку), или которые позволяют миновать несколько остановок в связи с «лимитом времени». В игре могут принять участие 2 –3 человека. Каждый из них по очереди выбрасывают на стол кубик, который показывает, сколько шагов следует совершить или сколько остановок проехать. Участник игры передвигает свою фишку и рассказывает все, что знает о той достопримечательности города, куда он прибыл. Если он затрудняется с ответом, то возвращается назад или пропускает ход. Все участники должны «собраться» в условленном месте (последняя остановка маршрута) и в условленное время. Побеждают те, кто вовремя прибыл на место. Потерявшиеся и опоздавшие «платят штраф» (объясняют, почему задержались; исполняют песню на английском языке; читают стихотворение; отгадывают загадку или выполняют определенное задание).

Алгоритм использования лексических таблиц

1.   Что это? … - это … … связан с … … значит …

2.   Кто виноват? · Большинство … виноваты … в … · И …, и … виноваты в … · К сожалению, …

- дилемма - вечный вопрос - неразрешимая ситуация - непонимание – корень всех бед - ненормальное положение вещей - злободневная проблема

- дети - родители - приемные родители - бабушки и дедушки - взрослые - подростки - учителя - ученики

4. В чем это проявляется? Это проявляется в… (Это ведет к…) - запретах на … - протесте против… - агрессивности - наказаниях - необдуманных поступках - строгом воспитании - ссорах - пренебрежении правилами и нравственными нормами - неуверенности в себе - побегах из дома - вредных привычках 5. Как не следует себя вести? Нельзя… Запрещается… Не следует… - презирать - быть жестокими - раздражать - третировать - навязывать идеи и мнения - унижать - вмешиваться в личную жизнь… - оказывать давление на… - быть грубыми… - ругаться - ограничивать свободу…

Конфликт отцов и детей -     разрешить -     преодолеть -     избежать

3. В чем причины? Главные причины… в… (Это случается из-за…) - разница в возрасте - разном стиле жизни - разных взглядах на… - постоянном контроле - давлении на.. - равнодушии к… - пренебрежении - эгоизме - недоверии - неуважении к… 6. Как следует поступать? Лучший выход… Необходимо… …должны… Следует… - быть терпеливым - доверять - убеждать - мириться - ладить - признавать вину - избегать ссор - проводить больше времени - относиться с уважением… - заботиться о…

Первая стадия работы с лексической таблицей называется восприятие-имитация.

Учитель задает вопрос, вынесенный за рамки блока, и предлагает учащимся с помощью магнитофонной записи выбрать ответ в соответствии с их личной точкой зрения. Выбор помогает осуществить магнитофонная запись (предпочтительнее, чтобы запись была сделана вашим коллегой). При этом важно, чтобы лексические единицы звучали с вопросительной интонацией, как бы имитируя беседу. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся произносили лексические единицы шепотом. Интервал между словами, записанными на пленку, не должен превышать пяти секунд. Несмотря на кажущуюся простоту действий по восприятию-имитации, учащиеся совершают их осознанно, что придает процессу общения на уроке естественность. Этому способствует также и установка учителя.

Учитель: Прослушайте, какие существуют причины конфликта отцов и детей? Скажите, с какими из них вы согласны, а с какими нет.

Магнитофонная запись: В чем причины конфликта отцов и детей?		Ученик выбирает тот ответ, который соответствует его мыслям
в разнице в возрасте?… в разном стиле жизни?… в разных взглядах?… в постоянном контроле?… в давлении?…	в равнодушии?… в пренебрежении?… в эгоизме?… в недоверии?… в неуважении?…

Вторая стадия – стадия обозначения.

Работа на этой стадии предполагает направляемое, но самостоятельное использование учащимися лексических единиц из каждого блока для высказывания своих суждений по проблеме. Важно, чтобы учащиеся не считывали лексические единицы. Для этого используется прием «прочти и скажи».

Учитель задает вопрос, а учащиеся вслух предлагают свои варианты ответа.

Учитель:	В чем причины конфликта отцов и детей по твоему мнению, маша?
Маша:	Я считаю, что причины конфликтов отцов и детей, прежде всего, в разнице в возрасте и недоверии.
Учитель:	А, как ты считаешь, Сережа?
Сережа:	Я думаю, что главная причина конфликта отцов и детей в разных взглядах и стилях жизни.
Учитель:	Согласны ли вы с Сережей?

Таким образом, призывая учеников выражать отношение к высказываниям одноклассников, мы не только создаем ситуацию реального общения на уроке, но и обеспечиваем использование всех лексических единиц блока. Тем самым осуществляется управление в рамках беседы.

Для того, чтобы добиться использования всех лексических единиц блока, можно также перефразировать вопросы. Например: Что является главной причиной конфликта? Если учащиеся испытывают произносительные трудности или намеренно избегают использования некоторых слов, учитель может задать общие, разделительные или альтернативные вопросы, т.к. в них он сам использует необходимые лексические единицы, направляя ответы учеников. Приведем примеры дополнительных вопросов:

Учитель:

- Влияет ли разница в возрасте на отношения между людьми? - Что тебя больше обижает: недоверие или равнодушие? - Пренебрежение не допустимо в отношениях между людьми, не так ли? и т.д.

Синтаксические модели, предваряющие каждый из блоков, помогают учащимся осуществить выбор необходимых конструкций фразы и постановку в них новых лексических единиц, соответственно замыслу высказывания. Например:

-     Главные причины конфликта отцов и детей в разных взглядах и эгоизме.

-     И дети, И родители виноваты в конфликте отцов и детей.

-     Не следует навязывать идеи и мнения, унижать и оказывать давление.

Третья стадия работы – комбинирование.

Третья стадия предполагает использование упражнений, позволяющих комбинировать лексические единицы двух, трех и более блоков. Это способствует «обрастанию» новых лексических единиц множественными стадиями, а, следовательно, не только их более прочному усвоению, но и быстрому вызову этих лексических единиц из памяти в новых ситуациях и при решении новых речевых задач. Таким образом, обеспечивается продуктивное владение речью.

Учитель:

1) Считается, что каждой возрастной группе людей свойственен определенный стиль поведения. Взрослые и дети ведут себя по-разному в конфликтных ситуациях.

- Как обычно ведут себя взрослые (дети) подростки… в конфликтных ситуациях?

- Что чаще всего проявляется в их поведении?

- Что является наиболее характерным в вашем поведении?

2) Вы заметили, что ваш друг не ладит со своими бабушкой и дедушкой и часто ссорится с ними. Убедите его, что этого не следует делать, и посоветуйте, как следует себя вести.

Предметами обсуждения на уроке могут быть и устойчивые выражения. Их использование в упражнениях данной стадии позволяет создать новые ситуации на уроке.

Учитель: Связана ли пословица «Кто без призора в колыбели, тот век не при деле» с проблемой конфликта отцов и детей? Согласны ли вы с этим? Обоснуйте свою точку зрения.

Кроме того, новизна ситуаций обеспечивается за счет использования вербальных и иллюстративных опор. Можно показать учащимся фотографии или картинки с изображением сцен из жизни детей и взрослых. При этом предложите такие задания:

Учитель: Посмотрите на иллюстрации (фотографии). Как вы думаете, существует ли во взаимоотношениях между этими людьми конфликт отцов и детей? Попробуйте определить в каких взаимоотношениях находятся общающиеся. Объясните свою точку зрения.

В конце работы с лексической таблицей рекомендуется подвести итог обсуждения и предложить учащимся обобщить все сказанное на уроке и раскрыть суть ключевого понятия. Для подготовки высказывания учащимся можно дать несколько минут и предложить опоры соответственно уровню обученности.

Презентация подготовленных высказываний учащихся может осуществляться в разных формах: устной (составление репортажа, выступления, интервью и т.п.) и письменной (написание заметки в газету, письма и т.п.).

Игра «Вокруг света»

 

Цели:

Познавательная – знакомство с мировой культурой.

Учебная – развитие умения задавать вопросы.

Развивающая – развитие языковой догадки: мотивации к изучению языка.

Воспитательная – воспитание готовности к взаимодействию с другими людьми: воспитание уважения к другой культуре.

Задача: пройти свой круг, опередив соперника.

Правила игры: класс делится на две команды (команда А и команда В). Команда А начинает игру с площадки “Stonehenge”. Команда В должна задать команде А как можно больше вопросов, связанных с датой, названием, рисунком и т.д., обозначенными на площадке. В данном случае – “Stonehenge”. Если команда А не знает ответа на вопрос, право хода переходит к команде В. Теперь вопросы задает команда А команде В. Если в вопросах встречаются ошибки, то команда теряет ход. Право хода получает соперник.

Вариант подведения итогов.

Учитель: Ребята! Вам понравилась игра? Уверен(а). что «Да»! Но мне показалось, что некоторые факты культуры вызвали у вас затруднения и, как правило, то были факты, связанные с другими языками. Вы догадались о содержании, не зная языка. А если бы вы знали эти языки? Это помогло бы вам при ответе? Как вы думаете?

С учетом класса учитель может продолжить (развернуть) беседу в любом направлении.

Игра может проводиться в режиме:

1)   группа А – группа В;

2)   ученик А – ученик В.

Контроль проводится самими учащимися. Скрытый контроль проводится учителем.

В конце игры учащиеся вместе с учителем подводят итоги и определяют, насколько были достигнуты цели. Кроме того, учителем могут быть предложены следующие комбинации:

-     самый интересный вопрос;

-     самый полный ответ;

-     самый эрудированный игрок;

-     самый оригинальный ответ (вопрос) и т.д.

Победители награждаются аплодисментами и… (на усмотрение учителя).

What…? Who…? Why…? When…? Which…? How…?

В помощь учителю: 1926 – год рождения Елизаветы II 1789 – Великая Французская революция 1991 – объединение Германии 1666 – пожар в Лондоне

Adventures of Bilbo Baggins

 

Данная игра может проводиться в нескольких режимах работы:

1) учитель – класс. Учитель помещает карту путешествия на доску (все письменные задания ученики выполняют в рабочих тетрадях);

2) учитель – ученик 1, ученик 2, ученик 3… Учитель копирует игру и раздает каждому ученику (ученики выполняют письменные задания карандашом). В этом случае можно организовать соревнование: кто быстрее поможет Bilbo найти драгоценный камень;

3) учитель – группа 1, группа 2… Игра может выполняться в группах по 2-3 человека (соревновательная форма).

Учитель: Many people lake travelling. They would like to see new, interesting places. Fairy-tale characters are great globe-trotters too. Do you know any of them? Do you want to get acquainted with one of them? Ученики: Yes, of course. Учитель: So his name is Bilbo Baggins. He is a hobbit. Bilbo is from a book by J.R.R. Tolkien. You see, Bilbo is very kind. He wants to help the dwarfs to find their precious stone. So Bilbo starts off his trip. Would you like to join him? Ученики: We would like to join Bilbo. Учитель: You are very brave. Here is the map of your route. (предъявляется игра) Follow the instructions carefully, do (perform) all the tasks properly (correctly) and you will receive a hint (подсказку) for every correct answer. Hints will help you to find the precious stone. Ex. 1. But before you start you should pack your things up. Experienced (опытные) travellers always make a list of them not to forget something. So write down what you will take. Begin like this: I will take… I will need…

Если ученики затрудняются ответить, вы можете предложить им свой вариант (e.g. kolobok? lyaguschka puteschestvennitsa?) Если ученики никогда не слышали об этой книге, вы можете предложить им краткую справку на русском или английском языке (Джон Рональд Рэул Толкиен написал сказку о хоббите, волшебном маленьком существе и о его удивительных приключениях. В книге J.R.R. Tolkien “The Hobbit” храбрый Bilbo помогает гномам найти сокровища). Перед уроком Вы заготавливаете несколько комплектов букв из слова FRIENDSHIP (см. окончание игры), контролируете выполнение заданий и за правильно выполненные задания раздаете ученикам по одной букве из слова (не обязательно по порядку). Если ученики затрудняются выполнить задание, предложите им следующую подсказку ПОДСКАЗКА НАЧИНАЮЩЕМУ ПУТЕШЕСТВЕННИКУ What food will you take? What clothes will you need? Will you take books?

Ход 1: чтобы попасть в волшебную страну, ученикам необходимо вписать пароль (либо в игру, либо в тетрадь), который представляет собой ответы на 3 вопроса (проверяется умение учеников представляться).

* Здесь и далее возможные варианты работы будут отмечаться звездочкой.

Если игра проводится в более слабом классе, Вы можете вписать начала ответов, регулируя тем самым степень сложности задания. Например:

My name is… I’m… years old.

… name is… I am from…

I’m…

Ход 2: ученикам предлагается разгадать ребус. Зашифрованное слово – Loch Ness.

* Вы можете упростить задание, предложив ученикам рисунок с изображением Лохнесского чудовища и усложнить, предложив рассказать о том, почему это озеро считается загадочным.

Ход 3: ученикам предлагается следующий текст для аудирования, прослушав который необходимо догадаться о каком городе идет речь.

There are a lot of attractions: Trafalgar Square, The Barbican Art Gallery. It is famous for its large parks with charming flowers. Many people come here to see the Queen (London).

Вы можете прочитать этот текст сами, либо предложить ученикам начитанный кем-то текст.

* Используйте в тексте для аудирования другую дополнительную информацию. Принесите различные фотографии, открытки с изображением достопримечательностей Лондона. Это поможет ученикам при изображении одного из символов города.

Ход 4: ученикам необходимо исправить 4 ошибки в правописании слов (с помощью карандаша непосредственно в карте или записать правильные варианты в тетрадь).

Ход 5: 1) необходимо воссоздать меню, дописав отсутствующие буквы в следующие слова (cornflakes, orange juice, fish and chips, Yorkshire pudding, Cornish pastry);

2) ученикам предлагается ответить на вопрос: What would you like to eat? (from the menu).

В случае затруднения скажите, что бы выбрали Вы (Ваше высказывание будет служить образцом для учеников).

Ход 6: ученикам необходимо вписать английские эквиваленты русских пословиц либо прямо в карту путешествия, либо в тетрадь.

Ход 7: ученикам предлагается разгадать кроссворд “The symbols of Halloween”. Использованные в кроссворде слова: which, bat, pumpkin, ghost.

* Предложите ученикам назвать другие символы Halloween или рассказать о том, что они знают об этом празднике.

Ход 8: ученики угадывают по звукам, доносящимся из зоопарка, какие животные живут там (a frog, an owl, a pig, a snake, a cat).

Ход 9: учащиеся должны помочь Bilbo написать отчет о своих приключениях. Они могут использовать следующие глаголы, предварительно написанные Вами на доске: visited, saw, had dinner, went to, met, crossed.

Итак, после того как ученики прошли все испытания вместе с Bilbo, Вы обращайтесь к ним:

Учитель: So you were very brave and smart and you have collected several letters. They will help you to make a word. The word consists of 9 letters. It is something that only true friend can give.

Все ученики собрали разное количество букв и пытаются разгадать зашифрованное слово. Обратите их внимание на значение суффикса ship. После того, как большая часть класса догадалась, что это слово friendship, Вы открываете закрытую часть доски, на которой нарисован алмаз, с вписанным в него словом friendship и написанным для них посланием:

Hurrah!  You have found the precious stone the dwarfs were looking for (искали). It is friendship. It is good when every person has such a stone. Today you have found one more friend. His name is Bilbo Baggins. And if you would like to know more about his adventures (приключениях) read the book “The Hobbit” by Tolkien.

Фрагмент урока формирования композиционных навыков письма по теме “Pets” (животные).

Примерная формулировка проблемы: Pet’s Craze? Most of the British spend a lot of time taking care of their pets. They take pets as members of their families. There are dog hotels, Rest Homes for horses in Britain. One in ten people own a dog or a cat. What is this? Pet’s craze? On the one hand, pets are so devoted to their owners and demand nothing in return. One the other hand, pets are so interesting to observe that people can’t imagine their life without them. Упр. 1. Here are some snapshots (смотри в конце рубрики) of curious events connected with pets. What do they show? What has happened? I’ve written two expositions to these photos. Explain, which exposition corresponds to a certain photo. Упр. 2. As you see, one of the pictures doesn’t have an exposition. What do you think has happened to the characters of this photo at the beginning/ What could have happened before the photo was taken (write your own vision). Do you find your neighbor’s exposition interesting? Is it written property? Упр. 3. There are several viewpoints of different onlookers of the events at different time. Guess, which people witnessed certain incidents in certain pictures. In what order did the events take place? Choose the significant facts to give the development of the plot of the story using them.		Вы можете сформулировать свою собственную проблему или заменить данную применительно к проблеме, к проблеме, предлагаемой учебником. Если Вам известны какие-либо интересные факты, связанные с жизнью животных в Англии, Германии, Франции, используйте их в экспозиции. Эта установка произносится учителем как естественное продолжение экспозиции. Экспозиции (начало рассказов) можно написать и иначе, в зависимости от уровня подготовленности класса. Перед выполнением этого упражнения учащимся раздается памятка и обращается их внимание на пункт 1. Перед упр. 3 учащимся необходимо ознакомиться с пунктом 2 памятки.
The railwayman: ‘Well, I saw a girl with a dog in her rucksack when she was getting on a train. I don’t remember what train it was. I can only mention that she looked happy.’ The yard-keeper: ‘It was strange that a perambulator had been left there. I wanted to have a look at the baby but the Alsatian bared his teeth at me.’ The policeman: I saw a crowd of people not far from the hospital I came up to see what had happend. A dog was sitting near a blue perambulator. It was clear that the child’s mother was not far from the place. I decided to find her.’	The forester: ‘It was raining cats and dogs. I was surprised to see a red spaniel sitting in a bag not far from my house. The dog whimpered. No, I don’t see his owner nearby. The poor creature had been lost, I believe.’   The shop-keeper: ‘I’ve never seen the girl before. She bought a kilo of sausages, a loaf of bread, milk and left immediately.’	Заметьте: высказывания свидетелей могут быть и иными. При желании и необходимости их можно написать. В этом случае –данные опоры вызовут другие мысли, другое развитие событий (таким образом можно управлять фантазией учащихся). Если у Вас окажется много высказываний разных свидетелей, можно раздать их учащимся как индивидуальные опоры. Кроме того, ученикам наверняка будет интересно поделиться друг с другом различными версиями одной и той же истории, изображенной на картинке.
Упр. 4. Imagine you are an onlooker of the scene that took place either before the picture was taken or after it. What would you write? Упр. 5. Of course your observations are different. Split into groups of three, four pupils. Exchange the observations between the groups and give the developments of the events using them. Упр. 6. Judging by the development of the events of the stories what their endings could be? Write a most unexpected ending to one of the stories, which appeals to you most? Упр. 7. It is clear from the photos that the main characters (participants) of incidents are pets. What story could they tell? Choose a photo to write an interpretation from the pet’s point of view.		Ученики могут написать свои наблюдения от лица случайного прохожего, водителя такси, и т.д. по аналогии с примерами, данными в упр. 3 к картинке, которая не была использована. Отошлите учеников к памятке, пункт 3. Объявите конкурс на самое необычное окончание истории. Перед выполнением этого упражнения обратите внимание на * в памятке. Если отдельные ученики затрудняются выполнить задание, то Вы можете предложить им следующие упражнения: 1.    Завершить высказывания. 2.    Восстановить историю по ключевым словам (используйте не только слова, которые будут напрямую передавать смысл изображенного, но также создавать мотивационный фон, передавать атмосферу, эмоции, переживания героев).

Памятка.

КАК НАПИСАТЬ ИСТОРИЮ (РАССКАЗ)? Если Вы хотите правильно выстроить рассказ и заинтересовать читателя так, чтобы он с замиранием сердца читал его до конца, ознакомьтесь с данной памяткой. 1.   Продумайте начало рассказа (его экспозицию) Exposition. Она обычно направлена на то, чтобы снабдить читателей ответами на вопросы: кто (главные действующие лица), где (место действия), когда (время), что (сама ситуация). В зависимости от замысла автора, эти вопросы могут раскрываться и в основной части (Body), чтобы позволить читателю самому домыслить опущенные моменты. 2.   Основная часть рассказа (Body) раскрывает замысел автора. Начинающим «писателям» советуем придерживаться хронологического порядка изложения. 3.   Развязка (Denouement) подводит итог, снабжает читателя дополнительной информацией, делает вывод на основе описанного. * В каждой истории есть то, что автор хочет донести до читателя (Message). Ну, например: иногда собака может быть более надежной охраной, чем человек и т.д. Не забывайте об этом, когда приступите к написанию рассказа. ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!

√ Упр. 1. Ученики читают возможные варианты экспозиций.

√ Упр. 2. Ученики пишут сами начала историй к картинке, у которой нет экспозиции.

Ö             Упр. 3. Ученики оценивают правильность написания экспозиций своих одноклассников.

Ö             Упр. 4. Ученики выбирают необходимые факты для воссоздания историй. Воссоздают их устно.

Ö             Упр. 5. Ученики пишут свои наблюдения к картинке, свидетельские показания к которой отсутствуют.

Ö             Упр. 5. Ученики воссоздают историю по наблюдениям, написанным одноклассниками.

Ö             Упр. 6. Ученики пишут окончание понравившейся истории.

Ö             Упр. 7. Ученики пишут целый видоизмененный рассказ от лица животного.

Пословица на уроке

1. Пословица как экспозиция к уроку и речевая подготовка.

Экспозиция

Учитель: Говорят, тот богат, у кого верные друзья (They are rich who have true friends). Нет богаче того человека, у которого много друзей. Ведь настоящие друзья всегда нас понимают, мы можем поделиться с ними и нашими радостями и печалями. Не так ли? Речевая подготовка: Кого ты считаешь своим лучшим другом и почему? Можете ли вы сказать, что у вас действительно настоящие друзья?

Экспозиция плавно переходит в речевую подготовку. Учитель должен вести себя как можно более естественно и непринужденно, речь его должна быть эмоциональной, т.к. его задача – заинтересовать учеников, мотивировать их к дальнейшему обсуждению проблемы урока. Поэтому учитель сам должен показать свою заинтересованность.

2. Пословица как материал для дискуссии и построения высказывания.

Установки:

Упр. 1. Друг познается в беде (A friend in need is a friend indeed). Всегда ли это так? Приведите примеры из своего личного опыта.

Упр. 2. Как ты думаешь, почему возникла пословица: Чтобы узнать человека надо с ним пуд соли съесть (Before you choose a friend eat a bushel of salt with him). Поясните свою точку зрения.

Упр. 3. Хочешь иметь друга – будь хорошим другом сам (The way to have a friend is to be one). А готов ли ты стать настоящим другом для кого-либо?

Упр. 4. Between friends all is common, - гласит народная мудрость. Что, на ваш взгляд, может и не может быть общим между друзьями?

Упр. 5. Хорошо смеется тот, кто смеется последним (He who laughs last laughs best). Не так ли? Поясните.

1)   Озаглавьте текст с помощью пословицы.

2)   Опишите ситуацию, используя пословицу.

3)   Закончите диалог пословицей.

4)   Соотнесите пословицы с картинками.

5)   Сделайте вывод, подобрав пословицу.

6)   Из нескольких пословиц составьте свою.

7)   Соотнесите пословицы:

пословица на иностранном языке / пословица на иностранном языке

пословица на иностранном языке / пословица на родном языке

8)   Подберите эквиваленты на родном языке / иностранном языке к следующим пословицам.

9)   Придумайте свое начало / окончание пословицы (учащимся предлагается ее часть).

10)      Нарисуйте пословицу, как Вы ее понимаете.

11)      Изобразите пословицу при помощи жестов.

12)      Поразмышляйте… (материалом для размышления является пословица).

13)      Пословица как тема для сочинения.