Природные задатки и социокультурные качества в структуре личности подростка
Значение окружающей среды в развитии личности молодого человека
Отрочество и юность как ключевые моменты в выборе человеком своей профессии
Описание диагностических методик
Результаты констатирующего эксперимента
Программа профессиональной ориентации подростков
Организация и проведение профориентационной работы
Навигация
Результаты констатирующего эксперимента
Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
114208
знаков
1
таблица
6
изображений
2.3 Результаты констатирующего эксперимента
Корреляционный анализ, проведённый для разноуровневых регуляторных свойств показал наличие тесных взаимосвязей между различными уровнями саморегуляции. Можно отметить, что особенности саморегуляции не связаны с какой-либо одной группой личностных свойств (коммуникативных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных). Система осознанной саморегуляции представляет собой результат интеграции личностных свойств. Достаточно ограниченное количество личностных свойств связано с собственно структурными компонентами системы осознанной саморегуляции. Тогда как личностные свойства в свою очередь опосредованы более широким набором динамических особенностей.
Этот факт может свидетельствовать в пользу положения о том, что система осознанной саморегуляции находится на этапе высокой сформированности, но она ещё не включена в целостную структуру субъектности человека. А с другой стороны, данная картина подчёркивает более высокий статус данных свойств в системе целостной саморегуляции.
Для определения ведущих свойств в структуре регуляторных свойств старшеклассников нами был проведён факторный анализ, в результате которого выделилось четыре фактора, объясняющих в общей сумме 47,335% суммарной дисперсии.
Первый фактор с долей объяснимой дисперсии 20,811% составили в первую очередь психодинамические и личностные коммуникативные свойства – коммуникативная активность, эргичность, пластичность, скорость, экстраверсия, активность в установлении контактов, откровенность, открытость, экспрессивность и жизнерадостность. Меньший вес в данном факторе имеют гибкость саморегуляции, интеллектуальная пластичность и скорость, зависимость от влияния группы и уровень притязаний. Этот фактор назван адаптивно гибкой коммуникативной саморегуляцией. Его можно считать основой саморегуляции в раннем юношеском возрасте.
Второй фактор (11,058% объяснимой дисперсии) составили эмоциональные свойства: эмоциональность в различных сферах (коммуникативной, психомоторной, интеллектуальной), эмоциональная чувствительность и напряжённость, тревожность, неуверенность в себе, а также ригидность. С отрицательным знаком в этом факторе присутствуют следующие свойства: интеллектуальная скорость, общая адаптивность, активность в общении, контроль эмоциональных реакций, моделирование. Этот фактор был назван неадаптивной эмоциональной регуляцией. Таким образом, первый и второй факторы ортогональны друг другу.
В третий фактор (10,032% объяснимой дисперсии) вошли особенности осознанной саморегуляции (общий уровень осознанной саморегуляции, умение планировать, моделировать, программировать, оценивать результаты, стиль саморегуляции), интеллектуальные свойства – интеллектуальная активность, эргичность, скорость, новаторство в мышлении. Меньший факторный вес имеют уровень целей и уровень притязаний, самоконтроль поведения и несколько противоречащие друг другу гибкость саморегуляции и ригидность. Этот фактор назван интеллектуальной саморегуляцией.
В четвёртый фактор (5,434% объяснимой дисперсии) вошли все компоненты психомоторной активности (эргичность, пластичность, скорость), общая активность, адаптивность и интеллектуальная скорость. Этот фактор был назван – психомоторная активность.
Итак, эмпирически выделен ряд свойств, которые могли бы выступать в качестве детерминант смыслообразующей активности. Во-первых, это уровень осознанной саморегуляции, выступающий интегральным показателем сформированности основных регуляторных свойств, адекватности и эффективности функционирования системы саморегуляции. Во-вторых, это стиль саморегуляции. Стиль отражает индивидуально-типические особенности регуляции и реализации произвольной активности. В-третьих, в качестве детерминант смыслообразующей активности можно рассмотреть коммуникативную и интеллектуальную активность. В-четвёртых – мотивационные свойства – уровень целей и уровень притязаний.
Далее проведем анализ данных, полученных в результате исследования профессиональной направленности учащихся старших классов.
Целевой компонент отражает цели и задачи, которые ученик ставит перед собой в обучении и в предпрофильной подготовке. В рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента, проведенного нами в школе 1356 города Москва, было установлено, что школьники довольно плохо представляют себе цели и перспективы своей учебной деятельности. Так, только 16% выпускников 9-х классов и 50% учащихся 10-х классов смогли четко сформулировать цели своей учебной деятельности. Среди опрошенных студентов Московского государственного университета только 8% поступили в вуз с целью освоить профессию и 39% с целью получить знания в определенной области, остальные руководствовались целью получить диплом о высшем образовании.
Мотивационный компонент определяет систему мотивов профильного выбора школьника, в которой нами выделены четыре основные группы: познавательные, профессиональные, социальные и прагматические мотивы. Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, преобладающими при выборе школьниками профиля обучения являются прагматические мотивы (47% учащихся 9-х классов и 45% учащихся 10-х классов), на втором месте – познавательные мотивы (22% учащихся 9-х классов и 25% учащихся 10-х классов). Такие результаты явно свидетельствуют о наличии значительных проблем в области мотивации профильного выбора школьников. Среди мотивов профессионального выбора студентов на первом месте мотивы познавательные (48%), на втором – прагматические (17%), профессиональные мотивы находятся лишь на третьем месте (15%), что также говорит о проблемах мотивации профессионального выбора студентов.
Эмоциональный компонент отображает отношение ученика к выбранному профилю, те эмоции и чувства, которые с ним связаны. Результаты нашего исследования показали, что среди учащихся 9-х и 10-х классов, а также среди студентов отсутствует однозначно положительное отношение к выбранному учебному профилю или специальности. Так, только 48% учащихся 9-х классов и 53% учащихся 10-х классов относятся определенно положительно к выбранному профилю, 5% девятиклассников негативно относятся к профилю, в котором им предстоит учиться, 17% десятиклассников хотели бы поменять профиль обучения. Среди студентов 17% хотели бы поменять специальность.
Ценностный компонент задает совокупность ценностей в области образования, значимых для данной личности. К такой системе ценностей мы относим качественное образование, приобретаемые знания, аттестат или диплом, возможности познания, развития, творчества и т.д. По результатам констатирующего этапа эксперимента для школьников основной ценностью является аттестат (32% девятиклассников и 65% десятиклассников), на втором месте - приобретаемые знания (37% учащихся 9-х классов и 25% учащихся 10-х классов). Опрошенные студенты на первое место поставили диплом о высшем образовании (60%), на второе – приобретаемые знания (23%), на третье – профессию (17%). Таким образом, констатирующий этап эксперимента выявил наличие явных проблем в области развития профильной направленности личности школьников. Так, многие ученики не имеют четких целей своей учебной деятельности, среди мотивов профильного выбора преобладают преимущественно прагматические, знания не являются ведущей образовательной ценностью, отсутствует однозначно положительное отношение школьников к учебной деятельности в профиле. Схожие проблемы имеются и в сфере высшего образования. Констатирующий этап эксперимента показал необходимость проведения целенаправленной работы по подготовке школьников к выбору профиля.
К характеристикам профильной направленности нами отнесены содержательные (полнота и уровень) и динамические (интенсивность, длительность и устойчивость). Полнота определяет, насколько полно в структуре направленности представлены отдельные компоненты, такие как цели, мотивы, эмоции и ценности. Уровень характеризует соответствие профильной направленности личности ученика объективному содержанию выбранного профиля: чем выше степень соответствия, тем успешнее учебная деятельность и тем большее удовлетворение школьник получает от учебы. Интенсивность определяет, насколько велико стремление школьника к обучению в данном профиле, к освоению профильных предметов. Длительность характеризует неизменность выбора профиля и основных компонентов профильной направленности личности школьника с течением времени. Устойчивость говорит о прочности профильной направленности личности ученика, ее независимости от влияния внешних факторов.
Глава III. Организация профориентационной работы в школе
Похожие работы
... профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития. 2.3 Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников Как же осуществляется психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределения старшеклассников? Прежде всего, определим, что же такое психологическое сопровождение. Согласно « ...
... ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ §1. Структура профориентационной работы Профессиональная ориентация – это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель – подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает ...
... выше материалу хотелось бы сказать, что все приведённые в этом разделе характеристики, описывающие особенности ряда диагностических методик, носят направленный рекомендательный характер и служат цели оптимизации диагностического процесса при проведении индивидуальной профконсультации. В этом разделе работы мы не затронули многих валидных, имеющих научную основу методик, но с некоторым
... , то они считают данный вид образования пустой тратой времени и воспринимают его главным образом как получение знаний для повседневной жизни. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классах г. Асбеста имеется. Заключение В настоящее время в обществе сложилось понимание, что только образование и наука могут обеспечить развитие российской экономики на качественно ...
0 комментариев