Навигация
Опытно – экспериментальная работа. Анализ ее результатов
63891
знак
8
таблиц
0
изображений
2.2. Опытно – экспериментальная работа. Анализ ее результатов
Изучив теоретические положения по использованию моделирования при решении задач в 5 классе, у автора возникло желание и интерес реализовать это на практике.
Для того чтобы доказать или опровергнуть предположение, что использование моделирования помогает при решении задач, была проведена соответствующая работа.
Исследование проходило на базе Бреховской школы Суксунского района. Были взяты два класса: 5 «А» класс – экспериментальный и 5 «Б» класс – контрольный. Данные классы по уровню развития примерно одинаковые.
Для эксперимента была выбрана тема «Десятичные дроби».
Задачи практической работы:
- подобрать задания для проверочной работы;
- провести срезовую работу по решению задач;
- проанализировать допущенные ошибки;
- апробировать систему задач с использованием моделей;
- провести контрольную работу;
- сравнить количество допущенных ошибок;
- сделать выводы по использованию моделирования при решении задач.
Исследование проводилось в три этапа:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий эксперимент;
3) контрольный эксперимент.
1. Констатирующий эксперимент.
Цель: выявить, на сколько сформированы навыки решения задач у учащихся 5 класса на исходном этапе эксперимента.
Для этого была предложена письменная работа. Каждый ученик должен был решить две задачи, которые ранее были прорешены дома или в классе. [Приложение 3]
Несмотря на то, что задачи были знакомы, многие не справились с их решением и допустили большое количество ошибок. [Таблица 1, 2]
Получены следующие результаты:
5 «А» класс:
1. Количество учащихся по списку 22
2. Выполняли работу 20
3. Выполнили всю работу без ошибок 9 (45 %)
4. Ошиблись в задаче № 1 4 (20 %)
5. Ошиблись в задаче № 2 6 (30 %)
6. Не справились с работой 1 (5 %)
5 «Б» класс:
1. Количество учащихся по списку 20
2. Выполняли работу 20
3. Выполнили всю работу без ошибок 10 (50 %)
4. Ошиблись в задаче № 1 5 (25 %)
5. Ошиблись в задаче № 2 3 (15 %)
6. Не справились с работой 2 (10 %)
Видно, что почти половина класса написала работу без ошибок. Рассмотренные ошибки свидетельствуют о том, что не все ученики смогли четко представить себе жизненной ситуации, отраженной в задаче, не уяснили отношений между величинами в ней, зависимости между данными и искомыми, поэтому иногда просто механически манипулируют числами.
Из предложенных диаграмм можно сделать вывод, что экспериментальный и контрольный классы написали данную работу примерно одинаково. На исходном этапе эксперимента навыки решения задач у учащихся 5 классов находятся на среднем уровне развития.
2. Формирующий эксперимент
Цель данного эксперимента: систематическое использование моделирования при решении задач в 5 классе.
Для этого экспериментальному классу предлагалось, почти каждый урок, решать задачи с использованием моделирования. В контрольном классе учащиеся не использовали модели при работе над задачей.
Автор предлагает проследить использование моделирования в следующих фрагментах уроков: [Приложение 4]
Урок 1
Тема: Решение задач по теме «Деление десятичных дробей на натуральные числа».
Задачи урока:
- повторить материал по теме «Действия с десятичными дробями»;
- закрепить умения решать задачи;
- развивать вычислительные навыки, внимание;
- воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность.
Оборудование: наглядность для устных упражнений, карточки с дополнительными заданиями.
3. Работа по теме урока.
3.1. Решение задачи с использованием моделирования.
Задача 1316.
«Турист должен был пройти за два дня 25,2 км. В первый день он прошел 
пути. Сколько километров прошел турист во второй день?»
- Внимательно читаем условие задачи.
1. Чтение задачи и запись условия.
- О ком эта задача? (О туристе)
- Кто такие туристы?
- Как вы думаете, какими качествами характера должен обладать турист?
- А кто из вас был в туристическом походе?
- Давайте мы к этой задаче составим чертеж.
- Что нам уже известно в задаче? (Весь путь, который должен пройти турист за два дня)
- Давайте обозначим весь путь отрезком.
25,2 км
- Что еще нам известно? (В первый день турист прошел 
всего пути)
- Что обозначает число 
? (Весь путь разделили на 7 частей, а турист прошел 3 части)
- Давайте покажем это на чертеже.
|
|
25,2 км
- Что нужно узнать? (Сколько км прошел турист во второй день?)
- Обозначим это расстояние знаком вопроса.
2. Анализ задачи и составление плана решения.
- Посмотрите внимательно на чертеж.
- Какой главный вопрос задачи? (Сколько км прошел турист во второй день?)
- Можно сразу ответить на этот вопрос? (Нет)
- Почему? (Нам неизвестно, какое расстояние прошел турист в 1-ый день)
- А можно это узнать? (Да)
- Как мы это сделаем? (25,2 : 7 ∙3 = 10,8 (км))
- Сейчас мы можем ответить на главный вопрос задачи? (Да)
- Что для этого нужно сделать? (25,2 – 10,8 = 14,4 (км))
3. План решения.
Еще раз посмотрим, как мы решили эту задачу:
- нашли расстояние, которое прошел турист в первый день;
- нашли, сколько километров прошел турист во второй день.
4. Осуществление плана решения.
- Предлагаю записать самостоятельно решение задачи по действиям с пояснениями.
1) 25,2 : 7 ∙3 = 10,8 (км) – турист прошел в первый день.
2) 25,2 – 10,8 = 14,4 (км) – турист прошел во второй день.
Ответ: 14,4 км.
Похожие работы
... , заполняя клетки таблицы, школьники должы обратить внимание на совпадение парных сумм, например: 35+47=45+37=82. А + В А В 43 45 47 49 33 35 37 39 2.2. Обучение решению задач на движение с помощью схематического моделирования На подготовительном этапе на ...
... искомой величины в зависимости от изменения данных величин; помогает сделать обобщения теоретических знаний; развивает самостоятельность и вариативность мышления. Использование моделирования при работе над задачами на движение в 5 классе Использование моделей при решении задач на движение по теме «Десятичные дроби» (учебник «Математика» автор Н. Я. Виленкин) Задача 1: (№ 1142) «Из ...
... по развитию творческого мышления учащихся, позволяет развивать у них целостное и системное понимание математических закономерностей и взаимосвязей. Глава II. Анализ практического применения методики обучения решению текстовых задач алгебраическим способом Итак, задачи (в широком смысле этого слова) играют огромную роль в жизни человека. Задачи, которые ставит перед собой человек, и задачи ...
... и перенести полученные знания на практику. Глава 2. Работа учителя по развитию логического мышления на уроках математики 2.1 Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов Опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня развития логического мышления школьников при решении текстовых задач проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Кунгура в ...
0 комментариев