Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК

1.3 Психологический анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки МОУ для детей МУК

Сопоставление параметров личностной приспособленности учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов позволяет заключить, что первая из названных категорий оптантов существенно более позитивно воспринимает и переживает свое взаимодействие с социумом (Табл. 0.0).

Таблица 0.0 Личностная приспособленность учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов

		a	b	c	d	e	f
Учащиеся 00-00 классов	юноши (0 чел.)	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
	девушки (00 чел.)	0,0	0,0	0,00	0,00	0,00	0,00
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,0	0,0	0,00	0,00	0,00	0,0
Школьники 0-0 классов	юноши (00 чел.)	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00	0,0
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,0	0,00	0,0	0,0

В отличие от школьников 0-0 классов, учащиеся 00-00 классов МОУ для детей МУК:

-          увереннее чувствуют себя в повседневных социальных контактах, занимая во взаимодействии с окружающими самостоятельную и более активную позицию;

-          позитивнее воспринимают отношения между собой и другими членами общества.

-          изменяется профессиональное самоопределение, так например если школьники более всего привержены рабочим профессиям, то учащиеся 00-00 классов видят себя в профессиях с более высоким профессиональным статусом;

-          лучше контролируют свои субъективные переживания, имеют более позитивный и стеничный эмоциональный фон жизнедеятельности и поведения (юноши).

Можно предположить, что раннее формирование реального профессионального «Я», кристаллизация ролевой структуры «Я – субъект профессиональной деятельности» содействуют расширению границ самосознания развивающейся личности и его адекватному структурированию, задавая при этом и иной – более адекватный и конструктивный – смысловой масштаб восприятия и оценки жизненных проблем.

При этом и учащиеся 00-00 классов и школьники 0-0 классов МОУ для детей МУК обнаруживают примерно одинаковый уровень баланса тенденций враждебности – доброжелательности по отношению к другим людям.

Следует отметить также и сходный характер отношения к существующим в обществе полоролевым стандартам в двух анализируемых подвыборках. Как у учащихся, так и у школьников отмечается своеобразная идентификационная инверсия, выражающаяся в интересе со стороны юношей к традиционно фемининным занятиям и социальным обязанностям и тропизме девушек к маскулинным образцам социального поведения, мышления и эмоционального реагирования. Данный факт, выявившийся в рассматриваемой выборке, может быть понят как локальная проекция глобальной тенденции уменьшения степени поляризации дихотомии «мужское – женское» (в том числе и в сфере профессиональной деятельности). Примечательно, что прошедшие начальную профессиональную подготовку девушки в большей степени, чем их сверстницы-школьницы ориентированы на мужские виды деятельности и социального поведения, обнаруживая, таким образом, большую независимость от социальных стандартов и стереотипов. Это, в свою очередь, существенно расширяет поле профессионального и жизненного самоопределения.

В терминальных ценностях прошедших и не прошедших начальную профессиональную подготовку старшеклассников также имеют место некоторые различия (Табл. 0.0).

В частности, для учащихся 00-00 классов, по сравнению со школьниками 0-0 классов имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение (особенно ярко это проявляется у девушек), сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится учащимися (0-0 классов) в меньшей степени.

Немаловажную роль играет и фактор пола.

Так, если для обучающихся 00-00 классов в МОУ для детей МУК юношей привлекательность престижных ценностей сравнительно невысока, то для девушек эта категория терминальных ценностей оказывается существенно более личностно значимой, чем для школьниц 0-0 классов. Юноши-учащиеся 00-00 классов (по сравнению с юношами-школьниками 0-0 классов) в большей мере стремятся к сохранению собственной индивидуальности, менее ориентированы на ценности духовного удовлетворения, достижений, активных социальных контактов. Напротив, девушки-учащиеся выше ценят собственный престиж, благоприятное материальное положение, достижения, возможности саморазвития и сохранения индивидуальности.

Таблица 0.0

Ценностные ориентации учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК

Терминальные ценности	Учащиеся 00-00 классов			Школьники 0-0 классов
	Юноши (0 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)	Юноши (00 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)
Собственный престиж	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Высокое материальное положение	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Креативность	0,00	0,00	0,0	0,0	0,00	0,00
Активные социальные контакты	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Развитие себя	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Достижения	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Духовное удовлетворение	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Сохранение собственной индивидуальности	0,00	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00

Неодинаковой оказывается для учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов и ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер (Табл. 0.0). При этом для школьников из всех жизненных сфер наименьшей личностной значимостью обладает сфера профессиональной деятельности.

Выявившиеся различия в содержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальную выборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубоком осмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов (макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальной профессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейся личности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно.

Более точную информацию о специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить о кардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.

Таблица 0.0

Ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов

Жизненные сферы	Учащиеся МОУ для детей МУК			Школьники 0-0 классов
	Юноши (0 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)	Юноши (00 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)
Сфера профессиональной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера обучения и образования	0,0	0	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера семейной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0	0,00
Сфера общественной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера увлечений	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00

Для прошедших начальную профессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание с профессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мной просоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальной личностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0 баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж.

Степень актуализации ценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведение школьников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0 баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальное положение и достижения.

Таким образом, отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ для детей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации собственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудового поведения.

Восприятие профессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженный прагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в свою очередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивных профессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации.

По сравнению с рассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированности и ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двух анализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл. 0.0).

Уровня статистической достоверности достигают лишь показатели решительности – нерешительности в профессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям в вопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность о мире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь – девушки).

Все остальные различия носят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказывается весьма показательной.

Таблица 0.0

Профессиональные установки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК

		F0	F0	F0	F0	F0
Учащиеся 00-00 классов	юноши (0 чел.)	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,0
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Школьники 0-0 классов	юноши (00 чел.)	0,00	0,0	0,00	0,0	0,00
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00

Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники:

-          тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);

-          оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;

-          выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;

-          ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.

Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирического исследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными к оптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовки оказались интраперсональные корреляты социально-психологической адаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции на сферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового поведения старшеклассников.

ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения».

Выбор профессии наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.

Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.

Во время тренинга учащиеся смогут:

-          изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

-          получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

-          получить информацию о правилах выбора профессии;

-          определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Цели и задачи программы. Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Структура тренинга. Программа рассчитана на учащихся 0—00-х классов. Состоит из 00 занятий, которые могут проводиться 0—0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики.

Продолжительность занятий. Примерно 00—00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Условия проведения. Оптимальное количество детей в группе — 00—00 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.

Необходимым элементом каждого занятия является получение от участников «обратной связи».

ЗАНЯТИЕ 1

0. Вводная беседа

Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.

0. Знакомство

Участникам по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе.

0. Игра «Самая-самая»

Участники делятся на 0 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:

Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?

Участникам предлагаются следующие характеристики:

-самая зеленая профессия;

-самая сладкая профессия;

-самая денежная профессия;

-самая волосатая профессия;

-самая детская профессия;

-самая неприличная профессия;

-самая смешная профессия;

-самая общительная профессия;

-самая серьезная профессия.

Каждая команда дает свои варианты ответов.

0. Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача

участников — написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 0 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.

0. Обратная связь

Участники делятся впечатлениями о занятии.

ЗАНЯТИЕ 2

0. Анкета

Участники заполняют следующую анкету.

Что бы вы хотели получить от тренинга:

-проверить свои способности;

-получить подробную информацию об учебных заведениях;

-определить свои склонности к определенному виду деятельности;

-подробнее узнать о мире профессий;

-получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;

-другое.