Развитие внимания и памяти

1. Развитие внимания и памяти.

2. Формирование активного и пассивного словарного запаса.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Команды для робота».

Психолог предлагает детям игру в управление роботом. Он просит детей представить и показать, как выглядят движения робота, обращая внимание на расчлененность его действий. Оператор отдает команды, разлагая их на отдельные действия. Робот, если команды непоследовательны, может сказать, что команды не понял. Роли робота и оператора нужно чередовать.

Упражнение 2. «Слепая муха».

См. упр. 3. занятия 1, но темп и количество ходов увеличивается.

Упражнение 3. «Мозаика Парусник».

Упражнение 4. «Ситуативные связи». Детям предлагается составить как можно больше необычных и смешных вопросов, соединяя два слова, которые обозначают несопоставимые на первый взгляд предметы. Например, газета и верблюд, солома и телевизор.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать, напоминает о месте и времени следующего занятия.

 

Занятие 8.

Цели занятия.

1. Развитие речи и памяти.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Отыщи сходство».

Психолог рассказывает, что все в мире связано и между двумя вещами можно, в принципе, найти какое-нибудь сходство. Он сам приводит два-три примера, а затем предлагает детям самим отыскать сходство между называемыми им парами предметов: цыпленком и мотоциклом; карандашом и мостом; самолетом и лягушкой; счастьем и горем; болью и радостью и т.д.

Упражнение 2. «Мозаика морские волны»

Упражнение 3. «Хорошие и плохие поступки».

Психолог обсуждает с детьми хорошие и плохие поступки, обобщает их понятиями: жадность, воровство, ябедничество, вежливость, доброта и т.п. А затем просит детей представить, что все плохие поступки изменили бы внешность человека. Каждый ребенок получает карандаши и бумагу, а психолог просит изобразить: труса, жадину, драчуна, ябеду и т.д. Каждый ребенок имеет свое задание. После обсуждения игру можно повторить, меняя детям задание.

Упражнение 4. «Запомни свою позу»

Каждый ребенок стоит на своем месте. По команде ведущего все дети должны принять определенные позы (по желанию). Ведущий обходит детей и тем детям, которые приняли одинаковые позы, он предлагает сменить их.

Затем играется веселая музыка. Под музыку дети двигаются, танцуют, бегают и проч. (1–1.5 мин.). Музыка внезапно обрывается, дети должны быстро разбежаться по своим местам и принять те позы, которые они «учили» в начале игры.

Упражнение 5. Подведение итогов.

Психолог предлагает желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать.

Приложение 2.

Диаграмма 12. Показатели развития логического мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 13. Показатели развития понятийно-образного мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 14. Показатели развития понятийно-речевого мышления в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 15. Показатели развития кратковременной зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 16. Показатели развития оперативной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 17. Показатели развития образной памяти в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 18. Показатели развития речи по методике «Определение понятий» в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 19. Показатели развития пассивного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 20. Показатели развития активного словарного запаса в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения формирующего эксперимента

Диаграмма 21. Показатели развития логического мышления, активного словарного запаса в экспериментальной группе до и после проведения формирующего эксперимента

ОП – оперативная память

ЛМ – логическое мышление

АСЗ – активный словарный запас

[1] Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

[2] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

[3] Там же

[4] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

[5] Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.

[6] Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. – В 6-ти тт. - Т.4. М.: Педагогика, 1984.

[7] Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: АПН СССР, 1968.-489с.

[8] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

[9] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.

[10] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968.

[11] Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.

[12] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

[13] Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

[14] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.

[15] Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

[16] Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14 - 19.

[17] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

[18] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 293.

[19] Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. –С. 706.

[20] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С 361.

[21] Павлов И. П. Условный рефлекс. — Полн. собр. соч. 2-е изд. М. — Л., 1951, т. III, кн. 2 - С. 335—336.

[22] Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 295.

[23] Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. – М., 1997. С. 277.

[24] Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. –С. 12-13.

[25] Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т.2 -М..1982.

[26] Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бииск, 1993; Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. № 2. 1991. С. 84-93; Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.

[27] Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – П 57 М.: ПЕР СЭ, 2003. –С. 527.

[28] Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

[29] Там же

[30] Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. –М., Российское педагогическое агентство. 1996. –С.282.

[31] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968.

[32] Сапогова Е.Е. Психология развития: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

[33] Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. –М., Российское педагогическое агентство. 1996. –С.282.

[34] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968. – С. 282.

[35] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

[36] Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

[37] Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. –СПб.: 2002. –С.333- 334.

[38] Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

[39] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –СПб.: Питер, 2002. –С. 382.

[40] Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. –СПб.: 2002. –С.335.

[41] Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18-19.

[42] Там же. – С. 338.

[43] Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

[44] Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

[45] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –СПб.: Питер, 2002. –С. 394.

[46] Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.

[47] Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. –СПб.: 2002. –С.348.

[48]Сапогова Е.Е. Психология развития: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

[49] Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

[50]Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – П 57 М.: ПЕР СЭ, 2003. –С. 384.

[51] Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. –С. 286-294.

[52] Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. –М., Российское педагогическое агентство. 1996. –С.282.

[53] Сапогова Е.Е. Психология развития: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

[54] Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. –М.: Просвещение, 1986.

[55] Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.

[56] Общая психология: Учебник для вузов /А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003.

[57] Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. –СПб.: Питер, 2002.

[58] Смирнов А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

[59] Исследования памяти / Под ред. Н.Н.Корж. - М.: Наука, 1989.

[60] Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

[61] Обухова Л.Ф. Детская возрастнвя психология. Учебник. –М., Российское педагогическое агентство. 1996. –С.281.

[62] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М., «Просвещение», 1968. – С. 281.

[63] Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1996. – С. 130.

[64] Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – С. 75-77.

[65] Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. – К.: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. – С. 29-30.

[66]Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство «Феникс, 2002.

[67] Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия –Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – С. 168-169.

[68] Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. –М., МИПКРО, 1995. – С. 287.

[69]Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство «Феникс, 2002. –С. 287-288.

[70] Там же

[71] Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 240-241.

[72] Там же. – С. 241-242.

[73] Там же. – С. 242-245.

[74] Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2004. – С. 7-15.