2. Узнайте спряжение глагола, напишите его во 2-м лице
единственного числа, обозначьте ударение.
Писать, рисовать, ходить, готовить, стрелять.
Образец записи: мечтать (I) - мечтаешь.
3.
Как тебя понимать февраль? То, деревья кидая в дрожь,
То пургой занавес.шь даль, В лед дорого вокруг заку.шь.
То полощ.шь в дождях седину, И гудит, и дрож.т земля -
Словно в гостях ты жд.шь весну. Нрав тяжелый у февраля!
(С.Поликарпов.)
- В каких частях слов пропущены буквы?
- Все ли пропущенный буквы являются орфограммами? Что надо
знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы?
- 47 -
Выпиши глаголы с орфограммами в личных окончаниях и проверь
их с помощью неопределенной формы, указывая те признаки, которые
ты использовал при проверке орфограммы.
4. А теперь игра "Будь внимателен". Из двух названных глаго-
лов указать глагол I спряжения. Доказать. (Используются сигналь-
ные карточки с цифрами I,II.)
Победить, побеждать. Отправлять, отправить. Потерять, нахо-
дить. Разрушать, разрушить. Гореть, говорить.
С этим заданием ребята справились правильно. но работа они
выполняли очень медленно.
После этого урока в 3 "А" классе вводятся уточнения в схеме,
которые описаны раньше. Для удобства из лучше давать на одном
уроке.
Далее уделяется внимание однокоренным глаголам.
Задание (для двух классов).
1.Прочитай:
- Эй, вы, косые! Вон собаки бегут. Мож.те догнать?
- Пожалуй, догон.м.
- Что же не догоня.те, под кустом лежите?
- А зачем нам их догонять? Что они нам плохого сделали?
В тексте встретился глагол ДОГНАТЬ. От какого глагола он об-
разован? Образуй от глагола гнать новые глаголы с помощью приста-
вок вы-, пере-, при-, со-, у-. Как ты думаешь, одинаковые ли лич-
ные окончания у этих глаголов и у глагола гнать? В тексте есть
два однокоренных глагола. Одинаковы ли они по смыслу, можно ли их
употреблять в речи друг вместо друга? А одинаково ли пишутся их
личные окончания?
Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их личных окончаниях.
- 48 -
Запиши текст.
Подумай, одинаковы ли слова в каждой паре:
прилетаю - прилечу, побелею - побелю, разрушаю - разрушу,
поеду - поезжу, перегоню - перегоняю, отвечу - отвечаю.
Запиши эти глаголы в неопределенной форме. К какому спряже-
нию относится каждый из них. Придумай и запиши предложения с дву-
мя любыми парами глаголов.
На следующем уроке ребята знакомились с "коварно" приставкой
ВЫ-.
Вот посмотрите предложение: Оля решила, что вышьет маме ко
дню рождения салфетку.
Посмотрим и разберим глагол вышьет. В окончании глагола на-
писана буква 2е 0. Значит, какого спряжения глагол? (I).
- Как же так, ведь в неопределенной форме у этого глагола
суффикс -и- (глагол а -ить). А по схеме это какое спряжение? (II).
Ребята задумались. Тогда я предложила разобрать этот глагол
по составу.
- В этом слове есть приставка, и если ее отбросить, то... И
тут всем стало понятно, что никакой ошибки в схеме нет, что это
проделки приставки ВЫ-.
Обрати внимание!
Приставка 2 вы- 0 очень часто перетягивает ударение на себя. По-
этому при проверке орфограмм в личных окончаниях глаголов с этой
приставкой ее нужно обязательно отбрасывать (если это возможно).
_Задание .. Проверь орфограммы в личных окончаниях глаголов:
хорошо выгляд.шь, высп.шься завтра, выпил.шь лобзиком, выбь.шь
стекло, вынес.шь из комнаты, вымокн.шь под дождем, вылет.шь в
полдень, выключ.шь свет, с трудом выговор.шь, выдерж.шь испытание.
- 49 -
Во всех ли словах тебе удалось отбросить приставку? В каких
случаях для проверки орфограммы оказалось достаточно отбросить
приставку? В каких глаголах потребовалось дополнительно проверить
особенности неопределенной формы глагола.
На этом же уроке выполняли задание на развитие умения обос-
новывать написание безударных личных окончания глаголов; совер-
шенствование умения распознавать спряжение глагола по суффиксу
неопределенной формы.
_Задание .. Найти в тексте глаголы в настоящем и будущем време-
ни. Объяснить написание окончаний.
Вот идет могучий Олего со двора,
С ним Игорь и старые гости.
И видят - на холме, у берега Днепра,
Лежат благородные кости;
Их моют дожди , засыпает их пыль,
И ветер волнует над ними ковыль.
(А.С.Пушкин.)
Найдите в тексте глаголы. Объясните их написание. Еще на
этом уроке отрабатывали способ проверки безударного окончания
глагола.
1. - Вставьте подходящие по смыслу слово - и вы прочитаете
пословицы:
Кто ... мир, пожнет счастье. Мир строит, война ... . Дерево
... по плодам, а человека - по делам.
(Пропущенные слова: сеет, разрушает, ценят.)
- Объясните смысл пословиц.
- Нужно ли проверять окончание в глаголах? Почему? Проверьте.
Учащиеся доказывают, какое отношение надо написать, пользу-
- 50 -
ясь образцам рассуждений (правилам). Учитель подсказывает формы
глагола сеять, обращает внимание на вопросы: что делает? разруша-
ет, что делать? разрушать.
- Итак, что надо сделать (какие действия надо выполнить),
чтобы проверить безударные окончания глаголов?
- Сейчас я и проверю, как вы это запомнили.
_Задание. . Образовать словосочетания со следующими глаголами.
Проверить личные окончания.
"купить коньки" (II спр.) (они) чин.т - что?
(ты) чувству.шь - что? (они) хлопоч.т - о чем?
(они) хвал.т - кого? (ты) услыш.шь - что?
(они) уч.т - кого? чему? (ты) убира.шь - что?
(они) украша.т - что? (мы стреля.м - во что?
(мы) спаса.м - кого? (вы) снима.те - с чего?
(ты) смотр.шь - во что? (вы) се.те - что?
Работу можно давать по вариантам. Главное, чтобы ребята не
только правильно определили личное окончание глагола, но и верно
бы составили словосочетание, т.е. слова должны быть связаны по
смыслу.
А теперь можно немного поиграть. "Исключи лишнее слово"
(подчеркни его).
1) Пишем, вяжем, стираем, _ дружим ., (т.к. это глагол II спря-
жения, а остальные - I).
2) Строим, клеим, говорим, _ отвечаем . (т.к. это глагол II
спр., а остальные - I).
3) Молчат, _ посеют ., думают, живут (посеют - будущее время, а
остальные глаголы внастящем времени).
- 51 -
Ребята записывают слова в строчку, а лишнее слово подчерки-
вают. Объяснение ведется устно.
А еще я познакомила ребят с разноспрягаемыми глаголами.
Спиши текст, проверяя орфограммы. Проверку орфограмм в лич-
ных окончаниях записывай перед глаголами.
Птица-жонглер.
На лугах вблизи лесных опушек ход.т, в такт шагам покачивая
головой, пестрая хохлатая птица - удод. Длинный изогнутый клюв
сует в сухую траву, под камни: ищ.т насекомых. А найдет - не гло-
та.т: подброс.т жука вверх и лов.т открытым ртом. Клюв удода
длинный, а язык короткий. Поэтому добычу, схваченную концом клю-
ва, он втянуть в клюв не мож.т Вот и приходится удоду жонглиро-
вать всякий раз, когда он ест.
(Если ребята пишут медленно, то можно немного изменить зада-
ние: учитель читает текст по предложениям, в каждом предложении
ребята находят глагол, записывают его и объясняют.)
В последнем предложении встретился глагол ест. Никаких осо-
бых орфограмм в этом глаголе нет. А вот спрягается он необычно.
Убедитесь в этом сами.
Вместе с учителем ребята спрягают глагол на доске и в тетра-
ди.
Проверь устно орфограммы и запиши:
Ветер на море гуля.т
И кораблик подгоня.т;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(А.Пушкин.)
Все ли из пропущенных букв тебе пришлось проверяет? Почему?
- 52 -
Выпиши глагол бежит вместе с местоимением он. А теперь заме-
ни местоимением множественного числа. Как ты напишешь глагол -
бегут или бежат? Если бежат, значит, ты ошибся; так по-русски не
говорят. Говорить (и, конечно, писать) нужно бегут.
Интересный этот глагол - бежать! Во всех лицах, кроме одно-
го, у него окончания II спряжения, как и положено таким глаголам.
А вот в третьем лице множественного числа вдруг появляется окон-
чание I спряжения. В грамматике этот глагол так и называется раз-
носпрягаемый.
Гласные во всех окончаниях этого глагола в сильной позиции,
поэтому орфографических ошибок в них, пожалуй, не сделаешь. А вот
грамматические ошибки при употреблении этого глагола в личных
формах возможны. Поэтому полезно отметить его особенности в схеме.
Вставь глагол бежать в нужной форме в предложения:
1) Годы ... . 2) Из крана ... вода. 3) Куда вы так ... ? 4)
Тропинка ... по склону горы. 5) Из-под корней могучего дуба ...
ключ.
Одинаково ли лексического значение глагола во всех предложе-
ниях? Каким синонимам его можно заменить в каждом предложении?
А я так хочу?
Стали глаголы выбирать себе личные окончания. Дело серьезное
- окончания-то не какие-нибудь, а личные! Одним больше по душе
окончания первого спряжения, другим - второго. Дошла очередь и до
глагола 2хотеть 0.
- Я хочу и тех окончаний и этих, - заявил 2 Хотеть 0.
- Мало ли чего ты хочешь! Другие, может, тоже хотят, да так
не бывает.
- А я хочу!
- 53 -
- Да ты подумай, что получится, если каждый из нас как попа-
ло спрягаться станет! Порядок должен быть!
- Подумаешь, порядок! Вы как хотите, так и спрягайтесь, а я
все равно по-своему спрягаться буду.
Махнули другие глаголы на упрямого 2 Хотеть 0 рукой.
- Пусть спрягается, как хочет. А мы и знать его на хотим.
Это, конечно, шутка. А ка же все-таки спрягается глагол хо-
теть? Выпиши из текста его личные формы. Какие у них окончания -
I или II спряжения? Как называются такие глаголы?
Обрати внимание!
У глагола хотеть основа личных форм в единственном числе
оканчивается звуком [т']. Нельзя говорить по-русски он хотит или
они хочут.
Выписать из текста глаголы, объяснить их написание.
Какой школьник не хочет иметь перочинный нож! Он очинит тебе
карандаш, нарежет веток для костра, почистит картошку. Ты возь-
мешь его с собой в далекое путешествие. С его помощью ты постро-
ишь шалаш, сделаешь себе удочку.
Нужно только беречь нож, тогда он тебе за все заботы запла-
тит честным трудом.
(По М.Ильину и Е.Сегал.)
Так подводится итог изучаемой темы.
Итак, что надо сделать (какие действия выполнить), чтобы
проверить безударные окончания глаголов? (Можно использовать ал-
горитм проверки безударных личных окончаний глаголов.)
- 54 -
3.КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Задачи: проверить характер знаний учащихся по интересующему
нас вопросу.
Содержание: учащимся даются те же словосочетания, что и в
констатирующем эксперименте.
Задание: вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
читаешь книгу - читать,I - читать, н/у, I
строишь дом - строить,II - строить, II
пашет землю - пахать,I - пахать, у, не шип., I
ловит рыбу - ловить,II - ловить, II
ему тяжело дышится - дышать,II - дышать, у, шип., II
ненавидеть ложь - ненавидеть,II - ненавидеть, у, II
слышат шум - слышать,II - слушать, у, шип., II
слушают музыку - слушать,I - слушать, н/у, I
колют дрова - колоть,I - колоть, I
скачут вперед - скакать,I - скакать, у, не шип., I
пишет письмо - писать,I - писать, у, не шип., I
смотрит телевизор - смотреть,II - смотреть, у, II
мелет зерно - молоть,I - молоть, I
Контрольный срез показал, что учащиеся экспериментального
класса усвоили правило правописания безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени и умеют применять его на
практике после проведения уроков по методике развивающего обуче-
ния.
- 55 -
ш1
┌─────────────────────────────┬─────────────────┬─────────────┐
│ │Экспериментальный│ Контрольный │
│ │ класс │ класс │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Без ошибок, (чел.) │ 6 │ 5 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│1-2 ошибки, (чел.) │ 8 │ 9 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│3-4 ошибки, (чел.) │ 3 │ 6 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Не справилось, (чел.) │ 0 │ 3 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Качество знаний (%) │ 82.3 │ 69.9 │
└─────────────────────────────┴─────────────────┴─────────────┘
ш2
Из таблицы видно, что с заданиями справились 16 человек,
причем полностью выполнили задания 6 человек, выполнили с 1-2
ошибками 8 человек, с 3-4 ошибками - 3 человека. Качество знаний
в этом классе составляет 82,3%.
По результатам контрольного среза в экспериментальном классе
можно сделать вывод о том, что учащиеся овладели приемами умс-
твенной деятельности в ходе применения правила правописания безу-
дарных личных окончаний глаголов, их качество знаний повысилось
на 29,5%, но не у всех учеников это получается на достаточно вы-
соком уровне, некоторые из них все же допускают ошибки. В основ-
ном эти ошибки связаны с тем, что ребята (в данном случае "сла-
бые" ученики) неправильно определяют усекаемость (неусекаемость)
основы глагола, а, соответственно, следует ошибка в определении
спряжения глагола; и неправильно образуют неопределенную форму
глагола (в данном случае такую ошибку допустил только один уче-
ник, и, скоре всего, она была допущена не из-за неумения правиль-
но образовывать неопределенную форму глагола, а из-за невнима-
тельности).
В контрольном классе с заданиями справились 20 человек из
23; причем: полностью без ошибок выполнили задание - 5 человек,
допустили 1-2 ошибки - 9 человек, допустили 3-5 ошибок - 6 чело-
- 56 -
век, не справились с заданием - 3 человека. Их качество знаний
составляет 69,9%.
Сравнив результаты контрольного и экспериментального класса
можно сделать вывод о том, что первоначально в обоих классах ка-
чество знаний находилось приблизительно на одном и том же уровне
и было сравнительно небольшим. После проведенных уроков в экспе-
риментальном классе качество знаний повысилось на 29,5%, а в
контрольном оно повысилось незначительно - на 17,6%. А это зна-
чит, что разработанная нами методика способствует лучшему усвое-
нию правила правописания безударных личных окончаний глаголов и
позволяет снизить процент ошибок.
.
- 57 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В обоих классах я давала ученикам одинаковые задания (упраж-
нения) для изучения правила правописания безударных личных окон-
чаний глаголов в настоящем и будущем времени. Различными были са-
ми методики определения безударной гласной, а именно определение
спряжения глагола для дальнейшего выбора гласной.
В классе, где дети учатся по системе развивающего обучения,
производился анализ особенностей инфинитива глаголов I и II спря-
жений (различия по признаку усекаемости/неусекаемости основы, ко-
нечному гласному и предшествующему согласному. Надо было запом-
нить только признаки инфинитива глаголов II спряжения (все на
-ить (кроме брить, стелить), усекаемые на -еть, усекаемые на -ать
после шипящих).
В классе, где дети учатся по традиционной системе спряжение
глагола распознавали по неопределенной форме. Запоминали только
те глаголы, которые относятся ко II спряжению: все на -ить, кроме
брить, стелить, 7 глаголов на -еть, 4 глагола на -ать; а все ос-
тальные - к I спряжению.
И в одном и в другом классе, чтобы определить безударное
личное окончание глагола в настоящем и будущем времени , надо:
- определить время, лицо, число глагола;
- поставить глагол в неопределенной форме, не нарушив соот-
ношение вида;
- определить спряжение глагола. Этот этап в каждом классе
определяется по-разному. Единстенное, чем они схожи, так это тем,
что и в оном и в другом классе определяют, относится ли глагол ко
II спряжению или нет, а специальные признаки I спряжения не выде-
- 58 -
ляются;
- вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице
и числе.
Говорить о том, что она система лучше, а другая хуже было бы
неправильно. Каждая методика соответствовала уровню подготовки и
знаний под данному вопросу. Стоит отметить, что дети эксперимен-
тального класса быстрее определяли спряжение глагола. По семе это
сделать гораздо быстрее, чем вспомнить 11 глаголов-исключений,
тем более, что у детей всегда лучше развита зрительная память.
Итак, в проведенном исследовании была сделана попытка выяс-
нить, как зависит умственное развитие ребенка от развивающего
обучения на примере изучения правила "Правописание безударных
личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени".
В связи с этим, нами были проведены: анализ лингвистической,
психологической, педагогической и методической литературы, изуче-
ние передового педагогического опыта учителей СШ N3 и N5 г.Ельца,
эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) в лаборато-
рных условиях.
Результаты эксперимента, описанные в главе III, доказывают
выдвинутую нами гипотезу: умственное развитие учащихся и форми-
рование прочных орфографических навыков достигается при изучении
правила правописания безударных личных окончаний глаголов путем
сообщения способов его применения в ходе закрепления.
.
- 59 -
ЛИТЕРАТУРА
1.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологи-
ческие основы развивающего обучения. АО "Столетие. Москва, 1995.
2.Философско-педагогические проблемы развития образования.
/Под ред. В.В.Давыдова. - Москва: "ИНТОР", 1994.
3.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник ста-
тей. - Томск: "Пеленг", 1995.
4.Репки В.В. Что такое развивающее обучение? В кн., Началь-
ный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. -
Харьков-Томск, 1992.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
6.Программы развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина
- В.В.Давыдова) 1-5 классы. Руский язык. Математика. - М.,1992.
7.Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.,1992. - т.1.
8.Занков Л.В. Избранные психологические труды. - М.,1990.
9.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.,1986.
10.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции
оценки учения школьников. - М., 1986.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
12.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
13.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьников. - М., 1989.
14.Библер В.С. От наукоучения - к логике культур. - М., 1991.
15.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в Росси. - М.,
1994.
16.Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога
культур. I-IV классы. - Кемерово, 1993.
- 60 -
17.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.,
1989.
18.Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. - Томск:
"Пеленг", 1993.
19.Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения русско-
му языку. Методы обучения в средней образовательной школе. - Ле-
нинград, 1985.
20. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в
средней школе. Концепция и программа под ред. В.В.Репкина. -
Харьков-Томск, 1992.
21.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обуче-
ния истории. - М., 1982.
22.Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на
уроках русского языка в младших классах. - Томск: "Пеленг", 1992.
23.Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса. (Прог-
рамма развивающего обучения). Часть вторая. - Харьков-Томск: "Пе-
ленг", 1995.
24.Алгазина Н.Н. Использование дидактического материала. -
М.,
25.Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов ор-
фограмм. - М.,
26.Алгазина Н.Н. Вариантность дидактического материала по
орфографии (V, VI кл.). - М.,
27.Методика изучения орфографических правил. - М.,
28.Баранов М.В. Ознакомление учащихся IV класса с орфограм-
мой и первоначальный этап формирования орфографического навыка //
РМИ. - 1970. - N4.
29.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения
- 61 -
знаний в школе. - М., 1959.
30.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - 2-ое
изд. - М., 1966.
31.Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф. Современное русское письмо.
- М., 1974.
32.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -
М.,1983.
33.Гранин Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М.,
1991.
34.Замуняк А.А. О современной русской орфографии. - М., 1964.
35.Иванова В.Ф. Вопросы русской орфографии. - М., 1964.
36.Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфогра-
фия: Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1966.
37.Иванова В.Ф. Проблемы современно русского правописания. -
М., 1964.
38.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1975.
39.Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфог-
рафия. - М., 1978.
40.Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. - М., 1981.
41.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Прос-
вещение, 1990.
42.Львов М.Р. Основы обучения правописания в начальной шко-
ле. - М., 1988.
43.Орфография и русский язык. /Сост. М.М.Разумовская. - М.,
1974.
44.Панков В.М. И все-таки она хорошая: Рассказы о русской
орфграфии, ее достоинствах и недостатках. - М., 1964.
45.Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - т.2.
- 62 -
46.Петерсон М.Н. Система русского правописания. - М., 1955.
47.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. -
М., 1992.
48.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной шко-
ле. - М.:Учпедгиз,1960.
49.Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в
начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.
50.Селезнева Л.В. Современное русское письмо (системный ана-
лиз). - Томск, 1984.
51.Сергиевксий А.С. Сопоставление при повторении орфогра-
фии. - М., 1966.
52.Ушаков М.В. Трудные случаи правописания // Русский язык в
школе. - 1939. - N3.
0 комментариев