Смысл перестройки и разработки целостного педагогического процесса заключается в трех ключевых словах: индивидуальность, личность, направленность

3. Смысл перестройки и разработки целостного педагогического процесса заключается в трех ключевых словах: индивидуальность, личность, направленность.

Поскольку каждый человек учиться может только сам ("если вы чему-нибудь учите человека, он никогда ничего не выучит", - Б. Шоу), обучение детей организуется как индивидуальное, требующее изменения режима работы воспитателей, которые условно разделяют детей на подгруппы, что дает возможность проявиться индивидуальности каждого ребенка.

Воспитание у маленького человека отношения к себе как к ценности: нельзя воспитать уважение к себе, если цены себе не знаешь. Любовь к себе, понимание себя как ценности - это и основа чувства собственного достоинства, и основа понимания другого как ценности, основа дружелюбия, жизнелюбия: каждый человек - персона, личность, уважающая себя, уважаемая другими, уважающая других. Цена личности познается в ситуации преграды, когда открывается и начинает работать самосознание личности, понимаемое как самопознание и самоотношение (В.В. Сталин).

Оптимальным средством и формой воспитания индивидуальности личности является владение ребенком деятельностью (любой, которая им осваивается) на уровне самостоятельности. Именно та деятельность, которая освоена дошкольником на уровне самостоятельности, рассматривается как форма воспитания. Перечень видов деятельностей, в которых дети этого возраста могут быть самостоятельны, невелик (самообслуживание, некоторые виды хозяйственно-бытового труда, разные виды игр, продуктивные виды деятельности). Но этого вполне достаточно, чтобы была удовлетворена потребность самоутверждения в заботе о себе и о другом,

окрашенная эмоцией радости.

Воспитатель "Детского сада - дома радости" открывает ребенку себя, свои убеждения, отношение к поведению взрослых и детей, умело демонстрирует возмущение безобразным поступком ребенка или взрослого (словами, мимикой), а в противном случае выражает свое одобрение. При этом важно, чтобы не было противоречия между внешним выражением отношения и поступками самого воспитателя. Только тогда возникает доверие и взаимопонимание (36, 79).

8. Центральное направление программы "Детский сад-дом радости" - индивидуальное развитие каждого воспитанника с учетом его возможностей, что определяется сознательным или случайным поступком, его выбором. В свободном выборе господствует хотение, добровольность, "самость". Ребенок сам должен выбирать игру, игрушку и играть до тех пор, пока хотение не погаснет (Ш.А. Амонашвили). При этом он должен развивать "ум, сердце и руки" (Д.В. Занков).

В программе Н. М. Крыловой и В. Т. Ивановой разработана научно-методическая система построения целосгного педагогического процесса воспитания дошкольников, целью которой является развитие неповторимой индивидуальности через разные виды деятельности, мотивируемые общечеловеческими ценностями. Даны сценарии рабочего плана воспитателя на каждый день (30, 30-34).

Авторами программы проделана огромная работа по подготовке и обоснованию научно-педагогической системы, в которой подробно регламентируется чуть ли не каждый шаг воспитателя и детей. Поэтому мы считаем, что отношение к авторскому труду может быть неоднозначным. С одной стороны, воспитатель (особенно неопытный и нетворческий) может получить для себя определенную помощь, а, с другой стороны, нельзя устраивать своеобразный конвейер в воспитательной работе с детьми, не учитывая специфических условий конкретного детского сада, личностного подхода к ребенку, мастерства и творческого кругозора воспитателя, стиля взаимоотношений в группе и других данных.

Завершая краткий анализ данной программы, отметим, что она представляет собой методически-сценарное приложение к "Типовой программе". Авторы дают в ней подробнейшее описание жизни воспитателя и детей в детском саду на каждый день. В отличие от традиционной российской программы делается акцент на индивидуально обучающие занятия с детьми, которые, наряду с фронтальными, по мнению авторов, могут обеспечить индивидуальный подход к детям.

Вся жизнь детского сада предстает как жестко регламентированный процесс, сценарий не оставляет свободного образовательного пространства ни для детей ни для воспитателя. Такое положение мы считаем явно неприемлемым: без свободного образовательного пространства не может быть полноценного образовательного процесса.

Таким образом, программу "Дом радости" весьма условно можно отнести к инновационным программам.

Наиболее содержательной и технологически аргументированной программой, по которой работают ныне дошкольные учреждения всей России, представляется программа "Радуга", разработанная под редакцией Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсона и других ученых. Эта программа призвана решить четыре группы взаимосвязанных задач:

1. Обеспечить своевременное и полноценное психическое развитие детей.

2. Реализовать в каждый возрастной период соответствующие ему формы общения воспитателя с детьми.

Воспитывать и формировать личность ребенка.

Обучать детей.

Такая структура деятельности детей дает нам основание утверждать, что программа "Радуга" реализует идеи гуманистической педагогики. Не случайно красный цвет в "Радуге" отдается самому важному предмету воспитания - физической культуре. Занимаясь ею, ребенок испытывает мышечную радость и положительные эмоции. Систематические занятия физкультурой позволяют ребенку приобщиться к спорту и в течение всей жизни затем вести здоровый образ жизни. Потребность в движении, таким образом, он пронесет через всю жизнь.

Неоценимое значение для интеллектуального развития дошкольников имеют и другие виды деятельности детей. Так, в игре формируются ум и чувства ребенка, способность к творчеству в предметной сфере и общении. Эмоционально-образное по своей природе искусство является уникальным средством развития у ребенка эмоциональной сферы.

Программа "Радуга" не навязывает определенной методики работы с детьми.

Мы разделяем точку зрения Ю.К. Белой о том, что авторы программы "Радуга" преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Это позволит ребенку, не потеряв интереса к учению, успешно овладеть знаниями не только в школьные годы, но и в дальнейшем.

Не случайно и название программы. Семь цветов радуги ассоциируются с семью основными видами деятельности и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка (55, 123). Сюда относятся:

физическая культура;

игра;

-изобразительная деятельность и труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством;

конструирование;

занятия музыкальным и пластическим искусством;

занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;

математика.

Ее идеал - интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы дети, подготовленные к переходу в школу.

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике - это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вид деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Программа "Радуга" по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике.

Характерной особенностью программы "Радуга" является ее методическое обеспечение (Руководство для воспитателей), что выгодно отличает ее от "Программы воспитания и обучения в детском саду", императивный характер которой прослеживается на каждой ее странице. В программе "Радуга" не только определяются задачи работы с детьми, но и - что особенно важно! - основные пути их реализации.

Заслугой авторов программы "Радуга" мы считаем; а) создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка; б) предоставление ему права на выбор формы самостоятельной деятельности: в) организацию обучения в ДОУ в контексте формирования личности ребенка; г) акцентирование внимания педагога на формирование доверительных отношений с детьми в процессе совместной деятельности с ними.

По достоинству оценивая анализируемую программу, мы хотели бы отметить дискуссионный характер интерпретации ее авторами вопроса об умственном развитии детей. Масару Ибука, Ю. Рюриков, Б.П. Никитин, Г.Л. Лэндрет, Б. Уайт и другие исследователи считают, что точка равновесия между рождением и взрослостью приходится натри года, а Б.П. Никитин оптимистически утверждает, что научиться читать 3-4 летнему ребенку намного легче, чем 6-7-летнему. Масару Ибука свою книгу назвал "После трех уже поздно". Полемизируя со сторонниками концепции интеллектуального развития, авторы программы "Радуга" исходят из положения о том, что "тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранным языкам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому - образному, творческому. А до шести лет должно доминировать именно образное мышление... Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став в свое время личностью." (42, 76).

Эта проблема, по нашему мнению, требует дополнительного, более глубокого и доказательного исследования с учетом индивидуальных особенностей каждой личности, необходимости гармонического взаимодействия левого -и правого полушарий головного мозга. В программе "Развитие" приоритетная цель - развитие интеллектуальных способностей детей. В отличие от традиционной программы, программа "Развитие" ориентирована на развивающее обучение: она координирована на принципиальные положения программы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова для начальной школы.

Как отмечают сами авторы, отличие данной программы от других программ обучения состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства.

На наш взгляд, достоинством программы "Развитие" является то, что она ориентирована на содержание дошкольного образования (напоминает типовую "Программу воспитания и обучения в детском саду"), но в обучение вводятся такие действия, которые Максимально способствуют развитию познавательных способностей ребенка.

Вариантом программы "Развитие" для детей шестого и седьмого года жизни является программа "Одаренный ребенок" (68, 100), предназначенная для работы с детьми с высоким уровнем умственного развития и высокой степенью обучаемости. В содержание работы с такими детьми включен материал повышенной сложности, не используемый в детском саду.

Таким образом, программа "Развитие" позволяет решить вопрос о преемственности в математическом развитии у дошкольников и младших школьников в контексте методики развивающего обучения.

И, наконец, особую значимость для интерпретации основных положений программы "Развитие" имеет концепция ее главного автора Л.А. Венгера о развитии способностей, понимаемых как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами для решения задач.

С учетом изложенных теоретических положений определялись и основные цели развития умственных и художественных способностей ребенка, специфически дошкольных видов его деятельности.

Отличительными особенностями программы "Развитие" по сравнению с традиционной являются:

создание в группах благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям;

проведение большинства занятий в подгруппах с численностью 8-10 детей в каждой;

утверждение новых форм развивающих занятий (совместное решение с детьми задач, помощь в организации совместной деятельности, свободный выбор детьми занятий, предоставление им свободы действий - работать стоя или сидя, ходить по группе, сидеть на ковре и т. д.);

предоставление детям самостоятельности в работе по развитию игры и физическому воспитанию (эти виды деятельности выносятся за пределы занятий);

эмоциональное насыщение занятий по изобразительному искусству;

Новым разделом рассматриваемой программы является "Развитие логического мышления" в старшей и подготовительной группах, в котором утверждается идея о том, что старшие дошкольники вполне могут "перешагнуть" барьер между наглядно-образным и логическим мышлением при помощи наглядных моделей особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. В качестве моделей используются "круги Эйлера". В процессе обучения дети переходят от моделей с двумя уровнями обобщения к моделям с тремя-четырьмя уровнями и от использования моделей, предложенных взрослыми, к самостоятельному их составлению.

Заканчивая краткий анализ программы "Развитие", подчеркнем, что ее содержание ориентирует педагогов на интенсификацию интеллектуального развития детей во всех видах их деятельности. При этом следует особо отметить, что программа определяет не только то, чему необходимо научить детей, но - и это самое главное- как, каким образом, с помощью каких средств, форм и методов вызвать у детей положительные эмоции, радостное настроение, чтобы реализовать определенные программные установки.

Анализируемые нами программы в ряде позиций имеют общие идеи, установки, рекомендации. Так, программа "Детский сад - дом радости" особое внимание уделяет умелому подбору пары воспитателей и их помощника, а один из разделов программы "Радуга" так и называется "Союз двух педагогов и помощника"; смысл разработки целостного педагогического процесса авторами "Радости" видится в трех ключевых словах: индивидуальность, личность, направленность, а авторы "Радуги" особо подчеркивают необходимость "воспитывать и формировать личность, обеспечивая своевременное и полноценное ее психическое развитие". Как в программе "Радость", так и в "Радуге" авторы исходили из положения А.Н. Леонтьева о важном значении в психическом развитии дошкольника изменений, происходящих в деятельности и личности. Необходимость проведения занятий в подгруппах утверждается в обеих этих программах. Можно приводить и другие факты, свидетельствующие об общности интерпретации отдельных положений программ их авторами.

Программа "Детство" по содержанию математических знаний для дошкольников сходна с традиционной программой. Однако системе работы по данной программе свойственна развивающая направленность: заданное в программе содержание способствует развитию внимания, мышления, памяти. Уделяется внимание также введению детей в мир логики математики, освоению ими отношений эквивалентности, порядка, алгоритмов.

Как положительное нужно отметить и то, что в содержании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми воплощена идея личностно-ориентированной модели поведения и воспитания детей.

Особое внимание авторы программы уделяют развитию познавательных способностей детей. Покажем это на материале формирования у детей первичных математических представлений. Так, содержанием программ математического развития для детей четырех лет являются следующие разделы: свойства, отношения, числа, сохранение количества и величин, алгоритмы. Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в самостоятельной игровой и практической деятельности, в которой он что-то сравнивает, сосчитывает, воссоздает, группирует и перегруппирует. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку.

В этом возрасте у детей формируются представления, содержанием которых являются:

размеры предметов по длине, ширине, высоте, массе глубине, объему;

геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр;

логические связи между группами величин, форм: низкие, но толстые, общее и различное в группах фигур круглой, квадратной, треугольной формы;

- обобщение геометрических фигур по форме, размеру (отнесение предметов и фигур, имеющих 4 стороны и 4 угла к предметам четырехугольной формы и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направляется, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей у детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи, обогащать представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве. Для этого необходимо вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, играх, а также в самостоятельную игровую и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке.

В старшем дошкольном возрасте дети способны проявлять повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Через игры на классификацию и сериацию дети получают углубленное представление о свойствах объектов, о преобразовании предметов и геометрических фигур, не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят способы условного обозначения новых, неизвестных им параметров величин и геометрических фигур.

Дети умеют обозначать знаками =, # отношения равенства или неравенства, зависимость между величинами, числами выражают знаками "больше", "меньше" (>,<). В содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов (стрела, стрелки, линейный и прямой разветвленный алгоритм).

Предлагаемая педагогам программа по разделу "Первые шаги в математику" включает пять разделов: "Свойства", "Отношения", "Числа", "Сохранение", "Алгоритм". Словом, все содержание программы "Детство" ориентирует воспитателя как интенсивное математическое развитие детей с учетом их индивидуальных способностей и возможностей.

С позиции гуманистической педагогики авторы программы дают советы воспитателю: "не спешить на помощь ребенку, побуждать его к самостоятельному решению, при необходимости оказывать минимальную помощь, подталкивать к решению советом, наводящими вопросами, активизировать имеющийся прошлый опыт ребенка, нацеливать его на поиск вариантов решения задачи, поддерживать детскую инициативу, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости за успешные самостоятельные действия".

Заслуживают внимания идеи авторов о развитии гуманных отношений детей со взрослыми, воспитателями и сверстниками в процессе различных форм общения -делового, познавательного, личностного. При этом используется несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям-способам действия; по типу равного партнерства когда воспитатель -равноправный участник детской деятельности; по типу "опекаемый взрослый", когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, "допущенные" взрослым, дают советы и т.д.

Основные инновационные моменты программы "Детство" видятся нам в переструктурировании и обновлении получаемых детьми знаний и представлений об окружающем. Содержание этих знаний центрировано на человеке, (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного мира). Внесение знаний об окружающем соединено с собственной трудовой деятельностью детей. В программе дается новое содержание, связанное с развитием социально-нравственных представлений; осознанием ребенком себя как представителя определенной возрастной группы. Программа ориентирует на подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми.

Таким образом, в настоящее время, в силу того, что наряду с традиционной программой обучения детей существует ряд альтернативных программ, в детском саду обеспечена вариативность обучения детей математике.

Проведенный анализ программ ДОУ позволяет нам сделать следующие выводы по обоснованию сущности интеллектуального развития дошкольников, отражающих содержательный компонент образовательной системы:

1. Предметом особой заботы воспитателей детского сада является интенсивное развитие образного мышления детей. Интеллектуальная деятельность дошкольника осуществляется продуктивно, если одновременно и слаженно развивается логическое и образное мышление. Наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно. Такое восприятие стимулирует творчество детей, способствует самореализации личности ребенка. Методика обучения и воспитания детей должна быть рассчитана на более полное использование образного мышления, на игровые методы познания окружающего

мира.

Педагог должен осознавать свою управляющую функцию в процессе формирования первичных математических представлений: понимать значение формирования первичных математических представлений в формировании личности ребенка, его сенсорных, познавательных и творческих способностей.

Осуществлять формирование первичных математических представлений у ребенка в условиях личностно-ориентированной модели обучения (). Суть ее - воспитатель в общении с детьми придерживается принципа "Не рядом, не над, а вместе" и цели - содействовать становлению ребенка как личности, развитию его индивидуальности. При этом знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Тактика общения - сотрудничество, что предполагает умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, отказаться от манипулятивного подхода к детям.

Предметом особой заботы воспитателя детского сада является приобщение детей к творчеству. Творческий процесс предполагает качественный переход от известного к новому и неизвестному, поиск другого сочетания красок и форм в изобразительной деятельности, нескольких вариантов решения одной задачи, новых способов конструирования, сюжетных линий при сочинении рассказа и сказки. В процессе творческой деятельности дети чувствуют себя раскрепощенно, проявляют выдумку, изобретательность, фантазию, свои личностные качества.

5. Педагогу нужно стремиться к тому, чтобы в процессе формирования первичных математических представлений ребенок понимал цели своей работы, чувствовал ответственность перед другими за ее выполнение, принимал участие в планировании любого дела, в обсуждении способов его выполнения. Если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, они работают радостно, с усердием и прилежанием.

6. Успех обучения на занятиях по формированию первичных математических представлений во многом зависит от наличия интереса к ним. Формирование познавательного интереса - не отдельный, замкнутый в себе процесс, он обусловлен социальным окружением, сферой и характером деятельности самого ребенка и окружающих взрослых, обучением и воспитанием, использованием социальных стимулов. Поэтому развитие познавательного интереса во многом зависит от семьи, воспитателя, детского сада, от того, как они организуют деятельность детей.

7. Интеллектуальное развитие личности могут обеспечить высококвалифицированные специалисты: выбрать такую программу и технологию обучения, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов системы формирования первичных математических представлений и быть способным к конструированию элементов авторской методики на основе собственных воззрений. Именно педагоги высокого класса способны внести в действие резервы главного воспитательного возраста - дошкольного.

Похожие работы

Особенности методических принципов и методов обучения в процессе физического воспитания в начальной школе

Скачать

80112

0

1

... футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений. Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в ...