Психологическую профилактику (сообщение ребенку и его семье

1. психологическую профилактику (сообщение ребенку и его семье

психологической информации)

2. психологическую коррекцию (организованное воздействие на

учащегося с целью изменения показателен его активности, в соответ

ствии с возрастной нормой психического развития и

индивидуальными особенностями)

3.психологическое консультирование.

Содержание работы педагога-психолога состоит в том. Что

он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности

детей учитывались и служили основой для дальнейшего развития ребёнка.

Самостоятельной задачей является работа по профессиональной

ориентации и изменение психологических особенностей ребенка.

Без взаимодействия всех Зх педагогов и комплексности в подходе

к решению проблем учащегося невозможно

достичь успеха в воспитании детей.

Тифлопедагогика занимается вопросами

обучения и воспитг ния слепых.

Олигофренопедагогика — умственно отсталых.

Педагогика, как и любая другая наука,

развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.

Философские науки (диалектический и

исторический материа­лизм, науковедение,

социология, этика, эстетика и др.) помога­ют

определить педагогике смысл и цели воспитания,

правильна учитывать действие общих

закономерностей человеческого бытия и

мышления, снабжают оперативной информацией

о происходящих в науке и обществе переменах,

тем самым помогая корректировать направленность

воспитания.

Анатомия и физиология составляют базу

для понимания био­логической сущности человека

— развития высшей нервной деятельности

и типологических особенностей нервной системы,

первой и второй сигнальных систем, развития и

функционирования органов чувств, опорно-двигательного

аппарата, сердеч­но-сосудистой и дыхательной систем.

Психология изучает закономерности развития

психики человека.

Психологию в основном интересует саморазвитие

психики, а педагогику — эффективность тех

воспитательных воздействий,'! которые приводят

к намеченным изменениям во внутреннем] мире и

поведении человека.

Интеграция этих наук привела к возникновению

пограничных отраслей — педагогической психологии

и психопедагогики.

Очевидны связи педагогики с историей и

литературой, геогра­фией и антропологией,

медициной и экологией, экономикой и археологией.

У наук, имеющих совершенно различные и далекие

области: исследования, находится немало точек

соприкосновения, из которых часто возникают

новые перспективные направления. На­пример,

отрасли, возникающие на стыке педагогики с

точными и техническими науками, — кибернетическая,

математическая,, компьютерная педагогика, суггестология и др.

Обучение выступает как ведущий элемент

уч-восп.процесса . Задачи уч.процесса:

образовательные - передача

детям знаний осн.наук, навыков и

приёмов интел.труда

воспитательные – формиро

вание на основе науч.знаний

мировоззрения, системы взглядов на

законы развития, способ-ти отстаивать

свои убеждения.

развивающие – форм-е

псих.пр-в.

Процесс обуч.оказывает влияние на

становление духовных потребностей и

ценностных ориентаций, мотивов отношения

реб.к уч.труду. Мотивы учения:

естеств.

мотивы(любозн-ть, непоср.интерес)

формируемые

мотивы(проф.интересы, чувство долга)

Ведущие потребности: потребность в чтении,

потреб.в знании, в самообраз-ии.

Обучение – содерж ядро восп.пр-са, связано

с др.видами восп.работы(комплексные взаимо

связи). Оно связано с труд.в-ем, гражд.в-ем,

нравственным просвещением, эстет.в-ем.

Типичными трудностями и недостатками

обуч.явл.сложность установ-я гармоничной

взаимосвязи сод.обуч.с жизн.опытом шк-ка,

разрыв теории и практики, сух.излож-е мат-ла,

его перегруженность деталями.

Педагогическое общение. Организация и

условия эффективности педагогическогообщ-я.

Общение - средство достижения взаимопонимания

между людьми. Педагогическое общение – профес

сиональное общение преподавателя с учащимися на

уроке и вне его, направленное на создание благоп

риятного психологического климата.

Функции пед общения как социально-психологиче

ского процесса:

1. познание личности

2. обмен информацией

3. организация деятельности

4. обмен ролями

5. сопереживание

6. самоутверждение

Информационная функция создает условия развития

положительной мотивации обстановки совместного

поиска. Функция самоутверждения осознанию шко

льником своего «я», ощущению личностной значимо

сти, уровня притязаний. Сопереживание обеспечивает

понимание чувств другого человека, что нормализует

отношения в коллективе.

Организация пед общения (структура):

1 моделирование педагогом предстоящего общения

с классом (прогностический этап) - требует знания осо

бенностей аудитории: характер её познавательной дея

тельности, вероятных затруднений, динамики работы

2. организация непосредственного общения в момент

начального взаимодействия (коммуникативная атака) –

необходима техника быстрого включения класса в рабо

ту, нужно владеть приёмами самопрезентации

3. управление общением в ходе ПП – необходимо

умение поддерживать инициативу школьников, органи

зовывать диалогическое общение

4. анализ осуществленной системы общения и модели

рование ее на предстоящую деятельность

Неправильное пед общение рождает страх, неуверенность,

ослабление внимания, памяти, работоспособности, в конеч

ном счете рождается негативное отношение к учителю, а

затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно

снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения,

жажду деятельности.

Стили пед общения:

* общение на основе совместной деятельности: в основе

его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к

детям, стремление совместно решить вопросы организации

деятельности

* общение на основе дружеского расположения (дружественный

тон)

• общение - дистанция; дистанция всегда выступает в

качестве формального ограничения

• общение - устрашение: отрицательное отношение к

учащемуся + авторитарные способы действия

• общение - заигрывание: проявление либерализма и

нетребовательности

Виды пед общения:

1. общение - монолог

2. общение - диалог

• совместное видение, обсуждение ситуаций ;

• равенство позиция учителя в учащихся

• признание активной роли воспитания

• результаты общения не сводятся к оценкам

Условия эффективности пед общения:

1. пед такт (умение устанавливать продуктивное общение)

2. преодоление барьеров в общении: боязнь класса, физиче

ского барьера (дистанция); социального барьера (подчеркива

ние позиции «сверху»), гносеологического барьера (учи

тель должен адаптировать свою речь к уровню понимания

школьников)

3. глубокое знание учителем особенностей развития детей,

понимание их эмоционального состояния

4. пед общение эффективно только тогда, когда оно обога

щает, развивает, возбуждает интересы и стимулирует

деятельность детей

5. пед общение должно соответствовать принципам нрав

ственного воспитания

6. речь должна выступать как активный

творческий субъект в пр-се пед общения.

Мотивация обучения. Методы стимулирования

субъективной позиции школьника

в уч деятельности

Учебная мотивация - это процсссы, методы, средства

побуждения учащихся к познавательной деятельно

сти, активному усвоению содержания образования.

Мотивация основывается на мотивах – конкретных

причинах, побуждения, заставляющих личность

действовать. Для возникновения мотива человек

должен - иметь потребность. Потребности в новых

знаниях обусловлены познавательным интересом к

учебным предметам. Познавательный интерес –

основной показатель положительного отношения

школьников к учению. Мотивы, действующие в системе

общения, многообразны.

Классификация учебных мотивов (И. П. Подласый):

1. по видам: социальные и познавательные

2. по уровню:

* Широкие социальные (долг, ответственность, пони

мание социальной значимости учения);

• узкие социальные (стремление занять опред

еленную должность в будущем, получить признание

окружающих, вознаграждение за свой труд)

* мотивы социального сотрудничества (ориентация

на различные способы взаимодействия с окружающими,

утверждение своей роли и позиции в классе)

* широкие познавательные (проявляются как ориен

тация на эрудицию, реализуются как удовлетворение

от самого процесса обучения и его результатов)

• учебно-познавательные (ориентация на способы

добывания знаний, усвоение

конкретных учебных предметов)

• мотивы самообразования (ориентация на приобретение

дополнительных знаний)