Достоверность полученных результатов

4.3 Достоверность полученных результатов

Многовариантная технология комплексного исследования интеллекта с гибкой профессиональной ориентацией применяется в государственном индустриальном университете (СибГИУ) в течении пяти лет. Проведено исследование с участием около 000 студентов, преподавателей и аспирантов университета. Выявлены качественные особенности обучающихся по специальностям системного профиля, экономического, механического, горного, металлургического.

Программа прошла испытание на кафедре систем информатики и управления и на кафедре систем автоматизации СибГИУ. Для исследования были выделены 0 группы людей по возрастам с весовыми коэффициентами учета при анализе степени согласия-несогласия по группам: 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,0; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,00; 0) 00-00 лет, весовой коэффициент 0,00. Среди опрошенных имеет место следующее распределение мнений.

По видам обеспечения согласны с результатами: от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; итого - 00 человека. Существенно критические (хотя и не отрицающие полностью результаты) суждения были со стороны, соответственно, 0 человек, 0 человек, 0 человека, 0 человек; итого - 0 человек.

По функциям деятельности: от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; итого - 00 человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0 человек, 0 человек, 0 человек, 0 человека; итого - 0 человек.

По объектам деятельности: от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; от 00 до 00 лет - 00 человек; итого - 00 человек. Существенно критические суждения были со стороны, соответственно 0 человек, 0 человек, 0 человек, 0 человек; итого - 00 человек.

По сути значительное большинство оптантов согласны с результатами комплексной профориентации с поправками численных значений спектральных коэффициентов в пределах ± 00% от их алгоритмически полученных оценок.

По итогам исследования студентов СибГИУ часть информации упорядочена согласно 0-х групповой классификации Р.К. Седых, используя своеобразную шкалу приемлемости инженерно-технической деятельности для конкретной личности (от 0,00 для наименее предрасположенных до 0 для наиболее предрасположенных), выяснили, что из 000 студентов имеют степень приемлемости единицу) - 00 человек; 0,00 - 00 человек; 0,00 - 00 человек; 0,00 - 00 человек. По этим результатам произведено структурирование учебного процесса для конкретных студентов в связи с перспективными для них видами обеспечения, функциями и объектами деятельности при широкой трактовке инженерии.

Внедрение полученных результатов. Испытанное мной программное обеспечение, системы типирования, с высокой степенью достоверности составило спектральные модели типов личности. Мое согласие с итогами комплексного исследования 00%. Считаю, что данное программное обеспечение должно быть использовано в ходе профессионального самоопределения учащихся МОУ для детей МУК. Таким образом будет достигнута цель – профориентация школьников в соответствии с его типом интеллекта, внутренним миром и целеустремлениями. Что в конечном итоге будет являться качественным показателем при дальнейшем обучении по избранным специальностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема педагогического проекта посвящена исследованию проблематики психологического профконсультирования учащихся старших классов образовательных учреждений МО «Х-кий район».

В ходе реализации проекта автор поставил перед собой ряд задач:

-      анализ результатов работы за текущий год;

-      изучение группы профориентационных тренингов, адаптация, методика внедрения в практику работы;

-      предложения по усовершенствованию методов работы в области профконсультации старшеклассников проходящих обучение на базе Муниципального образовательного учреждения для детей «Межшкольный учебный комбинат».

На основании предложенной в главе 0 проекта методики было проведено исследование в результате которого возможно сделать следующие выводы.

Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники00-00 классов МОУ для детей МУК в отличие от школьников 0-0 классов:

-      тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);

-      оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;

-      выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;

-      ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.

Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы, тем не менее, позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового самоопределения старшеклассников.

В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данной работе я предлагаю внедрить программу «Тренинги профессионального определения».

Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.

Во время тренинга учащиеся смогут:

-      изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

-      получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

-      получить информацию о правилах выбора профессии;

-      определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Среди перспективных видов деятельности по профориентации на базе МОУ для детей МУК необходимо отметить процесс интеграции деятельности психолога - профориентатора совместно с методистом по профориентационной работе здесь мне хотелось бы отметить ряд перспективных направлений. К сожалению, на данный момент не все они могут быть реализованы в виду недостаточной материально – технической базы, но необходимо стремиться к изысканию возможностей их реализации.

Основным направлением я вижу – организацию кабинета профориентации в МОУ для детей МУК являющегося организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы.

Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их родителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района в профессиональных кадрах.

Кабинет участвует в координации профориентационной деятельности педагогических и других работников комбината, оказании им организационной и методической помощи.

Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителями методической работы с учителями, проведения занятий по профориентационным курсам; «Человек — труд — профессия», «Самоопределение» и др.

К работе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастера производственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.

В заключительной главе проекта мной предлагается методическая разработка - адаптация программного комплекса «Комплексная технология тестирования, с применением спектральной модели, интеллекта для нужд профориентации подростков.

Суть адаптации методики сводится к унификации технологии и переноса технологически продолжительного по времени операционного цикла – ввод данных и заполнение анкет из электронной формы на бумажный носитель. Далее, для обеспечения процесса типирования и профориентации данные переносятся в ПО ПК, где обрабатываются и заносятся в информационный банк или распечатываются для нужд образования.

Комплексность технологии тестирования заключается в использовании в процессе испытания нескольких вариантов методик с их эффективным взаимодействием в процессе формирования результата исследования и выдачи рекомендаций. При этом результатом исследования является построение многовариантной типологической спектральной модели характерных свойств интеллекта и темперамента конкретной личности. Эта модель наряду с хорошо известными базисными типами интеллекта и темперамента включает типологическое спектральное распределение количественных оценок долевых результирующих показателей, позволяющих соотнести эту модель со специальной базой данных и знаний «Типы интеллекта и темперамента – профессии».

Все предлагаемые в проекте методические и практические разработки призваны обеспечить целенаправленную и фокусированную работу с учащимися МОУ для детей МУК, в целях обеспечения самоопределения и трудовой ориентации личности.

Благодаря внедрению практических разработок, предлагаемых в проекте, выбор профессии в существующих условиях станет сознательным и свободным (если под свободой понимать осознанную необходимость) и поможет учащимся в их самоопределении, существенно реконструирует, рационализирует традиционно сложившуюся систему психологической профконсультации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.

2.         Авдеев В.П., Бурков В.Н., Киселева Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантные активные системы в плане развития автоматизации. // Вариантника. Многовариантность автоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 / Под ред. В.П. Авдеева. - Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 000-000.

3.         Авдеев В.П., Кулагин Н.М., Кулаков С.М., Пермякова Е.П. // Изв. вуз. Соционическая типология. 0000. № 00. C. 00 - 00.

4.         Авдеев В.П., Фетинина Е.П. Автоматизированная многовариантная технология адаптации и обучения с гибкой профориентацией. Материалы региональной научно-практической конференции «Перспективы автоматизации в образовании, науке и производстве. - Новокузнецк: СибГИУ, 0000 г.

5.         Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.

6.         Аугустинавичюте А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм. // СМиПЛ, МИС, N 0, 0000г., с.0 - 00.

7.         Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учеб.для пед.спец.вузов. Рос.Акад.образования;УГППУ; Под общ.ред.С.Я.Батышева - М.: Профессиональное образование, 0000; 000 с.

8.         Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования - Т.0 М - П. В 0-х т.. Под ред. С.Я.Батышева - М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.

9.         Батышев С.Я.Энциклопедия профессионального образования - Т.0 А - Л. В 0-х т.. Под ред. С.Я.Батышева - М.: Российская Академия образования, 0000; 000 с.

10.      Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования - Т.0 Р-Я. В 0-х т.. Под ред.С.Я.Батышева - М: Профессиональное образование, 0000; 000 с.

11.      Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.

12.      Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений: Учеб. пособие.-М.: Финансы и статистика, 0000 (I). - 00 л.

13.      Вариантника. Информационные сборники 0, 0, 0. / Под ред. В.П. Авдеева. - Новокузнецк: ГГМА, 0000 - 0000. - 000 с.

14.      Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 0000. № 0. С. 00–00.

15.      Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия,термины,актуальная лексика:Словарь. Науч.-метод.центр сред.проф.образования - М.: Новь, 0000; 000 с.

16.      Гуленко В.В., А.В. Молодцов. Соционика для руководителя (методические рекомендации), 0 т. - Киев: Всесоюзный заочный университет управления персоналом, 0000. - 000 с.

17.      Еркович С.П. Образовательные технологии в зарубежной социологии - М., 0000; 00 с.

18.      Еркович С.П.Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. Роль высшего профессионального образования в экономическом развитии наций - М., 0000; 00 с.

19.      Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 0000.

20.      Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.

21.      Кагерманьян, В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектирование содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессионально-творческой подготовки будущих инженеров. В.С.Кагерманьян,Н.А.Маркова;НИИВО - М., 0000; 00 с.

22.      Квалификационный справочник должностей служащих. Коммент.к КЗоТ - М.: ИНФРА-М, 0000; 000 с.

23.      Кинелёв В.Г., Кулагин Н.М., Авдеев В.П., Киселёва Т.В., Фетинина Е.П. Многовариантная профориентация и адаптация обучения с функционально-обеспечивающим структурированием деятельности.

24.      Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 0000.

25.      Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 0000.

26.      Климов ЕЛ. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 0000.

27.      Койнов Р.С., Львова Е.И. Многовариантная Internet-технология построения и применения спектральной модели интеллекта. Труды региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и молодежь : на рубеже тысячелетий». / Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк : СибГИУ, 0000, С. 000-000.

28.      Койнов Р.С., Львова Е.И. Особенности реализации Internet-технологии типирования. Труды региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых « Наука и молодежь «./ Под общ. ред. проф. С.М. Кулакова.- Новокузнецк: СибГИУ, 0000г.

29.      Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 0000. № 0. С. 000–000.

30.      Крегер О., Тьюсон Дж. М. 00 дорог любви. - М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. - 000 с.

31.      Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес. - М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. - 000 с.

32.      Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. - М.: Персей, Вече, АСТ, 0000. - 000 с.

33.      Кротова Н.В. Человеческий капитал в сфере культуры: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 0000 (III). - 000 л.

34.      Кулагин Н.М., Кулаков С.М., Авдеев В.П., Фетинина Е.П. Многовариантное типирование интеллекта с гибкой профессиональной ориентацией. // Изв. вуз. Чёрная металлургия, 0000, №00, с. 00-00;

35.      Кулаков С.М., Львова Е.И., Койнов Р.С. Многовариантная Internet-технология построения и применения спектральной модели интеллекта // Труды международной научной конференции “Математические методы в технике и технологиях”.- С-Петербург: СПбГТИ, 0000.- с.00-00.

36.      Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Alma mater. - М., 0000. - N 0. - С. 00-00

37.      Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.

38.      Львова Е.И., Киселева Т.В., Койнов Р.С. Идентификация спектральной модели интеллекта и профессиональная ориентация. Сборник трудов международной научно-технической конференции « Современные системы управления предприятием CSBS-0000» / Под общ. ред. проф. Л.А. Кузнецова.- Липецк: ЛГТУ, 0000, С.00-00.

39.      Лэйхифф Дж.М. Пенроуз Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. Пер.с англ.Е.Бугаева,Т.Виноградова - СПб.: Питер, 0000; 000 с., ил.

40.      Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. — М.: ACT-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 0000.

41.      Момот А.И. и др. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управления. А.И.Момот,Р.В.Леньков,Л.И.Романкова - М., 0000; 00 с.

42.      Новиков А.М.

43.      Озерникова Т.Г. и др. Социально-экономический механизм формирования профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров. ИГЭА;Т.Г.Озерникова,Н.М.Токарская ,Т.В.Хлопова - Иркутск: Изд-во ИГЭА, 0000; 000 с.

44.      Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 0000; 000 с.

45.      Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.

46.      Полежаева, Н., ред. Рабочие разряды. Тарифно-квалификационные характеристики по профессиям:От "А" до "Н" с изм.и доп.. Ред.Н.Полежаева - М.: Трудовые отношения, 0000; 000 с.

47.      Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. Л. Г. Дикая. - М., 0000. - 000 с

48.      Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования(теория,методология,практика). А.Я.Савельев, В.М.Зуев,А.И.Галаган и др. - М.: НИИВО, 0000; 000 с.

49.      Профессиональное образование России. Перспективы развития. РАО - М.: ИЦП НПО РАО, 0000; 000 с.

50.      Пряжников Н.С. Игровые профориентаци-онные упражнения. Методическое пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 0000.

51.      Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

52.      Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.

53.      Пряжников Н.С. Ценностно-нравствен­ные активизирующие опросники профес­сионального и личностного самоопреде­ления. Методическое пособие 0. — М.: Из-

54.      Психологические тесты. Сост.и подгот.текста Э.Р.Ахмеджанов - М.: Лист, 0000; 000 с.

55.      Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 0000.

56.      Рабочая книга практического психолога:Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) - М.: "Красная площадь", 0000; 000 с.

57.      Резапкина Г. Я и моя профессия. Фа­культативный курс для учащихся 0-х классов.//Школьный психолог, № 00, 0000.

58.      Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000.

59.      Рябов, Л.П. авт. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран:США,Японии,Германии,Франции,Великобритании. Л.П.Рябов;НИИВО - М., 0000; 00 с.

60.      Седых Р.К.. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. - М.: Менатеп-Траст, 0000. - 000 с.

61.      Сенин И.Г. Опросник для изучения терминальных ценностей (ОТеЦ): Рук. Ярославль, 0000.

62.      Социально-экономические,естественно-научные и общепрофессиональные дисциплины в системе "Школа-ВУЗ". Материалы республиканской науч.-метод.конференции(БГСХА,00-00 июля 0000 г.). БГСХА им.В.Р.Филиппова - Улан-Удэ: Изд-во БГСХА, 0000; 000 с.

63.      Станкин, Михаил Иосифович. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк.,препод./Моск.психолого-социальный инт.-М.:Флинта, 0000.-000с.

64.      Сырых В.М. Буслов Е.В. Комментарий к Федеральному закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". [По состоянию на 0 января 0000 г.]. Ин-т законодательства и сравнит.правоведения при Правительстве РФ;Под общ.ред.В.М.Сырых,Е.В.Буслова - М.: Филинъ,Юстицинформ, 0000; 000 с.

65.      Травин В.В. Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. Акад.нар.хоз-ва при Правительстве Рос.Федерации - М.: ДЕЛО, 0000; 000 с.

66.      Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.

67.      Фетинина Е.П., Криволапова Л.И., Киселева Т.В., Кораблина Т.В. Многовариантный типологический подход в задачах обучения и обработки данных. // Вариантника. Многовариантность автоматизации с приоритетом образования: информ. сборник 0 / Под ред. В.П. Авдеева. - Новокузнецк: СибГИУ, 0000, с. 00-000.

68.      Филатова Е.С. Соционика в портретах. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. - 00 с.

69.      Филатова Е.С. Соционика для Вас. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 0000. - 000 с.

70.      Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00–00.

71.      Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000–000.

72.      Школьный психолог «Я в мире профессий» И. Кабина, Т. Радзик. № 00, 0000 г.

73.      Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000.

74.      Юнг К.Г. Психологические типы. М.: «Университетская книга» АСТ, 0000г.

75.      ЯХИНА, Зульфия Шамильевна.Субъективный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога:Автореф. дис.... канд. психол. наук. 00.00.00/Яхина З.Ш Казань, 0000.-00с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К МЕТОДИКЕ «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»

Что лично для вас более важно в жизни?

0. Автомобиль(«Мерседес») или здоровье (сила, выносливость)?

0. Друзья-иностранцы (богатые люди) или друзья-рабочие (простые люди)?

0. Красота (обаяние и модная одежда) или творческая работа

возможность создать что-то значительное)?

0. Вилла с бассейном или друзья-ученые (учителя, инженеры)?

0. Автомобиль («Вольво») или красота (обаяние, дорогие наряды)?

0. Отдых в Италии (роскошный отель, полные карманы валюты) или пиво с воблой (общение с обычными людьми)?

0. Друзья-артисты (поэты, журналисты) или опасные приключения (жизнь, полная азарта)?

0. Красота (обаяние, привлекательность) или страстная любовь (готовы за вас жизнь отдать)?

0. Вера в Бога (покой души) или опасные приключения (масса событий, переживаний)?

00. Вилла с бассейном или друзья-артисты (богема)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.

00. Друзья-иностранцы или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души).

00. Друзья-рабочие (простые люди) или опасные приключения (азарт жизни)?

00. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или вас страстно любят (готовы за вас жизнь отдать)?

00. Здоровье (сила, выносливость) или творческая работа (возможность сделать что-то великое)?

00. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или вы сами влюблены (благородные, но безответные порывы души)?

00. Автомобиль («Ситроен») или творческая работа (возможность проявить свои таланты)?

00. Вилла с бассейном или здоровье?

00. Вас страстно любят или вы сами влюблены?

00. Отдых в Италии или вера в Бога (покой души)?

00. Друзья-артисты (богема) или друзья-рабочие (простые люди)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вы­шеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.

00. Друзья-иностранцы (с валютой) или друзья-ученые (умные и интеллигентные, но без валюты)?

00. Вилла с бассейном (очень дорогая и хорошая) или пиво с воблой (душевные разговоры)?

00. Друзья-артисты (известные на всю страну) или вера в Бога (очищение души)?

00. Вилла с бассейном (роскошная!) или творческая работа (возможность познать истину, красоту)?

00. Отдых в Италии (белые пароходы, экскурсии по руинам) или вы сами влюблены (ваша душа страдает и блаженствует)?

00. Друзья-рабочие (простые люди) или вера в Бога (отпущение грехов)?

00. Автомобиль («Тойота») или друзья-ученые (интересные, эрудированные люди)?

00. Друзья-иностранцы (бизнесмены) или красота (ваша волшебная привлекательность)?

00. Здоровье или пиво с воблой (и никаких забот)?

00. Вас страстно любят(ради вас готовы на все) или вера в Бога (счастье соприкосновения с Всевышним)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.

00. Вы сами влюблены (готовы на все ради любимого человека) или опасные приключения (незабываемые впечатления и переживания)?

00. Автомобиль («форд») или друзья-рабочие (очень простые, небогатые люди)?

00. Друзья-артисты (художники, поэты) или красота (обаяние, роскошные наряды, косметика)?

00. Друзья-иностранцы (Европа, Америка) или пиво с воблой (уважение крутых ребят и женщин)?

00. Друзья-ученые (воспитанные и образованные) или вера в Бога (очищение и благоговение)?

00. Здоровье или вас страстно любят?

00. Отдых в Италии или опасные приключения?

00. Друзья-ученые или друзья-рабочие?

00. Творческая работа (возможность воплотить себя в чем-то значительном) или вы сами влюблены (теряете над собой контроль, зато счастливы)?

00. Вилла с бассейном или вас страстно любят?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 00 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой ценности вычтите 0.

00. Друзья-артисты (утонченные люди, «богема») или вы сами влюблены (вы узнали, что такое счастье)?

00. Отдых в Италии (роскошный отель, много валюты) или друзья-ученые (знают много удивительного и интересного)?

00. Друзья-иностранцы (могут пригласить к себе в гости) или творческая работа (возможность раскрыть свои таланты)?

00. Пиво с воблой (общение с нормальными людьми) или опасные приключения (возможность испытать себя)?

00. Здоровье (долголетие) или красота (все восхищаются вами)?

По своему выбору прибавьте к любой (одной) из 0 вышеперечисленных ценностей 0, а из любой другой вычтите 0.

БЛАНК ДЛЯ ОПРОСНИКА «КАК ПОЖИВАЕШЬ?»

№	Ценности	Девушки	Юноши
0	Автомобиль	0-00	0-00
0	Вилла с бассейном	0-00	0-00
0	Отдых в Италии	0-00	0-00
0	Друзья-артисты	0-00	0-00
0	Друзья - иностранцы	0-00	0-00
0	Друзья-ученые	0-00	0-00
0	Друзья-рабочие	0-0	0-00
0	Здоровье	0-00	00-00
0	Красота	0-00	0-00
00	Пиво с воблой	(-0) - (-0)	(-0) - (-0)
00	Творческая работа	0-0	0-00
00	Вас любят	00-00	00-00
00	Вы влюблены	0-00	0-00
00	Вера в Бога	0-00	0-00
00	Опасные приключения	0-00	0-00

ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ ОПРОСНИКА

№	Ценности	Девушки	Юноши
0	Автомобиль	0-00	0-00
0	Вилла с бассейном	0-00	0-00
0	Отдых в Италии	0-00	0-00
0	Друзья - артисты	0-00	0-00
0	Друзья - иностранцы	0-00	0-00
0	Друзья-ученые	0-00	0-00
0	Друзья-рабочие	0-0	0-00
0	Здоровье	0-00	00-00
0	Красота	0-00	0-00
00	Пиво с воблой	(-0) - (-0)	(-0) - (-0)
00	Творческая работа	0-0	0-00
00	Вас любят	00-00	00-00
00	Вы влюблены	0-00	0-00
00	Вера в Бога	0-00	0-00
00	Опасные приключения	0-00	0-00

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА

Ф.И.О.

0. Дата рождения

0.Какую профессию и учебное заведение вы выбрали?

Про­фессия: ________________________

Учебное заведение: _________________

0.Какую профессию советуют вам выбрать?

Родители _________________________

Учителя__________________________

Друзья___________________________

0.Какие школьные предметы вам нравятся больше всего?

0.Чем вы любите заниматься в свободное время?

0.Какая область деятельности вас больше интересует? (нужное подчеркнуть)

a. Естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство)

b. Общественно-научная (история, философия, экономика, право)

c. Гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология)

d. Искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное)

e. Определенные интересы отсутствуют

0. В каких кружках вы занимаетесь дополнительно?

0. В какой работе класса вы принимаете активное участие?

0. Какие профессии вас привлекают? Назовите их

00. Ваши отметки по следующим предметам:

Алгебра Геометрия

Физика Литература

Химия Русский язык

Биология Иностр. язык

География Трудовое обучение

История Черчение

00. Сколько времени вы делаете уроки?

00. Имеются ли у вас хронические заболевания?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

СТЕРЕОТИПЫ

и их примерное «отношение» к тем или иным ценностным ориентациям

№	Ценности	Домохозяйка	Верую щий	Пьяница	Иностранец в России	Преступник	Творческая личность	Деловой человек
0	Автомобиль	+	0	0	0	+	0	+
0	Вилла с бассейном	+	0	0	+	+	0	+
0	Отдых в Италии	+	0	0	+	+	0	0
0	Друзья-артисты	+	-	+	+	+	+	0
0	Друзья - иностранцы	+	0	0	0	+	0	+
0	Друзья-ученые	0	0	-	+	0	+	+
0	Друзья-рабочие	-	+	0	-	0	0	0
0	Здоровье	+	+	-	+	-	0	0
0	Красота	+	-	-	+	0	+	0
00	Пиво с воблой	0	-	+	+	+	0	+
00	Творчество	-	-	-	+	0	- +	+
00	Вас любят	+	0	+	+	+	+	0
00	Вы любите	-	-	-	0	0	+	-
00	Вера в Бога	+	+	-	+	-	0	-
00	Опасные приключения	-	-	+	-	+	+	+

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»

Слабый	000000000 00	Сильный
Уступчивый	000000000 00	Упрямый
Замкнутый	000000000 00	Открытый
Зависимый	000000000 00	Независимый
Черствый	00000 000000	Отзывчивый
Нерешительный	000000000 00	Решительный
Безответственный	000000000 00	Добросовестный
Неуверенный	000000000 00	Уверенный
Самостоятельный	000000000 00	Несамостоятельный
Невезучий	000000000 00	Везучий
Нелюбимый	00000 00 0000	Любимый
Глупый	000 00 00 0000	Умный
Несправедливый	000000000 00	Справедливый
Невозмутимый	0000 0 0000 00	Раздражительный
Неблагополучный	000000000 00	Благополучный

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ

(перечень основных характеристик профессий)

Предмет труда:

0) животные, растения, (природа)

0) материалы

0) люди (дети, взрослые)

0) техника, транспорт

0) знаковые системы (тексты, информация в компьютерах)

0) художественный образ

Цель труда:

0) контроль, оценка, диагноз

0) преобразовательная

0) изобретательная

0) транспортирование

0) обслуживание

0) собственное развитие

Средства труда:

0) ручные и простые приспособления

0) механические

0) автоматические

0) функциональные (речь, мимика, зрение, слух)

0) теоретические (знания, способы мышления)

0) переносные или стационарные средства

Условия труда:

0) бытовой микроклимат

0) большие помещения с людьми

0) обычный производственный цех

0) необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность)

0) экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)

0) работа на открытом воздухе

0) работа сидя, стоя, в движении

0) домашний кабинет

Характер общения в труде:

0) минимальное общение (индивидуальный труд)

0) клиенты, посетители

0) обычный коллектив (одни и те же лица)

0) работа с аудиториями

0) выраженная дисциплина, субординация в труде

Ответственность в труде:

0) материальная

0) моральная

0) за жизнь и здоровье людей

0) невыраженная ответственность

Особенности труда:

0) большая зарплата

0) льготы

0) «соблазны» (возможность брать взятки)

0) изысканные отношения, встречи со знаменитостями

0) частые командировки

0) законченный результат труда (можно полюбоваться)

Типичные трудности:

0) нервное напряжение

0) профзаболевания

0) распространены мат и сквернословие

0) возможность оказаться в тюрьме

0) невысокий престиж работы

Минимальный уровень образования для работы:

0) без специального образования (после школы)

0) начальное профессиональное образование (СПТУ)

0) среднее профессиональное образование (техникум)

0) высшее профессиональное образование (вуз)

0) ученая степень (аспирантура, академия)

[1] Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.

Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 0000. № 0. С. 00–00.

[2] Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 0000. с. 00–00, 00–00

[3] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 0000.

Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Пер. с англ. М., 0000.

[4] Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.

Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.

Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.

Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.

[5] Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения: Основы субъектного анализа. М., 0000.

Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

[6] Рукавишников А.А., Соколова М.В. Опросник приспособленности Белла: Рук. Ярославль, 0000.

[7] Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 0000.

[8] Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Личностная приспособленность представителей различных профессиональных типов психологической индивидуальности (на примере старшего школьного возраста) // Экология личности: Материалы Рос. науч.-практ. конф. СПб., 0000. С. 00–00.

Флоровская Г.С., Флоровский С.Ю. Профессиональная направленность как опосредствующий фактор субъективной социально-психологической интегрированности старшеклассников // Психология и практика: Ежегодник Рос. психол. о-ва. Ярославль. 0000. Т. 0. Вып. 0. С. 000–000.

[9] Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 0000. С. 000–000.

Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.

Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 0000. № 0. С. 00–00.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

[10] Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.

Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 0000.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 0000.

[11] Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 0000.

[12] Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации (проблемы психологической теории и практики) // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 0000. С. 00–00.

[13] Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 0000. С. 000–000.

* К тестам многовариантного типирования интеллекта относятся первые три теста: версия вопросника Филатовой Е.С. для многовариантного типирования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом, тест (00 вопроса), дихотомический тест Филатовой-Накрохиной. Результат этих тестов рассчитывается и отображается в форме расчёта долевых показателей (рис. 0.0).

* Версия Microsoft Office должна быть не ниже версии 00, т.е. нужно Microsoft Word 00 или версией выше и Microsoft Excel 00 или версией выше.

** Microsoft Internet Explorer должен быть при этом не ниже версии 0.0.