Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания

4. Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания.

Сочетание существительных с прилагательными.

а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: Какой?, Какая?, Какие?, Чей?, Чья?, Чье?, Чьи?

Например: яблоко (какое?) - сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное;

след (чей?) - заячий, волчий, лисий, и т.д.

б) Подбор существительного к данному прилагательному. О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое? Например:

теплый - день, вечер, пирог, чай, свитер,...

теплая - погода, кофта, весна, рука,...

теплое - молоко, платье, письмо, озеро,...

в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные. Например: зеленый листьяхвост коровьи

зеленая платьеголова коровье

зеленое дуб туловище коровья

зеленые лужайканоги коровий

г) Предъявление словосочетаний с пропущенным окончанием прилагательного. Например:

Кофта - красн..., син...;

туфли - красн..., син...;

помидор - красн..., син...;

пальто - красн..., син...

Это задание может быть устным, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

ое ые ая ый

ее ие яя ий

д) Предъявление детям неверно составленных словосочетаний. Игра типа "Помоги Незнайке исправить ошибку". Например: длинная вечер (длинный), черный крылья (черные).

Сочетание существительных с глаголами.

а) Подбор как можно большего количества к данному слову. Например:

Что можно сделать с яблоком?

Сорвать яблоко - купить, съесть, помыть, разделить, сварить, запечь, нарисовать, и т.п.

б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:

Прийти к... (дому, отцу, решению);

Уйти от... (дедушки, дома, проблемы).

в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например: Женя упал - Женя упала; Саша ушел - Саша ушла; яблоня цветет - яблони цветут.

Это задание нужно проводить, используя картинки.

Сочетание существительных с числительными.

В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой - и вся основа при счете.

Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:

один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;

одна курица, две курицы, пять куриц;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

При выполнении такого задания успехом у детей пользуются игры типа “Дразнилки". Детям даются карточки, на которых изображены картинки с определенным количеством предметов; при этом дети проговаривают: “У меня два конверта, а у тебя нет двух конвертов", “У меня пять лимонов, а у тебя нет ни одного лимона".

Иногда детям заранее даются карточки с любыми предметами, и ставится такое условие: в начале у Саши всех предметов будет по одному, у Сережи - по два, а у Ани - по пять. Затем они меняются карточками между собой.

Это задание можно выполнять аналогично выше изложенной работе по сочетанию существительного с другими частями речи. Соединения стрелками слов. Например:

один зеркало одно весла

одна сутки два весел

одно пень пять весло

Предъявление детям неверных сочетаний. Необходимо найти ошибку. Предложить назвать по картинкам слова, используя сочетаниясо словами "один" - "много" и изменив основу. Например:

один человек - много людей;

один ребенок - много детей.

Сочетание числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

одни брюки, две брюк, одни ножницы и т.д.

5. Предупреждение ошибок письма на уровне предложения.

Составление предложений по схемам:

______. Зима.

______ ______. Наступила зима.

______ ______ ______. Наступила холодная зима.

______ ______ ______ ______ Наступила холодная

вьюжная зима.

Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

а) Пропуск предлогов:

Мы гуляли... лесу.

Кошка сидит... окне.

б) Пропуск существительных:

Яблоки растут на...

Мама положила книгу в...

... играет с куклой.

... вяжет носки.

в) Пропуск прилагательных:

Летом листья клена зеленые, а осенью...

Дай, пожалуйста, лента не короткую, а...

У белочки зимой шкурка серая, а летом...

г) Пропуск наречий:

Скажу я слово высоко, а ты ответишь... (низко).

Скажу я слово далеко, а ты ответишь... (близко).

Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русского языка.

д) Пропуск глаголов:

Саша... машину.

Папа... из машины.

Дети... конфеты.

Закончить логические фразы:

Врач - это человек, который... (лечит).

Ткачиха - это человек, который... (ткет). I

Портниха - это человек, который... (шьет).

Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо... (мыть, причесывать, стричь).

Это задание лучше выполнять на материале русских пословиц и поговорок:

Семь раз отмерь, а один раз...

Без труда не... и рыбку из пруда.

Выделение границ предложений в тексте.

а) Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читает фразы: На улице льет дождь.

В парке гуляют дети,

Мама купила арбуз.

Вначале подбираются предложения короткие не связанные по смыслу, затем - более распространенные и близкие по смыслу.

б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

Соединение частей разорванных предложений:

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

Падает липкий снег. Громко лает Шарик.

В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границы предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

Выделение слов и предложений в слитном тексте. ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:

Падают листья. Льют дожди.

Чтение всего предложения от конца к началу.

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Заключение

Актуальность профилактики дисграфий у дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактики дисграфий должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а так же с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.

Для выявления у дошкольников предрасположенности к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом были использованы следующие методы:

беседа

изучение медицинской документации

система заданий в игровой форме

наблюдение за деятельностью детей в процессе учебной деятельности

Исследования проводились с группой детей в количестве 20 человек, в возрасте 6.5-7 лет, которые были разделены на две подгруппы по 10 человек (экспериментальная и контрольная). Количественная оценка результатов проводилась по четырех бальной системе. Она определялась по количеству правильно выполненных заданий. Бальная оценка соотносилась с уровнями выполнения заданий. Выделялись уровни: высоки - 4 балла, выше среднего - 3 балла, средний - 2 балла, ниже среднего - 1 балл, низкий - 0 баллов. Все данные исследования показали, что в контрольной группе 80% детей - выше среднего уровня развития, 20% - высокий уровень развития. В экспериментальной группе: выше среднего 30%, ниже среднего 70%. Это говорит о том, что в экспериментальной группе 70% детей с абсолютной степенью риска возникновении дисграфии.

В результате констатирующего эксперимента выявлено, что процесс формирования речевых, психических функций и процессов у детей с проблемами в речевом развитии отличается от процесса формирования у детей с нормальным развитием речи. Рассматривая данные, описанные выше, можно говорить о необходимости дифференцированного подхода к изучению вопроса профилактики дисграфий у детей с ОНР.

Литература

1.   Аркин Е. А.: Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948 г.

2.   Ананьев Б. Г.: Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. ”Известия" // АПН СССР - 1955г.

3.   Бельтюков В. И.: Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи (в норме и патологии)

4.   Выготский Л. С.: Собрание сочинений, т2.М., 1982г, т3.М., 1983г.

5.   Волкова Л. С.: Логопедия. Гл. ”Общее недоразвитие речи". “Владос" М., 1998г, стр.482-507

6.   Грановская Р. М.: Элементы практической психологии. Л., 1984г, стр.182.

7.   Гвоздев А. Н.: Вопросы изучения детской речи. М., изд АПН РСФСР, 1961г.

8.   Гаркуша Ю. Ф.: Коррекция и развитие речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. ж”Дефектология” №6, 1990г.

9.   Глухов В. П.: Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Автореф. днс…канд. пед. наук М, 1987г.

10.       Ефименкова Л.Н., Садовникова И. Н.: Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М, 1972г.

11.       Жаренкова Г. И.: Выявление недостатков речи у детей. // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под редакцией Р.Е. Левиной, М., 1965г.

12.       12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б.: Преодоление

13.       общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1990г.

14.        Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.

15.        Корнев А. Н.: Методика раннего выявления дислексии у детей. С-Петербург 1991г.

16.        Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.

17.        Корнев А. Н.: Нарушение чтения и письма у детей. С-Петербург 1997г.

18.        Ковшиков В. А.: Экспрессивная алалия. Л., 1985г.

19.        Лурия А. Р.: Высшие корковые функции человека. М., 1969г.

20.        Лурия А. Р.: Очерки психофизиологии письма М., изд АНН РСФСР, 1950г

21.        Лалаева Р. М.: Нарушение процесса овладения чтением у школьников М, Просвещение 1983 г.

22.        Левина Р. Е.: Недостатки чтения и письма у детей М, Учпедгиз 1940г

23.        Левина Р. Е.: Опыт изучения неговорящих детей (Алаликов). М, 1951 г.

24.        Лубовский В. И.: Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. МД989г.

25.        Бесссонова Т.П.: Методы обследования речи у детей/Сост. под ред. И.Д. Власенко, Г.В. Чиркиной. М, 1992г.

26.        Маркова А. К.: О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей страдающих алалией. Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с ОНР.М., 1964г.

27.        Мухина В. С.: Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта, М, 1981г.

28.        Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.

29.        Никашина Н. А.: Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М,. 1954г

30.        Николаева С.: Коррекция нарушения письменной речи у первоклассников. Мурманск 1995г

31.        Назарова Л. К.: Обучение грамоте. М, 19б5г

32.        Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.

33.       Ольхин А. Б.: Нарушения письма и их устранения у детей с недостатками артикуляции Автореф. дис. канд. мед. наук. - Л, 1980г. - 12с I

34.        Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Сост. В.Е. Каган, А.Н. Корнев, И.П. Журавлева и др. С-Пб, 1991г.

35.        Парамонова Л. Г.: Говори и пиши правильно, С-Пб "Дельта", 1996г.

36.        Практикум по психологии под ред. А.Н. Леоньтьева, Ю.Б. Гиппенрейтера. Изд. МГУ, 1972г.

37.        Садовникова И. Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М, Просвещение, 1995г.

38.        Сальникова Т.П.: Методика преподавания грамматики, правописания: и развитие речи. Москва-Воронеж 1996г.

39.        Спирова Л.Ф., Ястребова А. В.: Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988г. №5, стр.3-9.

40.        Сухарева Г. Е.: Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3 М, Медицина 19б5г.

41.        Тоцкий И. О.: Орфография без правил. М, 1991г.

42.        Троицкая И. В.: Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дифектологии. М, 1975г. стр.568

43.        Токарева О. А.: Расстройства чтения и письма // Расстройства речи у детей и подростков // Под ред.С. С. Ляпидевского. М, 1964г.

44.        Усанова О. М.: Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М, 1990г.

45.        Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.: Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специальных Д/С. М, "Альфа" 1993г.

46.        Хватцев М. Е.: Логопедия М. Учпедгиз, 1959г.

47.        Швачкин Н. Х.: Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. Известия АПН РСФСР, 1948г, вып.3.

48.        Эльконин Д. Б.: Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии, 1956 г., №5

49.        Энциклопедия М, 1979г., стр. 205

Приложение

"Развитие фонематического восприятия и слухопроизносительных дифференцировок у детей с общей недоразвитием речи".

Игры и упражнения по развитию фонематического восприятия на разных этапах работы.

ИГРЫ 1 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. Развивать слуховое внимание и слуховую память.

Игра №1. "Что за окном?"

Игра №2. "Путешествие"

Игра №3. "Расскажи, что ты слышишь?"

Игра №4. "Отгадай, что я делаю?"

Игра №5. "Где звенит колокольчик?"

Игра №6. "Кто живет у Саши в деревне?"

Игра №7. "Назови животных"

Игра №8. "Оркестр"

ИГРЫ 2 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать одинаковые слова, звукосочетания ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса.

Игра №1. "Кто сказал мяу?"

Игра №2. "Большие и маленькие"

Игра №3. "Кто с нами поздоровался?"

Игра №4. "Как сказать правильно?"; "Слушай и поправляй!"

Игра №5. "Какое слово я хотела сказать правильно?"

Игра №6. "Письмо от Незнайки"

ИГРЫ 3 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать слова, близкие по звуковому составу

Игра №1. "Разберем картинки"

Игра №2. "Цепочка слов"

Игра №3. "Найди парные картинки"

Игра №4. "Назови лишнее слово"

Игра №5. "Уберите лишнюю картинку"

ИГРЫ 4 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать слоги

Игра №1. ”Назови, какой слог лишний?"

Игра №2. “Эхо”

Игра №3. “Проверяй и выполняй"

Игра №4. “Повтори”

Игра №5. “Телефон"

ИГРЫ 5 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Учить детей различать фонемы Игра №1. “Отгадай, какой звук я произнесла"

Игра №2. “Назови звук”

Игра №3. “Слушай и выполняй"

Игра №4. “Посмотри и запомни"

Игра №5. “Я назову слова, а вы покажите символ"

Игра №6. “Волшебный кубик”

Игра №7. “Рулетка"

ИГРЫ 6 ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Цель: Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа

Игра №1. ”Читаем слово”

Игра №2. ”Составь слово"

Игра №3. ”Закончи слово”

Игра №4. ”Составь схему"

Игра №5. ”Разберем картинки”

Игра №6. ”Кто больше придумает слов"

Игра №7. ”Составь схему к картинке"

Игра №8. ”Ромашка”

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА 1 ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.

Цель: Учить слушать и слышать, различать и узнавать неречевые звуки.

Игра №1. "Назови звуки, которые слышишь"

Логопед предлагает закрыть глаза и назвать звуки, которые слышаться в группе и за ней (голоса детей, пение птиц, гудок машин. .)

Игра №2. "Путешествие".

Занятие проводится с подгруппой детей. Логопед предлагает послушать и отгадать, что делают взрослые (нянечка моет посуду, дети в группе: садятся за столы, в музыкальном зале дети танцуют под музыку, повар готовит еду. .) Логопед уточняет, какие звуки помогли отгадать, что делают за закрытой дверью взрослые и дети? (Стук посуды, струю текущей воды - эти звуки подсказали, что нянечка моет посуду. Дети ставят стульчики и садятся за столы - этот шум подсказывает, что дети будут заниматься и т.д.)

Игра №З. "Что за окном?"

(с подгруппой детей) Логопед подводит детей к окну, предлагает послушать, что за окном? (лает собачка, голоса детей, скрип качелей, пение птиц) Логопед поощряет детей, которые называют еле уловимые звуки

Игра №4. "Отгадай" что я делаю?"

Дети сидят полукругом. Логопед за ширмой совершает различные действия с предметами, дети называют эти действия: рвет бумагу, переливает воду, играет на металлофоне, пересыпает крупу, отучит молотком, хлопает в ладоши. (Логопед поощряет детей, если они правильно называют действия логопеда с предметами).

Игра №5. "Где звенит колокольчик?"

Дети встают в круг. Водящий закрывает глаза, дети передают колокольчик, логопед жестом показывает, кто должен позвонить. Ребенок идет на звук и показывает на того, у кого в руке колокольчик.

Игра №6. "Кто живет у Саши в деревне?"

Логопед рассказывает, как Саша отдыхал летом в деревне у бабушки. Каждое утро Саша помогал бабушке кормить всех животных, которые были у бабушки. Давайте попробуем отгадать, кого кормил Сада каждое утро? Логопед включает магнитофон. Дети слушают голоса животных: му-му, ку-ка-ре-ку, гав-гав, мяу-мяу, бэ-э... бэ-э, хрю-хрю. Логопед предлагает назвать животных: корова, петух, собака, кошка, овечки, поросенок.

Игра №7. "Назови животных"

Вспомним, какие животные жили у Саши? Послушайте еще раз голоса животных и запомните, кто издавал звук первым, вторым и т.д. После прослушивания предлагается на полотне расставить картинки в той последовательности, как животные издавали звуки.

Игра №8. "Оркестр"

Логопед предлагает послушать музыкальное произведение. После прослушивания назвать инструмент, на котором исполнялось музыкальное произведение (пианино, скрипка, гитара. .)