Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

Таблица 1.3.

Диагностика интеллектуального развития в процессе формирования первичных математических представлений

Рис. 1.5. Уровень сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений на формирующем этапе

в экспериментирующей группе

Рис. 1.6. Уровень сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений на формирующем этапе

в контрольной группе

Результаты анализа показали, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной, однако занятия проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе повысился уровень сформированности интеллектуального развития в процессе первичных математических представлений.

В экспериментальной группе повысился уровень развития дифференцированного восприятия было 5% среднего и низкого уровня, после проведенной методики 3% высокий уровень, 7% средний уровень, заметно изменился уровень в лучшую сторону познавательного интереса, развития речи. Дошкольники стали более внимательные на занятиях, а также повысился уровень логического запоминания. В контрольной группе уровень сформированности интеллектуального развития в процессе первичных математических представлений не значителен.

Проведем анализ, сравнивая результаты до и после эксперимента.

Рис. 1.7. Анализ уровня сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений в экспериментальной и контрольной группах

В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы, в частности использование различной учебно-воспитательной деятельности.

Таким образом, полученные данные подтверждают, что дошкольники осознали значение и сущность формирования навыков интеллектуального развития, которые необходимы для развития математических представлений это доказывает об эффективности нами предложенной методике занятий

В целом проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что эффективность уровня формирования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста будет повышена, если будет создана эмоционально-благополучная атмосфера в группе, гарантия свободы и самостоятельности, психологический настрой в условиях педагогического руководства, и будут учтены наши выводы по диагностикам в отношении проведения занятий.

Заключение

В результате осуществления исследовательской работы, мы пришли к выводу о том, что поддержание, сохранение психологического здоровья детей - одна важнейших задач детских учебных и воспитательных учреждений. От её решения, зависит как построение оптимальной программы воспитания дошкольников, так и формирование интеллектуального развития. Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума.

Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков.

В возрасте 5-6 лет, дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, смысловое запоминание, интенсивно развивается воображения, обобщенные нормы мышления.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Математические представления являются средством интеллектуального развития старших дошкольников. Важнейшим моментом, составляющим «организацию», является содержание занятий. Таким образом, можно проследить тесную связь оперативных структур детского мышления и общематематических структур. Наличие этой связи открывает принципиальные возможности для построения занятия, развертывающегося по схеме «от простых упражнений, задач, занятий – к их сложным сочетаниям». Одним из условий реализации этих возможностей является изучение перехода к опосредствованному мышлению и его возрастных нормативов.

Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил выявить, что наша методика занятий по интеллектуальному развитию в процессе формирования математических представлений значительно повысила уровень знаний у старших дошкольников.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования, решили все поставленные задачи, наметили перспективы дальнейшего развития интеллектуального развития старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений.

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С. 4.

Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М., 2003. – 400 с.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько // Воронеж, 1977. – 304 с.

Богат В. Развивать творческое мышление/ В.Богат, В. Николаев // Дошкольное воспитание – 1994.- №1.- С. 2-5.

Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика/ Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 1998.- 240 с.

Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко.-М, 2000.

Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе / В.Г. Горецского. – М. - Белгород, 1995.- 152 с.

Волчкова В. Занимательный счет //Дошкольное воспитание. - 1993. - №1. - С. 45-48.

Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 302 с.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни/ Л А Парамоновой. О. С. Ушаковой. М., 1987.- 340 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420 с.

Венгер Л.А., Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер, Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер.-М.: Просвещение, 1998.- 220 с.

Гудкович И. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками/ И.Гудкович.- Ульяновск 1996.- 380 с.

Давыдов В.В. Проблема развивающегося обучения/ В.В. Давывов.– М.: Просвещение,1986.- 160 с.

Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / А.А.Столяра. – М., 1991. – 80с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.- 237 с.

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника/ О.М. Дьяченко.- М., 1966.

Дошкольная педагогика / В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой. - М., 1983. - С.170-171.

Ерофеева Т.И., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольников. - М., 1997. - 75 с.

Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 2000.- 120 с.

Запорожец Л.В. Избранные психологические труды 2 т. / Л.В. Запорожец.-М., 1986.- 368 с.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей/ Е.И.Игнатьев. – М.: Просвещение, 1961.- 220 с.

Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. - М.: Академия, 2002.- 109 с.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А.Козлова.- М.: Академия, 2004.- 416 с.

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарий занятий по развитию математических представлений. - М.: Гном-Пресс, 1999.- 110 с.

Коломинский Я. Л., Панько, Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.- 320 с.

Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.- 236 с.

Кузин В. С. Психология/ В.С.Кузин. - М, 1997.- 380 с.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М., 1987.- 200 с.

Крылов Е. Школа творческой личности/ Е. Крылов // Дошкольное воспитание.- 1992, №7.- С. 30-34.

Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. - М.: Просвещение. 1968 -431 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н.Леонтьев. – М.: 1981.- 212 с.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст/ Н.С. Лейтес.- М.: 1977.- 240 с.

Лернер И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. – М.: 1974.- 200 с.

Логика и математика для дошкольников / Авт. – сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - СПб., 1996. – 79с.

Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / В.И. Логвиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-270 с.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей/ Т.Д. Марциновская.-М.: Линка-пресс, 1998.- 208 с.

Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей.-Ч.1. / А.А. Смоленцева, О.В. Пустовой. - СПб: Детство-пресс, 2003.- 191 с.

Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.- 287 с.

Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 304 с.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 2000 -218 с.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.- 98 с.

Мухина В.С. Детская психология/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд./ Р.С. Немов.-М.: Владос, 2001.- 608 с.

Немецкий Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания/ Б.М. Немецкий. –М.: 1987.- 140 с.

Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.

Педагогическая энциклопедия/ И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1965.- 220 с.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / З.А. Михайловой. - СПб., 1997. – 221с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 1969.- 720 с.

Пласкина Л.И. Математика в детском саду: Мет. пособие для детей.- М., 1994.- 68 с.

Подготовка детей к школе в семье/ Т. А. Марковой Ф. А. Сохина. М., 1976.- 220 с.

Подготовка детей к школе в детском саду/ Ф. А Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1978.- 268 с.

Поддъяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника./ Н.Н.Поддьяков. -М., 1972.- 240 с.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) //Вопр. психологии. 1984. № 4-5.- С. 11-15.

Радуга. Программа и руководство для воспитателей. /Сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1994. – 123 с.

Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.- 207 с.

Смоленцева А.А., Пустовой О.В. Математика до школы. - Н. Новгород, 1996.

Сидорчук Т. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи / Т. Сидорчук.– Ульяновск 1996.- 290 с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школе.-2-изд., М.: АРКТИ, 2006.- 320 с.

Теплов Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. Т. 1. –М.: 1985.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Березина, З.А.Михайлова и др., М.: Просвещение, 1988.- 303 с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А.Столяра.- М., 1988.- 270 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.-576с.

Шаталова Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005 .- 75 с.

Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: Изд-во института психотерапии, 2001.- 100 с.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду.- М.: Академия, 2004.- 150 с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1988.- 285 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2004.- 36

Похожие работы

Особенности методических принципов и методов обучения в процессе физического воспитания в начальной школе

Скачать

80112

0

1

... футболом, волейболом, подвижными играми. Он может быть применен на базе любых физических упражнений. Таким образом, игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные физические способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в ...