Подходы к определению профессиональной компетентности
Содержание профессиональной компетентности
Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности
Принципы моделирования профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном учреждении
Специфика иноязычной деятельности и общения в дошкольном образовательном учреждении
Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ
Описание исследования
Интегративная группа характеристик личности 4. Возрастные особенности детей
Интегративная группа характеристик личности 4. Возрастные особенности детей
Анализ данных экспертного опроса (анкетирование) с использованием контент - анализа
Корреляционный анализ структуры профессиональной компетентности
Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя//Основы педагогической психологии.-М.,1972.-С.236-347
Навигация
Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя//Основы педагогической психологии.-М.,1972.-С.236-347
Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении
150922
знака
14
таблиц
5
изображений
58. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя//Основы педагогической психологии.-М.,1972.-С.236-347.
59. Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И. Оценка профессиональной деятельности учителей//Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб-к н.трудов. Выпуск 1/Отв.редакторы Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой.-Москва-Шуя, Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов, Шуйский гос.пед.ун-т, 1998.-С.42-56.
60. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Требования к выпускникам различных педагогических образовательных учреждений (педагогический ВУЗ, выпускник магистратуры для получения квалификации “преподаватель высшей школы”//Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Метод.рекомендации./Под ред. Н.В.Кузьминой.-Москва-С-П.: Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов,1998.-Гл.1.2.-С.13-15.
61. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Инвариантные требования к профессионально-образовательной деятельности// Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Метод.рекомендации./Под ред. Н.В.Кузьминой.-Москва-С-П.: Иссл-й центр проблем кач-ва подг-ки специалистов,1998.-Гл.1.3.-С.15-21.
62. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1990.-159с.-(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
63. Левина И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителя//Преподаватель.-1999.- № 1(8).-С.10-12.
64. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками//ИЯШ.-1985.-№5.-С.24-30.
65. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.:Смысл,1997.-287с.
66. Леотьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//ИЯШ.-1988.-№4.-С.19-23.
67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.-304с.
68. Лисина М.И. Общение и психика ребенка./Под ред. Рузской А.Г.-М.:Изд-во "Инст-т практ. психологии",Воронеж:НПО"Модэк",1997.-384с.
69. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3т.Т.1.-М.,1966.-635с
70. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308с.
71. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие для ст-в пед. уч. зав.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-288с.
72. Митина Л.М. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.-1997.-№ 4.-С.28-39.
73. Митина Л.М., Кузьменкова Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя//Вопросы психологии.-1998.-№ 3.-С.3-17.
74. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия//Magister.-1996.-№ 1,-С.86-95.
75. Миролюбов А.А., Биболетова М.З., Садомова Л.В., Бим И.Л., Вайсбурд М.А. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//ИЯШ.-1995.- № 6.-С.11-17.
76. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-С.44-55.
77. Мищенко А.И. Педагогическая деятельность как способ реализации учительской профессии//Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.16-21.
78. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие.-Энск: Изд-во НГПИ. 1991.-148с.
79. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дис….доктора пед.наук.-Челябинск, 1998.-39с.
80. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК): Автореф. дис….кан. пед. наук.-Барнаул, 2000.-21с.
81. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования. Дис.…к.п.н.-Барнаул, 1998.-249с.
82. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык. Книга для учителя: к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994.-172с.
83. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//ИЯШ.-1987.-№6.-С.20-26.
84. Низовцева Н.Ф., Кинелев С.В. Ключевое понятие – компетентность//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.238-240.
85. Новый подход к подготовке учителя иностранного языка в Липецком педагогическом институте//ИЯШ.-1993.-№ 3.-С.48-50.
86. Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранному языку./Под ред. проф. Г.А.Китайгородской, проф. И.А.Зимней.-М., 1999.-120с.
87. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы//Преподаватель.-1999.-№ 2-3.-С.4-12.
88. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших уч. заведений./И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-302с.
89. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность.-М.: Просвещение, 1993.-159с.
90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Под ред. Смирнова С.А.-М., 1998.-С.5-123.
91. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости//Вопросы психологии.-1998.- № 2.-С.3-10.
92. Погосян В.А. Подготовка бакалавра, специалиста и магистра в области преподавания английского языка на факультете дошкольного образования РГПУ им. А.И.Герцена// Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара.-СПб., 1999.-С.141-146.
93. Полушкина Н.Н. Целеполагание как структурный элемент профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Дипломная работа.- Б., 1999.
94. Практическая психология для преподавателей./Под ред. М.К.Тутушкиной.-М.: ИИИ “Филинъ”, 1997.-324с.
95. Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам: сборник тезисов, выступлений на научно-практической конференции.-Б.,1990.Выпуск 1.
96. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис….кан. пед. наук.-Хабаровск, 1998.-16с.
97. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций)//ИЯШ.-№1.-С.-38-43.
98. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Вып. 2.-Л., 1977.-132с.
99. Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку (межвузовский сборник трудов).-Иваново,1994.
100. Раннее обучение: "за" и "против"//ИЯШ.-1988.-№5.-С.16-29.
101. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом.-М., 1998.-496с.
102. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста//ИЯШ.-1990.-№ 6.-С.78-82.
103. Ромашина С.Я. Функциональная педагогического взаимодействия учителя с классом.-Монография.-Барнаул: Издательство БГПУ,1999.-136с.
104. Ромашина С.Я., Боброва М.П. Формирование творческого потенциала педагога дошкольного образования в системе вузовской дидактической подготовки//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,1997.-С.225-226.
105. Ромашина С.Я., Орлов А.Н. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-100с.
106. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1989.-328с.
107. Рубцова Е.В. Методическая проекция дидактических умений преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Дипломная работа.-Барнаул, 1999.
108. Руднева Т.И. Экспериментальная работа по обучению второму иностранному языку: психолого-педагогические проблемы//ИЯШ.-1995.-№4.-С.12-17.
109. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.-Минск: Беларуская навука, 1998.-319с.
110. Семинар по проблемам обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1991.-№2.-С.106-108.
111. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Введение в педагогическую профессию// Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений.-М.: Школа-пресс, 1998.-Р.I.-С.5-72.
112. Сластенин В.А. О современных подходях к подготовке учителя// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.25-26.
113. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.30-47.
114. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. Стратегия развития, технологии, контекстное обучение//Педагог.-1996.-№ 1.-С.18-29.
115. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г.Некоторые аспекты формирования технологической культуры//Педагог.-1999.-№ 2.-С.8-12.
116. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Уч. пособие.-М., 1997.-200с.
117. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии.-1996.-№ 4.-С.72-81.
118. Смирнова В.В. Курс педагогического мастрерства в подготовке специалиста дошкольного образования//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,1997.-С.255-256.
119. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов.-М.: Школа-пресс, 1997.-384с.
120. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно – дидактической компетенции будущего учителя в педагогическом ВУЗе//ИЯШ.-1998.-№ 6.-С.90-93.
121. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.10-16.
122. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально – педагогических умений учителя – воспитателя. Спецкурс.-Л., 1976.-82с.
123. Старжинская Н. Усвоение родного и второго языка//Дошкольное воспитание.-1991.-№10.-С.49-52.
124. Судьба Российского образования – судьба России. Обращение второго съезда Петровской Академии наук и искусств к российскому обществу//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.3-7.
125. Тамбовкина Т.Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения//ИЯШ.-1988.-№2.-С.35-40.
126. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка).-М.: Флинта; Наука, 1999.-120с.
127. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фоктор риска жизнеспособности и устойчивости общества// Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.238-240.
128. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: играем и учим: Пособие для студ. спец. пед. учеб. заведений.-М., 1998.-160с.
129. Филлиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие.-Б.:БГПУ,1997.-380с.
130. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации//Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.88-94.
131. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики.-К.,1989.-С.3-50.
132. Харитонова Н.В. Формирование коммуникативного компонента профессиональной компетентности средствами предмета “иностранный язык” у студентов неязыковых ВУЗов//Методология обучения иностранным языкам в ВУЗах: Материалы Международной научно – практической конференции.-Новосибирск, 1999.-С.187-189.
133. Цетлин В.С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка//ИЯШ.-1996.-№ 3.-С.28-29, 55.
134. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя//Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С.107-110.
135. Шалаев И.К. Программно – целевая психология управления: Учебное пособие.-Изд. 3, исправленное и дополненное.-Б.: БГПУ, 1998.-216с.
136. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.26-28.
137. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов.Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.3-30.
138. Юдакова Г.П. Обучение шестилеток//ИЯШ.-1991.-№3.-С.50-55.
139. Юдакова Г.П. О некоторых особенностях работы с детьми шестилетнего возраста//ИЯШ.-1993.-№3.-С.38-42.
140. Якиманская И.Я. Развивающее обучение.-М.,1979.-С.123-139.
141. Янковская Н.А. Оценка качества подготовки специалиста и критерии социальной помощи будущему учителю начальной школы//Педагог.-1996.-№1.-С.81-83.
142. Patterson Cecil Holden Humanistic education.-Prentice-Hall.-1973.-239p.
Приложение 1
ПРОЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
УВАЖАЕМЫЙ ЭКСПЕРТ
Просим Вас высказать свое компетентное мнение по поводу предложенного проекта карты профессиональной компетентности учителя иностранного языка и оценить по 10-балльной шкале степень значимости данных характеристик для учителя иностранного языка в ___________________учреждении. При этом 10 баллов - максимальная значимость данного качества; 0 баллов - минимальная значимость.
Ваше мнение будет способствовать более точной разработке инструментария при написании магистерской диссертации.
СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ
| содержание/блоки | оценка |
| 1. Интегративная группа характеристик учителя как профессионала: | |
| -мотивы, движущие учителем в работе, в зависимости от преобладающих стремлений: | |
| а)в самореализации (не представляю себя вне профессии) ВМ ВПМ ВОМ или | |
| б)в общественном признании, поощрении со стороны коллег, родителей, детей ВПМ ВМ ВОМ или | |
| в)"награждай и проверяй" ВПМ ВОМ ВМ | |
| г)соответствовать требованиям, избегать административных воздействий (контроль за каждым шагом) ВОМ ВПМ ВМ Внешние положительные мотивы (ВПМ) различные виды материального и морального поощрения, уважение коллег, родителей, учащихся, положение в обществе.Внутренние мотивы (ВМ) - личностная потребность в наиболее полной реализации своих способностей. Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний. | |
| - умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними; | |
| - умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом; | |
| - определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности; | |
| - стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию; | |
| - опыт творческой деятельности; | |
| 2. Общетеоретическая и практическая подготовка: | |
| -коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект); | |
| -социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран; | |
| -свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения; | |
| -глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения; | |
| -владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе; | |
| 3. Процессуальный блок: | |
| а) целеполагание: | |
| -понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения; | |
| -ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия; | |
| -умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели); | |
| б) выбор средств решения педагогических задач: | |
| -умение соотносить содержание обучения с поставленной целью; | |
| - умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи; | |
| -формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся; | |
| в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей: | |
| -умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения; | |
| -понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности; | |
| - умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени; | |
| 4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся: | |
| -умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса; | |
| -выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения; | |
| -умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку; | |
| 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ: | |
| -умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность; | |
| -осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия; | |
| -педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого); | |
| 6. Общение на иностранном языке: | |
| -стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения; | |
| -способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога; | |
| -качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность); | |
| -умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения; | |
| 7. Результативный блок: | |
| -умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости; | |
| -осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании; | |
| -умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости; | |
| -умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития). |
Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________
в том числе в ______________________________ учреждении:
Похожие работы
... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...
... , их социальные гарантии и льготы 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства. 2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и(или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено ...
... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...
... реализуемых ими образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. 1.3 Личные права обучающихся в образовательных учреждениях Образовательный процесс - это система отношений, направленных на реализацию обучающимся своего конституционного права на образование. Обучающийся является главным участником образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся ...
0 комментариев