Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников

1.1 Критерии личностной эффективности начальной профессиональной подготовки старшеклассников

Личностная приспособленность как интраперсональный коррелят социально-психологической адаптированности (интегрированности). Характерной психологической чертой раннего юношеского возраста является переживание развивающейся личностью кризиса идентичности.[3] Последний приобретает особую актуальность в изменяющемся обществе – в случае кардинальной трансформации социоэкономических и культурно-идеологических условий жизни.[4]

Следствием этого становится эскалация социально-психологической дезадаптированности старшеклассников, препятствующая, в свою очередь, их социальной интеграции, построению конструктивного и реалистичного сценария жизненного и профессионального пути, что закономерно обусловливает крайне невыгодное положение выпускников общеобразовательных школ на современном российском рынке труда.[5]

В контексте психологической помощи оптантам особое значение с точки зрения наибольшей доступности и податливости для консультанта-психолога имеет система внутриличностно переживаемых ими субъективных трудностей «вписывания» в социальный контекст. Совокупность этих феноменов самосознания в свое время была обозначена Х.Беллом как «личностная приспособленность».[6] При этом он рассматривал приспособленность не как следствие пассивных адаптационных реакций индивида на социальные требования и ожидания, а как результат активных действий личности, направленных не только на подчинение социальным влияниям, но и на переструктурирование социальной среды в соответствии с содержанием, целями и потребностями собственного «Я». Нельзя не отметить концептуальную близость взглядов Х.Белла и традиций российской психологии, выражающихся, в частности, в представлениях об адаптации и интеграции как качественно различных этапах вхождения личности в социальную общность.[7] По моему мнению, правомерно рассматривать личностную приспособленность в ее понимании Х.Беллом как субъективное (интраперсональное) измерение социально-психологической адаптированности – дезадаптированности человека.

Обращение к описываемой психологической характеристике в качестве критерия эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников основывается также и на результатах исследований выявивших наличие достаточно тесных взаимосвязей между параметрами личностной приспособленности и типологическими особенностями профессиональной направленности оптантов раннего юношеского возраста.[8]

Ценностные ориентации. Содержание ценностных ориентаций оптанта как принимаемый в расчет фактор профориентационной работы приобретает особую значимость в кризисные периоды развития общества. Происходящее в это время «размывание» ценностного слоя общественного и индивидуального сознания, нарушение преемственности этических смыслов старшего и младшего поколений и т.п. в значительной мере затрудняют профессиональную социализацию развивающейся личности.[9]

В этих условиях оказываются закономерными результаты многочисленных социологических и социально-психологических исследований последних лет,[10] свидетельствующие о том, что многие молодые люди ищут ответ на вопрос «кем быть?» в координатах смысложизненного пространства, находящегося «по ту сторону» общечеловеческих гуманистических ценностей. Значительное число юношей и девушек не только «с пониманием» относятся к людям, подвизающимся на ниве организованной преступности, торговли наркотиками, проституции, разного рода мошенничества, но и не исключают для себя возможности «профессионализации» в подобных сферах деятельности.

Не случайно многие ведущие отечественные специалисты в области профориентации подчеркивают необходимость учета и целенаправленной работы с ценностно-смысловой сферой внутреннего мира оптанта, указывают на возрастание значимости в условиях современной российской действительности именно ценностно-нравственных компонентов личностного и профессионального самоопределения.[11]

По моему мнению, при оценке эффективности допрофессиональной подготовки старшеклассников наиболее целесообразно обращать внимание на уровень сформированности у них прежде всего просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуально-своеобразные социально одобряемые «предельные» жизненные цели. Выделение именно этой категории ценностно-смысловых регуляторов социального поведения развивающейся личности обусловливается не только простым следованием теоретико-методологическим принципам разделяемого нами гуманистического подхода (с его акцентом на позитивных потенциалах субъекта), но и практическими соображениями. Выявление обсуждаемой категории ценностей проходящих начальную профессиональную подготовку старшеклассников создает реальные возможности – на основе психологического механизма «мотивационно-смыслового связывания» – психолого-педагогической индивидуализации процессов вхождения в осваиваемую специальность, приобщения к миру профессий, построения личного профессионального плана (перспективы).

Профессиональные установки. С точки зрения общей успешности профессионального самоопределения большое значение имеют не только содержательные характеристики этого процесса (что выбирает оптант), но и его динамическая сторона (как выбирает). Обоснованность, реалистичность и конструктивность личной профессиональной перспективы не в последнюю очередь зависят от того, чем руководствуется планирующий свое профессиональное будущее молодой человек – рациональными планами и соображениями или же смутными эмоциональными предпочтениями, собственными представлениями или мнениями окружающих, насколько он уверен в воплощении индивидуальных профессиональных проектов в жизнь и т.п.[12]

Подобные представления и переживания обычно плохо осознаются и рефлексируются самим субъектом профессионального самоопределения ввиду отношения к ним как к само собой разумеющимся реалиям его внутреннего мира. Тем не менее эти регуляторы социального поведения оказываются очень действенными, интегрируясь в специфическое психическое новообразование – готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти новообразования и есть не что иное, как профессиональные установки, представляющие собой проекцию целостного жизненного опыта личности на круг социально-специфических вариантов решения задач профессионального развития (в рассматриваемом нами случае – задачу профессионального самоопределения, выбора сферы будущей деятельности и построения личной профессиональной перспективы).

Возможно предполагать изменение профессиональных установок старшеклассников (учащихся 00-00 классов), прошедших начальную профессиональную подготовку в МОУ для детей МУК, по сравнению со школьниками 0-00 классов в жизненном опыте которых данный фрагмент отсутствует.

1.2 Методики и эмпирическая база исследования

В целях реализации программы исследования предлагаю использование следующих инструментариев, для 0-00 классов.

-      данные медицинских карт – противопоказания;

-      М.0-0 «Тип профессий»;

-      М.0-0 «Карта интересов»;

-      М.0-0 «Самооценка»;

-      М.0-0 «Направленность личности»;

-      М.0-0 «Темперамент»;

-      М.0-0 «Волевые качества»;

-      М.0-0 «Ориентировочная анкета»;

-      пути получения профессии после 0 класса.

для 00-00 классов:

-      данные медицинских карт – противопоказания;

-      М.0-0 «Тип профессий»;

-      М.0-0 «Карта интересов»;

-      личностный опросник Г.Айзенка;

-      тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»;

-      выявление лидерских качеств;

-      что в Вас препятствует лидерству?;

-      организаторские способности;

-      самооценка;

-      цели студенчества;

-      пути получения профессии после 00 класса.

Самооценка (a). Оценивание этой составляющей личностной приспособленности позволяет определить степень уверенности в себе, см п.0, М.0-0 «Самооценка» (для 0-0 классов), п. 0 «Самооценка» (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Противопоказания (b). Высокие баллы свидетельствуют о проблемах со здоровьем, которые являются следствием перенесенных травм, частых заболеваний, п.0 (для 0-0 классов), п.0 (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Направленность личности (c). Лица с высокими баллами имеют склонность быть зависимыми и пассивными в социальных контактах; лица с низкими баллами, наоборот, уверены в себе и своих силах. п.0 М.0-0 «Направленность личности» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Темперамент (d). Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. Низкие баллы свидетельствуют об эмоциональной стабильности, уверенности, способности контролировать свои субъективные переживания, п.0 М.0-0 «Темперамент» (для 0-0 классов), п.0 Личностный опросник Г.Айзенка, (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Критичность (e). Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим, п.0 М.0-0 «Ориентировочная анкета» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Тип профессий (f). Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности (технических интересов), низкий балл – предпочтение женских интересов и обязанностей (гуманитарные) п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов» (для 0-0 классов), п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Для следующего этапа анализа применяется СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)

Рассмотрим схему построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (см. таблицу 0.0).

За основу взята схема, предложенная Е.А. Климовым, которая существенно дополнена ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы — компоненты схемы построения ЛПП, а в правой — вопросы для работы с учащимися.

Так как работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер вопроса и выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 00—00 мин). После этого результаты обрабатываются.
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы непосредственно в беседу со школьником. При этом лучше ориентироваться на компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного учащегося (например, пункт 0, справа спрашивается о недостатках, а слева — акцент делается на возможностях и достоинствах оптанта).

Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.

Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 00–00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.

Таблица 0.0

Схема личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Компоненты ЛПП	Опросник по схема построения ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ)
0. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)	0. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
0. Осознание необходимости профессионального образования после школы	0. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?
0. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения	0. Когда в России жить станет лучше?
0. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)	0. В виде задания: три буквы (м, н, с) — за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 00 профессий, то это уже неплохо.
0. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями	0. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 00—00 лет?
0. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)	0. Выделите основные 0—0 этапов на пути к своей мечте.
0. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы... (микроинформационная основа выбора)	0. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три — связанных с обучением в вузе или в колледже.
0. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей	0. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя — надо поконкретнее).
0. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)	0. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?
00. Представление о внешних препятствиях на пути к целям	00. Кто и что может помешать Вам в достижении целей?
00. Знание о путях преодоления внешних препятствий	00. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?
00. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)	00. Есть ли у Вас резервные варианты выбора?
00. Представление о смысле своего будущего профессионального труда	00. В чем Вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)?
00. Начало практической реализации ЛПП	00. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)?

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):

0) Первый вариант. Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

0 балл — отказ отвечать на данный вопрос;

0 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

0 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой);

0 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
0 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

0) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 0—0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.

При совместном использовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимости пяти основных жизненных сфер:

-          профессиональной жизни;

-          обучения и образования;

-          семейной жизни;

-          общественной жизни;

-          увлечений.

Кроме того, с помощью этой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности» сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие из терминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать в своей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность к определенному типу идентификации с профессией.[13]

Методика позволяет диагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:

Нерешительность в профессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количество баллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности, неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохая информированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.

Рационализм профессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.

Оптимизм в отношении профессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.

Высокая самооценка (F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты, характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

Зависимость в профессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваются индивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость от других в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые. Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.

Наряду с вышеназванными опросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированного интервью и беседы.

Математико-статистическая обработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычисления средних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.

Выборка старшеклассников, для эмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональной ориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационным принципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностных характеристик двух контрольных групп учащихся 0-0 и 00-00 классов нескольких общеобразовательных школ г. В. Х-а.

Приведенное выше методологическое обоснование является психолого - педагогическим обеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкой диагностического инструментария

Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации. Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия у подростков адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этой проблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когда подростки приходят к нам в УК - это определение к какому виду деятельности они наиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональной предназначенности. Для решения этой задачи мной используются методики психологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства (способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальные типологические особенности, профессиональные намерения).

Психолого - педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики в МОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональных намерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такие методические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеется ли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеются ли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т.д. Данная первичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первых нескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощью применения бланковых технологий.

Диагностический материал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа является первичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовых методик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0-0 классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике, учащиеся 00-00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение ими базовой методики в 0-0 классах.

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, строится дальнейшая, индивидуальная работу с ним.

Для выявления профессиональных намерений школьников важна и информация об их интересах и склонностях. Здесь используются специальные анкеты, опросники, например «Карта интересов», для разных возрастов используются модифицированные варианты. При диагностике интересов и склонностей более надежную информацию могут дать беседы с учащимися, родителями, педагогами.

Не менее важна для решения вопроса о профессиональном будущем каждого школьника диагностика способностей – общих и специальных, которые зависят и от условий воспитания и обучения, и от природных задатков. Учитывая то, что способности находятся в процессе развития, применяются разнообразные приемы для их изучения: тестирование, беседы, встречи с родителями с целью углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника, что позволяет дать белее точные рекомендации по выбору профессии. Кроме того, психологические показатели особенностей развития школьников позволяют учащимся наглядно представить себе структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.

После проведенной первичной профессиональной диагностики учащемуся рекомендуется предпочтительный вид профессиональной деятельности и профиль обучения в МОУ для детей МУК. Подростку дают право прислушаться к рекомендациям специалиста или нет. В этом случае несогласованности разрабатываются коррекционные мероприятия, организуются повторные диагностические пробы см. Главу 0, психотренировки см. Главу 0, что позволяет подростку увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии.

Профконсультационная карта (0-0 кл.)

Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________

Профиль _____________________________________________________

Школа _______________________класс __________________________

Домашний адрес ________________________________тел.__________

№ п/п Направление Результаты Примеча-ния

0. Противопоказания

0. М.0-0 «Тип профессий»

0. М.0-0 «Карта интересов»

0. М.0-0 «Самооценка»

0. М.0-0 «Направленность личности»

0. М.0-0 «Темперамент»

0. М.0-0 «Волевые качества»

0. М.0-0 «Ориентировочная анкета»

0. Пути получения профессии после

0 класса

00. Личный профплан после 00 класса

Профконсультационная карта (00-00 кл.)

Фамилия, имя, отчество учащегося. ______________________________

Профиль ___________________________________________

Школа _______________________класс __________________________

Домашний адрес ________________________________тел.__________

№ п/п Направление Результаты Примеча-ния

0. Противопоказания

0. М.0-0 «Тип профессий»

0. М.0-0 «Карта интересов»

0. Личностный опросник Г.Айзенка

0. Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха»

0. Выявление лидерских качеств.

0. Что в Вас препятствует лидерству?

0. Организаторские способности

Самооценка

00.Цели студенчества

00. Пути получения профессии после 00 кл.

Многие профессии предъявляют повышенные требования к людям, которые обладают разными индивидуально-психофизиологическими особенностями. Поэтому необходимо проводить консультации с целью получения информации о таких особенностях, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых школьником профессий.

В результате первичной психодиагностической работы у одних учащихся профессиональные планы укрепляются, и далее с ними планируется работа по подготовке к профессии. Если у других происходит изменение намерений, то мы возвращаемся на предыдущий этап работы с ними, анализируется интересы, склонности, намечаются новые области труда и пути ознакомления с ними.

Таким образом, психологическое обследование в МОУ для детей МУК предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, то, чего требует от человека профессия. На психолога-профориентатора возлагается большая ответственность за подтверждение профессиональных намерений учащихся или их определение. Подросток в любом случае при выборе профессии самостоятельно делает первый шаг к своему социально – профессиональному самоопределению.

Всего в исследовании принял участие 00 человек, из них 00 юноши и 00 девушки.