Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ

2.2.3 Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ

На основе вышеизложенного мы подходим к содержательному наполнению структуры профессиональной компетентности. В предыдущих разделах была определена принципиальная структура и содержание профессиональной компетентности (А.И.Мищенко, А.К.Маркова, И.А.Зимняя, см. схему 1, стр.22 и таблицу 2, стр.26). Также проанализированы основные подходы к выделению психолого - педагогических характеристик профессиональной компетентности в системе: личность педагога, функциональная структура деятельности и объект труда, что раскрывается через систему професионально - педагогических умений. И, наконец, определена специфика профессионально - педагогической деятельности специалиста дошкольного образования и ее предметные особенности в области компетенции и компетентности, то есть: система знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющая оптимально реализовывать профессиональную дятельность и получать продуктивные результаты.

Ниже мы приводим модель профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ.

Модель профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении.

 I. Интегративная группа характеристик учителя как профессионала:

 1. Мотивы, движущие учителем в работе, в зависимости от преобладающих стремлений:

а) в самореализации (не представляю себя вне профессии)

ВМ ВПМ ВОМ или

б) в общественном признании, поощрении со стороны коллег, родителей, детей ВПМ ВМ ВОМ или

в) "награждай и проверяй" ВПМ ВОМ ВМ

г) соответствовать требованиям, избегать административных воздействий (контроль за каждым шагом) ВОМ ВПМ ВМ

Внешние положительные мотивы (ВПМ) различные виды материального и морального поощрения, уважение коллег, родителей, детей, положение в обществе.Внутренние мотивы (ВМ) - личностная потребность в наиболее полной реализации своих способностей. Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации образовательного учреждения и последующих наказаний.

2. Умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий,результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними;

3. Умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своеготруда в целом;

4. Умение определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности;

5. Стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию;

6. Опыт творческой деятельности;

II. Общетеоретическая и практическая подготовка:

7. Коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект);

8. Социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран;

9. Свободное владение методикой преподавания иностранного языка в разных возрастных группах обучения;

10. Глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения;

11. Владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе;

III. Процессуальный блок:

а) целеполагание:

12. Понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения;

13. Ориентация на ребенка как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия;

14. Умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать практические, развивающие, воспитательные и образовательные цели умения, навыки дошкольников;

в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей:

18. Умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения;

19. Понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности;

20. Умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затраты сил и времени;

IV. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей дошкольников:

21. Умение видеть в ребенке личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;

22. Выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;

23. Умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку;

V. Умение осуществлять педагогический самоанализ:

24. Умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;

25. Осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия;

26. Педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого);

VI. Общение на иностранном языке:

27. Стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения;

28. Способность к организации общения детей, перевод дошкольников с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;

29. Качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);

30. Умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения;

VII. Результативный блок:

31. Умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости;

32. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к дошкольникам в обучении и воспитании;

33. Умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости;

34. Умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития).

По результатам изучения профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в ДОУ имеет структуру, аналогичную общепедагогической и предметной компетентности;

2. Психолого - педагогические особенности профессиональной компетентности специалиста в области раннего обучения иностранному языку детерменированы процессом профессионализации: профессионально - педагогической подготовкой в ВУЗе, особенностями личности и деятельности педагога дошкольного образования, целями и содержанием иноязычной деятельности и общения в рамках методики раннего обучения иностранному языку, возрастными особенностями дошкольников;

3. Предложенная структура профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ моделирует основное содержание и блоки профессиональных умений по аспектам педагогической деятельности.

Выявление значимости предложенных умений, их содержательной стороны и характера взаимосвязей будет предметом экспериментальной работы.

Глава 3. Экспериментальное изучение психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ

Похожие работы

Специальная педагогика

Скачать

899509

4

0

... и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального ...

Педагогический коллектив и его развитие и особенности управления образовательными учреждениями, аттестация педагогических кадров

Скачать

340997

5

0

... , их социальные гарантии и льготы 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства. 2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и(или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено ...

Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога

Скачать

183863

11

3

... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...

Реализация конституционного права на образование в условиях образовательного учреждения

Скачать

73572

16

0

... реализуемых ими образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. 1.3 Личные права обучающихся в образовательных учреждениях Образовательный процесс - это система отношений, направленных на реализацию обучающимся своего конституционного права на образование. Обучающийся является главным участником образовательного процесса. Права и обязанности обучающихся ...