Подходы к определению профессиональной компетентности
Содержание профессиональной компетентности
Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности
Принципы моделирования профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном учреждении
Специфика иноязычной деятельности и общения в дошкольном образовательном учреждении
Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ
Описание исследования
Интегративная группа характеристик личности 4. Возрастные особенности детей
Интегративная группа характеристик личности 4. Возрастные особенности детей
Анализ данных экспертного опроса (анкетирование) с использованием контент - анализа
Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности
Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя//Основы педагогической психологии.-М.,1972.-С.236-347
Навигация
Анализ данных экспертного опроса (анкетирование) с использованием контент - анализа
Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении
150922
знака
14
таблиц
5
изображений
3.3.6 Анализ данных экспертного опроса (анкетирование) с использованием контент - анализа
Использование контент - анализа применительно к ответам на открытые вопросы экспертов дошкольных образовательных учреждений позволяет выявить дополнительные содержательные характеристики психолого - педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.
Анализировались ответы на вопросы: "В чем Вы видете специфику своей профессиональной деятельности в отличие от преподавателя иностранного языка в школе, ВУЗе?", "Какие профессиональные умения Вы бы дополнили в предложенную карту профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ?". В подобном анкетировании участвовало двенадцать преподавателей иностранного языка в дошкольных учреждениях города Барнаула.
На основе теоретической базы, целей и задач исследования была сконструирована система понятий и категорий, отражающих понятийную специфику и предмет исследования.
Качественные единицы анализа отражают специфику профессиональной деятельности в ДОУ, совокупности профессионально - педагогических умений и навыков деятельности и общения педагога в области раннего преподавания иностранного языка (см. таблицу).
Единицами счета являются ответы на открытые вопросы: ключевые слова и основные идеи, характеризующие специфику профессиональной деятельности в ДОУ и профессионально - педагогические умения (их характеристики, названия).
Анализ предложенных умений, которые эксперты выделяли относительно предложенной карты профессиональной компетентности, проводился по блокам, выделенным в структуре профессиональной компетентности (см. Приложение 1).
Таблица 14. Ранжирование выявленных категорий, выражающих специфику и умения деятельности преподавателя иностранного языка в ДОУ (по результатам контент - анализа).
| Ранг | Категории деятельности | % | Категории умений (блоки) | % |
| 1 | Ведущий вид деятельности (игра) | 31,42 | Учет возрастных особенностей | 60 |
| 2 | Возрастные особенности детей | 15,71 | Владение педагогическими технологиями | 35 |
| 3 | Учет мотивационной готовности, интереса детей к ин.языку | 11,43 | Общетеоретическая и практическая подготовка | 25 |
| 4 | Специфика деятельности в ДОУ | 8,57 | Общение на ин.языке | 15 |
| Коммуникативная направленность обучения иностранному языку | 8,57 | |||
| Индивидуальный / дифференцированный подход в обучении | 8,57 | |||
| 5 | Специфика организации и хода занятия | 7,14 | Интегративные характеристики личности преподавателя | 10 |
| Целеполагание | 10 | |||
| 6 | Специфика функций и назначения иностранного языка | 5,71 | Педагогический самоанализ | 5 |
| Отсутствие самостоятельной речевой деятельности детей на ин.языке | 5,71 | |||
| 7 | Единство и специфика практических, воспитательных, развивающих, образовательных целей в обучении иностранному языку | 4,29 | ||
| Использование наглядности | 4,29 | |||
| Преемственность обучения | 4,29 | |||
| Недостаточность методического обеспечения | 4,29 | |||
| 8 | Необходимость совмещения роли воспитателя и преподавателя иностранного языка | 2,86 | ||
| Роль родного языка | 2,86 |
В анализе дополненных экспертами профессиональных умений можно выделить несколько существенных моментов. Во-первых, специалисты отмечают необходимость умений, связанных с личностным и профессиональным саморазвитием (самообразование, артистические способности, самоконтроль, творчество). Во-вторых, умения, связанные с общетеоретической и практической подготовкой: игровая компетенция, коммуникативная компетентность, знание детского фольклора, управленческая компетентность. И наконец, умения, связанные со взаимодействием и организацией сотрудничества с детьми: умение востребовать наличный опыт ребенка, быть самому чуть - чуть ребенком, умение подняться до уровня детей, умение располагать к себе детей, умение востребовать коммуникативный опыт ребенка на родном языке.
По сравнению с ранжированием блоков по результатам экспертных оценок, результаты контент - анализа позволяют увидеть некоторые отличия в оценках профессиональных умений. Так преподаватели иностранного языка в ДОУ существенно дополняют умения, содержащиеся в блоках: общетеоретической и практической подготовки (третий по весу блок по результатам коттент - анализа, в то время как при ранжировании он занимает девятую позицию), организация иноязычного общения (четвертый по весу блок, в ранговых оценках занимает восьмую позицию). По-видимому, подобные разрывы можно объяснить стремлением преподавателей оптимизировать умения, входящие в названные блоки.
Похожие работы
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... , их социальные гарантии и льготы 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства. 2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и(или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено ...
... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...
... реализуемых ими образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. 1.3 Личные права обучающихся в образовательных учреждениях Образовательный процесс - это система отношений, направленных на реализацию обучающимся своего конституционного права на образование. Обучающийся является главным участником образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся ...
0 комментариев