Констатирующее экспериментально-психологическое исследование

5.2 Констатирующее экспериментально-психологическое исследование.

Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего. Нами выдвинута гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком от уровня познавательной потребности.

Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Так как мы заняты учебной деятельностью, особый интерес для нас представляет познавательная потребность. Учащимся необходима потребность во впечатлениях, которая составляет фундамент познавательной потребности. Часто в школе уроки проходят в традиционной форме (вопрос-ответ). Учащиеся читают, переводят тексты. Этот вид работы не вызывает особых эмоций у учащихся, так как учителя стараются не выходить за рамки учебника при обучении английскому языку. Однако изучение английского языка предполагает изучение традиций, нравов, обычаев людей, так как язык - это отражение развития истории жизни общества. Потребность в знаниях английского языка (любознательности) выражается в интересе к данному предмету, склонности, склонности к его изучению. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер, которая перерастает в целенаправленную деятельность и приводит к значимым результатам.

М.Ф. Стронин считает, что цель учителя - развить интерес к предмету, который "достигается успешнее при игровой ситуации".

Таким образом в начале педагогической практики мы провели анкету "Познавательная потребность". Анкета заполнялась учителями английского языка на основе наблюдений на уроках и бесед с родителями школьников с целью определения интенсивности познавательной потребности.

Результаты анкеты "Познавательная потребность" на уроках английского языка представлены в таблице №1.

Таблица №1

Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:

Таблица №2

Интенсивность познавательной потребности

Теперь, сравним данные успеваемости уроков английского языка учителя с результатами анкетирования.

Таблица №3

Результаты успеваемости уроков учителя

Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки по английскому языку (средний балл - 2).

Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.

Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.

Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и "Познавательной потребности".

Для проведения констатирующего эксперимента в 10 "В" классе мы использовали опросник В. Шутца, с целью выявить особенности межличностного поведения индивида. Тест проводился в группе из 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков. Респонденты отвечали на 54 утверждения.

После подсчета результатов мы получили следующие данные:

Таблица №4

Результаты экспериментального исследования

потребностей межличностных отношений 10 класса.

По результатам таблицы мы определяем высокий, средний и низкий показатель развития уровня межличностных потребностей и данные заносим в таблицу №5:

Таблица №5

Уровень развития межличностных потребностей

Выражаем данные в процентном отношении и сравниваем результаты:

Итак, 13 испытуемых имеют низкие результаты по шкале С_w (потребность в контроле). Эта потребность определяется, как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. 92% учащихся не имеют удовлетворительные отношения в направлении от других людей к индивиду - в диапазоне "от всегда контролируют" до "никогда не контролируют". На эмоциональном уровне эта потребность определяется, как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность. 13 испытуемых избегают влияния и контроля со стороны других, так как поведение в области контроля затрагивает область силы, влияния, авторитета.

Анализируя данные таблицы №5, что 8 опрошенных имеют высокие результаты по шкале С_е (потребность контроля), то есть 57% учащихся имеют удовлетворительные отношения в направлении от индивида к остальным людям в диапазоне от "всегда контролируют поведение остальных людей" вплоть до "никогда не контролируют поведение других". В поведении учащегося эта потребность выражается в контроле и влиянии на остальных; они берут в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться. Данный результат свидетельствует о значимости потребности контроля в общении со сверстником, в то время как 92% - это показатель отказа от необходимости быть контролируемым, а наоборот выражается в стремлении к власти, авторитету и контролю.

28% учащихся имеют высокий показатель по шкале I_w (потребность в аффекте). Эта потребность определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Взаимоотношения учащихся протекают в направлении от других людей к индивиду. По данным таблицы мы также видим, что 28% учащихся по шкале I_е (потребность в аффекте) имеют отношения от индивида к остальным людям. Они стремятся принимать остальных, чтобы другие имели интерес к ним, принимали участие в их деятельности, активно стремятся принадлежать к различным социальным группам. То есть показатели по I_w, I_е свидетельствуют об установлении дружеских отношений и дифференциации между учащимися группы. Поведение соответствующее потребности включения, можно обрисовать понятием исключения или включения принадлежности и сотрудничества. Включение подразумевает такие понятия как, взаимоотношения между людьми, внимание, индивидуальность и интерес. Потребность в аффекте ведет к эмоциональному сближению с партнерами и отличатся от включения тем, что не включает в себя сильных, эмоциональных привязанностей к отдельным людям. Таким образом во время исследования мы разделили показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек и занесли данные в таблицу №5 и посчитали результаты в процентном отношении.

Таблица №6

Результаты исследования МО.

Мальчиков 10 "В" класса.

Как известно, статус и социальные роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений - все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. (1. с.264) Совокупность таких свойств и составляет характер, как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям - контроль, включение, аффект для другого, отношений к самому себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни - включение, контроль, аффект для себя.

Так, Б.Г. Ананьев выделяет 15 групп отношений личности (1. с.264). Для нас интерес представляют отношения к отдельным людям, социальной группе (общественное, корпоративное сознание), к самому себе (к своей физической и психологической жизни, к своей личности). Именно образование отношений к самому себе является наиболее поздним, во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям.

В ходе исследования мы выявили особенности потребностей включения, контроля и аффекта в направлении от индивида к остальным людям и от других людей к индивиду.

Таблица №7

Итак, исходя из полученных результатов, мы видим, что мальчики имеют высокий показатель - 100% по шкале контроля (для других) - С_е. Они стремятся к авторитету в группе, контролируют и влияют на остальных в группе. Это как правило связано с тем, что мальчики всегда стремятся занять и удерживать в системе психологических отношений в коллективе определенную позицию, которая бы обеспечивала им уважение, признание или доверие, поддержку, помощь и тем самым способствовала бы удовлетворению потребности общения со сверстниками, проявлению индивидуальности личности, раскрытию ее наиболее сильных сторон. таким образом мальчики в подростковом периоде хотят самоутвердиться, проявляя самостоятельность в силу твердого убеждения в правильности своего поведения.

Таблица №8

Результаты МО девочек 10 "В" класса.

Таблица №9

Направленность межличностных потребностей

Высокие показатели преобладают по шкале I и C - потребности во включении (70%), контроле (62,5%), которые протекают в направлении от других людей к индивиду. Потребность включения для себя на уровне эмоций среди девочек определяется, как потребность создавать и поддерживать чувство взаимного интереса, которое включает в себя интерес других людей к субъекту. С точки зрения самооценки потребность включения проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью. Поведение девочек направленно на установление связей между людьми. Для девочек характерно желание нравиться, привлекать внимание, интерес.

Потребность контроля для себя (62,5%) на эмоциональном уровне определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность, включает получение достаточного уважения со стороны других. Эта потребность затрагивает области влияния и авторитета.

Сравнивая показатели межличностных потребностей мальчиков и девочек, можно сказать, что для мальчиков характерна 100% потребность в контроле для другого. Для них характерно влияние на остальных учащихся в классе, они предпочитают брать в свои руки руководство и стремятся в свои руки руководство и стремятся решать, что и как будет делаться.

Показатели потребности включения, направленной от других людей к индивиду и у мальчиков и у девочек равные - 70%. Это свидетельствует о том, что учащиеся стремятся к участию в деятельности, стараются, чтобы другие хотели быть в их обществе.

Что касается потребности в аффекте, то она выше у девочек - 60%. Это связано с тем, что по своей природе девочки более синтементальны, чем мальчики. Для них более характерно эмоциональное влечение, симпатия к окружающим, желание посекретничать. Для мальчиков же характерны отношения одного и группы и эмоциональная сторона.

Чтобы доказать предположение о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей мы сравнили результаты диагностики В. Шутца и познавательной потребности.

Таблица №10

Сравнение уровня развития познавательной потребности

и межличностных потребностей

Получаем данные результаты по шкале познавательная потребность и по шкалам межличностных потребностей учащихся 10 класса. Включение (I), контроль (С), аффект (А) и проследим зависимость познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей.

С этой целью мы выдвинули следующие гипотезы:

Нулевая гипотеза: познавательная потребность не зависит от удовлетворения межличностных потребностей.

Альтернативная гипотеза: познавательная потребность зависит от удовлетворения межличностных потребностей.

Для подтверждения результатов необходимо использовать расчеты математической статистики. Мы остановили свой выбор на критерии х² и t - критерии Ст`юдента.

При расчете критерия х² (ХИ - квадрат) для сравнения распределений объектов двух совокупностей в двух независимых выборках, мы используем две выборки из двух совокупностей объемом П₁ и П₂ соответственно. Далее составляем таблицу.

Таблица №11

N - общее число наблюдений; N = П₁+П₂ П₁ = 0₁₁+0₁₂, П₂ = 0₂₁+0₂₂

Применяя критерий х², мы допускали некоторые допущения:

1. Обе выборки случайные.

2. Выборки независимы и члены каждой выборки также независимы между собой.

3. Шкала измерений может быть самой простой шкалой наименований с двумя категориями.

Все это мы делаем, чтобы подтвердить (опровергнуть) гипотезу.

Для проверки данных мы подсчитываем значение статистического критерия Т по формуле, которую предлагает М.И. Грабарь:

_N*(0₁₁*0₂₂ - 0₁₂*0₂₂)²_

Т=П₁*П₂*(0₁₁+0₂₁)*(0₁₂+0₂₂)

П₁ = 14 N = 28

П₂ = 14

После значения статистики Т, полученное на основе экспериментальных данных сравнивается критическим значением статистики Ткрит., которое определяется по "таблице Х₂) с одной степенью свободы" с учетом выбранного значения a (где a - принятый уровень значимости). Если верно неравенство Т>Ткрит., то гипотеза нулевая отклоняется на уровне a и принимается альтернативная гипотеза. Если данное неравенство не выполняется, то у нас нет достаточных оснований для отключения нулевой гипотезы.

Считаем значение статистики в нашем случае:

Таблица №12

П₁ = 14 N = 28

П₂ = 14

28*(10*7 - 4*7)²__ 49392_

Т = 14*14*(10+7)*(4+7) = 36652 = 1,347

Т<Ткрит., неравенство выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза верна, познавательная потребность не зависит от потребности включения на других.

Таблица №13

_28*(10*13 - 4*1)²_ 444528

Т = 14*14*(10+1)*(4+13) = 36652 = 12,1

Т>Ткрит., неравенство не подтверждается, при Ткрит=3,84 a=0,05, во внимание принимается альтернативная гипотеза.

Познавательная потребность зависит от потребности контроля (на других).

Таблица №14

_28*(10*5 - 4*9)²_ _5488_

Т = 14*14*(10+9)*(4+5) = 33516 = 0,16

Т<Ткрит., неравенство выполняется; при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №15

_28*(10*10 - 4*4)²_ _197568_

Т = 14*14*(10+4)*(4+10) = 38416 = 3,14

Неравенство Т<Ткрит. выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №16

_28*(10*1 - 4*13)²_ _49392_

Т = 14*14*(10+13)*(4+1) = 22540 = 2,19

Неравенство Т<Ткрит выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Таблица №17

_28*(10*4 - 4*10)²_ __0__

Т = 14*14*(10+10)*(4+4) = 31360 = 0

Неравенство выполняется Т<Ткрит., при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.

Итак после подсчета результатов мы получили данные о том, что неравенство Т<Ткрит. выполняется в двух случаях, познавательная потребность - включение (на других), познавательная потребность - контроль (на других).

Исходя из наших наблюдений на уроках мы пришли к выводу, что познавательная потребность учащихся 10 класса падает. Мы считаем, что готовясь к уроку по английскому языку, учитель должен уделять самое серьезное внимание развитию познавательных интересов школьников. Прежде всего необходимо продумать то, каким путем можно вызвать у учащихся интерес к содержанию данного урока, а затем определить, какие приемы и формы работы следует применять для активизации учеников.

С этой целью мы провели формирующий эксперимент.