Профессиональная деятельность и личность педагога
Общая и профессиональная культура педагога
Педагогика, как наука, ее объект. Ее роль в развитии общества
Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация
Педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогический процесс
Российская система образования
Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования
Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
Цели, задачи и закономерности обучения
Формы организации обучения
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
Дидактические системы
Государственный образовательный стандарт
Мотивация и стимулирование учения
Сущность воспитания, его задачи и содержание
Закономерности и принципы воспитания
Воспитание как социализация
Методы воспитания. Выбор методов и приемов воспитания
Методы формирования сознания личности
Методы организации деятельности
Методы стимулирования
Роль отношений в системе всестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации
Нравственное (этическое) воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
Самовоспитание учащихся и факторы, влияющие на него
Методы самовоспитания и педагогическое руководство самовоспитанием
Совместная воспитательная деятельность школы, семьи и общественности
Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Учитель в школе, его профессиональная пригодность и профессионализм
Структура деятельности учителя
Семья как социальный институт
Отношения детей и родителей в семье
Стили семейного воспитания
Методы воспитания детей в семье
Функции и культура руководителя
Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
Роль организации в управлении
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в первобытном обществе
Воспитание и школа в Античном мире
Воспитание и школа древнего востока
Воспитание и школа у восточных славян
Воспитание и образование в эпоху Средневековья в Византии
Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья
Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения в Западной Европе
Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.)
Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX в
Школа и педагогика в России XVIII в
Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX в
Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.)
Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX в
Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.)
Школа и педагогика России в конце XX в
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
Навигация
Функции и культура руководителя
Педагогика
418356
знаков
0
таблиц
0
изображений
48. Функции и культура руководителя
Руководитель – человек, уполномоченный осуществлять управленческую деятельность. Руководителями образовательных учреждений являются директор и его заместители, их основными функциями являются следующие:
1) информационно-аналитическая;
2) мотивационно-целевая;
3) планово-прогностическая;
4) организационно-исполнительская;
5) контрольно-диагностическая;
6) регулятивно-коррекционная.
Кроме функций, у директора общеобразовательного учреждения существует ряд функциональных обязанностей.
Директор должен осуществлять строгий контроль соблюдения прав человека. Он несет ответственность на составление и организацию плана учебно-воспитательной работы учреждения, а так же контролирует процесс его протекания и результаты.
Директор представляет интересы учебного заведения в различных государственных и общественных органах. В его обязанности входит подбор и организация деятельности управленческого состава учреждения, однако, учитывая демократический характер системы образования в России, он должен осуществлять подобную деятельность с учетом мнений и высказываний остальных педагогов, родителей и самих учащихся. Директор принимает решение в остальных кадровых вопросах, контролирует финансовые поступления и распределяет их в соответствии с потребностями учебного заведения. В его полномочия входит реализация материальных поощрений педагогов и установления им надбавок к заработной плате в соответствии с особенностями их трудовой деятельности. Директор должен создавать условия для прогрессивного развития педагогической деятельности в учреждении с учетом современных достижений науки и техники, культуры и искусства, способствовать профессиональному росту педагогов и стимулировать стремления к повышению уровня квалификации. Кроме перечисленного, директор несет ответственность перед высшими органами власти за свою деятельность.
Управленческая культура руководителя – это творческая самореализация его личности через все сферы его деятельности, направленной на создание, укрепление, передачу ценностей и технологий в управлении учебным заведением. Управленческая культура состоит из нескольких компонентов.
Аксеологический компонент состоит в системе ценностей, имеющих большое значение при организации управленческой деятельности. Выделяется четыре основных видов ценностей, имеющих место при управлении общеобразовательным учреждением: цели, знания, отношения, качества.
Ценности-цели – это глобальные и локальные цели управленческой деятельности учебного учреждения разного характера, они могут быть связаны с педагогическим коллективом, ученическими коллективами, родителями, всеми людьми, имеющими непосредственное отношение к школе, либо это могут быть цели, касающиеся финансовых вопросов и статуса учебного заведения и т. д.
Ценности-знания подразумевают уровень знаний субъекта управления в этой области, его квалификация, опыт работы, деятельность, направленная на постоянное пополнение собственных знаний в этой области, а так же, способствованию повышения уровня знаний в области управления своих заместителей и всех людей, имеющих отношение к этому виду деятельности.
Ценности-отношения . Здесь подразумеваются все виды отношений, имеющие значение в работе по управлению учебным заведением. Важно не только отношение руководителя к своим обязанностям, но и его отношения с коллегами, учениками и их родителями, отношение к себе. Все это играет роль при формировании авторитета руководителя, необходимого для осуществления полноценной управленческой деятельности, особенно в условиях столь разнообразного состава объекта управления. Руководитель учебного заведения, то есть директор школы, является примером подражания для педагогов и детей, поэтому его отношение к себе, своей личности, вопросам совершенствования личностных качеств и самовоспитания играют большую роль в его профессиональной деятельности.
Ценности-качества вытекают из результатов ценностей отношений в первую очередь к себе, как личности, призванной нести большую ответственность. От качеств директора школы зависит многое, в том числе его успешное сотрудничество с внутришкольными коллективами и органами власти, его умение учитывать интересы педагогов и общества в процессе организации школьной деятельности, способность ставить реальные и значимые цели и разрабатывать программу по их достижению, а так же уметь прогнозировать результаты деятельности своей и своих коллег.
Технологический компонент включает методы, средства и приемы управленческой деятельности. Культура руководителя во многом определяется уровнем знаний и владений им технологией управления в целом и применительно к учебным заведениям. Руководитель должен уметь организовывать, регулировать, контролировать, планировать и анализировать все процессы, протекающие в школе.
Личностно-творческий компонент необходим при управлении коллективами людей, так как общие методы не могут быть применены в чистом теоретическом виде. В задачи руководителя входит адаптация их к конкретным условиям, особенностям коллектива, направлениям школьной деятельности. Директор школы, сам являясь личностью со своими особенностями делает собственные поправки и вносит модификации, на его взгляд наиболее подходящие для конкретной ситуации и наиболее естественные для применения им самим.
Похожие работы
... облегчил «проходимость» системного подхода во все сферы науки и практики. Социокультурный фон вхождения системного подхода в отечественную педагогику, таким образом, стимулировал ее ориентацию на классические эталоны научности при переходе от эмпирического к теоретическому этапу развития. К моменту обращения педагогики к системологическим идеям (конец 60-х годов) общенаучный системный подход ...
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и необходимостью «педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни» (Столяренко А. М., с. 75-76). Задачи педагогики – описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как ...
... работников есть специалисты, которые ориентированы именно на оказание помощи детям с различными проблемами. В Бельгии используется термин «ортопедагогика», близкий к понятиям «специальная педагогика» и «социальная педагогика». Таким образом, в разных странах в зависимости от их исторических и культурных традиций, уровня развития общества, развития соответствующих областей наук есть свои отличия, ...
0 комментариев