По направленности и содержанию: социальные;

3. по направленности и содержанию: социальные;

познавательные, эстетические

4. по силе влияния дидактического процесса: побудительные

и смыслоборазующие.

Структура мотивационной сферы. В дидактике и педаго

гической психологии различают мотивацию, лежащую

как бы вне учебной деятельности (внешнюю, социальную)

и мотивацию, порождаемую самим процессом учебной

деятельности (внутреннюю), К мотивационным фактором

социального порядка (внешним) относится чувство долга

перед родителями, коллективом, семьёй, стремление овладеть

знаниями в виду популярности того или иного предмета,

контроль. Важность этих факторов несомненна, однако ведущая

роль в побуждении учащегося к учебному труду принадлежит

внутренним мотивам, содержащимся в самой учебной деятель

ности. Внутренние мотивы - познавательные мотивы, исходным

источником которых выступает осознанная

познавательная -потребность.

Мотивация учения характеризуется отношением

школьника к учению, его активности на уроках,

самостоятельностью в учении.

Пути и средства формирования мотивов: увлечённое

преподавание, новизна учебного материала, показ

практического применения знаний в связи с жизненными

ориентациями. планами школьников, использование новых,

нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов

обучения, проблемное обучение, обучение с компьютерной

поддержкой (мультимедиа-системы, интерактивные компьютерные

средства) и использование других ТСО, взаимообучение

(в парах, группах), тестирование знаний и умений.

Методы организации и осуществления

уч.-познавательной д-ти уч-ся.

Проблемность в обучении.

Поиск ответа на традиционный вопрос «как учить?»

выводят на понятие методов обучения.

Метод - деятельность педагога и учащихся, направ

ленная на достижение поставленной цели обуч.

Приёмы – элементы метода, его разовое действие.

Приёмы не имеют пед задачи, сущ.около 500 мето

дов, но лишь 7% из них исп.на практике..

Сущность и содержание методов обучения:

рассказ - монологическое изложение учебного

материала. Применяется в основном в младшей школе.

Образец связной логической речи.

беседа - её цели - побудить учащихся к актуализации

уже имеющихся знаний. Она должна сочетаться с

другими методами (лекция, рассказ). Беседа может

идти индуктивным (от частного к общем) и дедуктивным

(от общего к частному) путём. Беседа – неэкономичный

и сложный метод обучения.

лекция - отличается строгой структурой, обилием инфор

мации, систематизацией изложения. Лекция применима

только в старших классах, когда учащиеся могут восприн

имать большой объём информации. Она должна сочетаться

с семинарскими и практическими занятиями. Лекция

экономный эффективный метод.

дискуссия - обмен взглядами по конкретной проблеме.

Дискуссия стимулирует познавательный интерес. Основное

условие - тщательная подготовка учащегося.)

работа с книгой - возможность ученика многократно

прорабатывать материал. С помощью этого метода можно

осваивать новую информацию, воспитывать, контролировать.

Книга может быть использована дома самостоятельно или в

школе под руководством учителя. Большой эффективностью

отличаются программированные учебные книги.

демонстрация - наглядное ознакомление учащегося с

явлениями и процессами иллюстрация - показ предметов,

явлении, процессов в символичном изображении с помощью

плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репро

дукций и т.д.

видеометод — служит не только для преподнесения знаний, но

и для контроля, закрепления, повторения, систематизации.

упражнение - отличается наибольшей эффективностью среди

практических методов. Это повторное выполнение действий с

целью овладения ими, или повышения их качества.

лабораторный метод - основан на самостоятельном проведении

экспериментов, исследовании (физика, химия, биология). От

учащегося требуется больше активности, самостоятельности, чем

во время демонстрации, где он является пассивным наблюдателем.

практический метод - в деятельности учащихся преобладает

применение полученных званий на практике. Лучше других

способствует приучению учащихся к добросовестному

выполнению задания

познавательные игры - специально созданные ситуации,

моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается

найти выход. Главное назначение – стимулировать

познавательный интерес

методы программированного обучения - направлены на

повышение эффективности управления учебным процессом

и подразумевают, значительное увеличение доли самостоятель

ной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе

под контролем специальных средств.

обучающий контроль - его главная функция контрольно-кор

рекцинонная, но при этом важно обеспечить органическое

включение контроля в учебном процессе. Виды обучающего

контроля: устный, письменный, лабораторный, машинный

(программированный), тестовый, самоконтроль,

ситуационный метод - скомбинированный из многих путей

и способов метод, применяемый тогда, когда ни один из изве

стных изолированных методов не дает возможности быстро

и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конк

ретных условиях.

Проблемное обучение – получила распространение в 20-30 г в

сов и зар педагогике. Оно основывается на теор положениях

Джона Дьюи (амер психолог, философ, педагог). Сегодня пр об

это сближение познават д-ти уч-ка с исследов деятельностью

ученого. Сначала теория, затем практика. Основа – противоречие,

проблема. Создает проблемную ситуацию учитель, уч-к встает в

активную позицию и сам пытается решить проблему, в рез чего

овладевает ЗУН. Пр об развивает

самостоятельность и творч спос-ти.

* создание ситуации успеха

• соревнование (с одноклассниками, между классами)

• создание положительного микроклимата в классе

• отношение педагога к своему предмету, обучаемым

• пед такт

• Гуманизация школьных отношений и т.д.

На мотивацию можно воздействовать внешними силами.

Прямое значение стимулов - ускорять или тормозить –

определяет действие. С древних времен известны такие

методы стимулирования как:

• поощрение — выражение положительной оценки

действий воспитанников. Оно закрепляет положительные

привычки и навыки. Поощрение основано на возбуждении

положительных эмоций. Одобрение, благодарность,

награждение (торжественное перед классом) - виды

поощрения. Но не должно быть излишнего поощрения

• соревнование — людям присуще стремление к сопер

ничеству, к первенству. Соревнование направлено на вос

питание нужных качеств (физических, нравственных).

Цель соревнования - быть первым. Борьба должна быть

открытой, принципиальной. Основная форма соревнования

- игра, она пробуждает эмоции воспитанников

• наказание - метод пед воздействия, который предуп

реждает нежелательные действия, тормозит их. При нака

зании нужно опираться на общественное мнение. Проступок

должен осуждать не только учитель, но и окружающие.

Если решение принято, ученик должен быть наказан!

Но нельзя оскорблять воспитанника, наказание требует

пед такта, хорошего знания психологии.

субъективно-прагматический метод - основан на создании

условия, когда невоспитанным, необразованным быть

невыгодно, экономически накладно. Педагоги используют

напряженную экономико-социальную ситуацию в

воспитательных целях. Они подчёркивают связь хорошего

воспитания с будущим социальным положением человека,

на примерах убеждают его, что необразованные люди

имеют мало шансов занять хорошую должность.

Индивидуализация и дифференциация обучения.

Проблема разноуровневого и разнопланового обучения.

Личность с ярко выраженными особенностями –

индивидуальность, характеризуется совокупностью

интеллектуальных, волевых, моральных, психологических

и физиологических черт личности. Каждый человек –

индивидуальность, и он проходит свои собственный

путь развития, приобретая различные особенности

нервной системы.

Среди специалистов существуют разногласия по

поводу вопроса о необходимости учитывать индиви

дуальные особенности. Одни утверждают, что массовая

школа не должна и не может учитывать индивиду

альность и приспосабливаться к каждому. Человек,

окончивший тот или иной тип учебного заведения

характеризуется общим стандартом обученности, приня

тым в данном заведении. Отечественная педагогика стоит

на других позициях - максимальная

ориентация на индивидуальность.

Индивидуализация - управление развитием человека,

основанное на глубоком знании черт его личности и

условий жизни. Это приспособление отдельных форм и

методов пед воздействия к индивидуальным особенностям.

Этот подход создаёт условия для развития познавательной

активности, склонностей и талантов. Особенно это касается

трудных, малоспособных детей.

Сегодня создаются классы в школах, где дети распределяются

по уровням развития и по профилям; действуют

гимназические и лицейские классы, где учатся более

способные дети. Эти классы также профессионально ориен

тированы (гуманитарные, математические, экономические и

т.д.). Менее способные занимаются в классах среднего уровня

или в классах выравнивания. В этом состоит проблема психо

логического настроя детей, так как эти классы заклеймены пре

зрительным отношением, их обзывают и унижают. Со школы

у детей складывается отношение к себе как к второсортным людям.

Сейчас существует дифференцированный подход не только в

пределах школы, но и всей системы учебных заведений. Сущее

ствуют школы - гимназии, лицеи, где также ведется разнопро

фильная подготовка учеников: гимназические классы естестве

нного направления, математического. Чаще всего такое профили

рование начинается с 8 классов. Эти школы отличаются уровнем

образования, которое чаще всего частично платное и выше

качеством. Учебные программы расширены, вводятся допо

лнительные предметы по профилю, даже иногда в ущерб

остальным (часы литература или музыки урезают в пользу

экономики или этики).

Основной формой реализации индивидуального подхода является

пост роение урока так, чтобы каждый ребенок был заинтересован

и задействован в процессе обучения. Учителя готовят специальные
задания для сильных и слабых детей. Контроль производится с

учётом индивидуальных особенностей (медлительность). Учитель

на уроке старается дать возможность самовыразиться каждому

ученику. Нужно удостоверится, каждый ли активен на уроке и в

какой степени тот или иной ребенок успевает или не успевает по

предмету. Учителя ведут свои журналы, где описывают психические

и физиологические особенности детей, которые учитываются как

на уроке, так и во внеклассных мероприятиях.

Технические средства обучения, их роль в развитии

познавательной активности учащихся. Психолого­-

педагогические требования к их применению.

Пед средства далеко не сразу стали обязательным компо

нентом ПП. Долгое время традиционные методы обучения

базировались на слове, но в связи с ростом информации,

технологизации общества возникает необходимость

использовать технические средства обучения.

Пед средства - материальные объекты, предназначающие

ся для организации и осуществления ПП. К ним относятся:

учебно-лабораторное оборудование, учебно- производс

твенное оборудование, дидактическая техника, учебно-нагля

дные пособия, автоматизированные системы

обучения, компьютеры.

ТСО относятся к комплексным средствам обучения.

Их преимущества:

1. Решение проблемы массовости в обучении (радио

и телевиденье позволяют одному преподавателю осуще

ствлять многие виды учебной деятельности)

2. ТСО способны индивидуализировать обучение (нет

необходимости сдерживать успевающих, не возникает

проблемы заполнения времени на уроке для части учащихся)

3. ТСО способны обеспечить 100%ю активность учащихся

4. ТСО дают возможность организовать самостоятельную

работу учащихся (учащиеся независимы от преподавателя)

5. ТСО лучше, чем какие-либо другие средства обучения,

способны реализовать дидактический принцип наглядности

Недостатки ТСО:

1. Трудности в организации обратной связи (осуществление

контроля и самоконтроля)

2. Невысокая надёжность ТСО, большая стоимость и необ

ходимость специальных знаний при эксплуатации.

Однако, более современные технические средства, как компью

тер, могут осуществлять и функцию контроля. Компьютер берет

на себя все функции учителя, обеспечивая тем самым индивиду

ализацию обучения. Но кроме этого, часто ТСО играют

стимулирующую роль в обучении. Работа с компьютером и

другими техническими средствами вызывает интерес и

повышает мотивацию.

Требования к ТСО: учитель должен уметь обращаться с

техникой, заранее проверить её исправность и безопасность

Изобразительно-звуковое качество должно быть на высоком

уровне. Оборудование должно быть современным, иметь

товарный вид. Используемые ТСО должно соответствовать

целям и задачам обучения. Использованные материалы

должны соответствовать уровню развития детей.

Особенности управления школой на современном

этапе. Психолого-педагогические требования

к руководителю школы.

Управление - деятельность, направленная на вырабо

тку решений, организацию, контроль, регулирование

объектов управления в соответствии с заданной

целью, а также анализ и подведение итогов на основе

достоверной информации. Субъекты управления –

министерство образования РФ, управление образова

нием края, города, района.

Школа - объект внутришкольного управления, система,

которая обладает своими компонентами: ПП, классно-

урочная система, система воспитательной работы,

профессиональной ориентации и т.д.

Внутри школьное управление – взаимодействие частников

ПП на основе познания его закономерностей с целью

достижения оптимального результата. I

Особенности управления школой на современном этапе: