Место межличностного взаимодействия в системе отношений
Составными развитого отношения являются целостность, сознательность, активность, избирательность
Специфика системы взаимоотношений “учитель – ученик”
Общая характеристика эмоциональной сферы младшего школьника
Роль эмоционального компонента в системе отношений “учитель – ученик”
Программа и структура эмпирического исследования
Проективное сочинение “Школа зверей” (авторы методики Гайдар К.М., Вьюнова М.И.)
Описание используемых методов обработки результатов исследования
Анализ представлений учителя об образе учеников
Анализ отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия педагогом личности ученика
Навигация
Программа и структура эмпирического исследования
Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)
132427
знаков
14
таблиц
4
изображения
4.1. Программа и структура эмпирического исследования.
Приход в школу знаменует собой новый этап в жизни ребенка. Он оказывается в новой для него социальной ситуации, которая, прежде всего, связана с учителем, как наиболее значимым взрослым в этот возрастной период. Со временем учитель и ученик все больше вступают в контакты, строят межличностные отношения, и у каждого из них формируется определенное эмоциональное отношение друг к другу. Учитель выступает как своего рода центр эмоциональной жизни школьника (даже в тех случаях, когда ребенок не принимает педагога), именно на учителе оказывается “завязанным” эмоциональное самочувствие ребенка.
Итак, центральной для нашего исследования является проблема недооценивания в организации учебного процесса и проф. отборе учителей роли учителя, как значимого взрослого, в формировании эмоциональной сферы младших школьников.
В качестве объекта исследования выступает психология эмоциональной сферы младшего школьника.
Предметом изучения является специфика психологии взаимоотношений учителя и ученика.
Цель работы – изучить особенности отношений «учитель – ученик», выявить наиболее типичные проблемы в отношениях, на основе результатов разработать программу их оптимизации.
Для достижения цели выдвинут ряд задач:
- Исследовать современное теоретическое состояние вопроса.
- Разработать научно-методологическую базу исследования взаимоотношений учитель ученик.
- Выделить показатели на основе которых характеризуются отношения в системе «учитель- ученик».
- Выявить и определить представления учителя об образе принимаемого, непринимаемого и частично принимаемого им ученика.
- Выявить типичные особенности отношения учителя к ученику.
- Изучить основные эмоциональные переживания учеников, связанные с отношением учителя.
- Исследовать особенности отношения учеников к учителю.
Выдвинутые гипотезы:
- Отсутствие позитивного отношения учителя к ученику оказывает влияние на формирование эмоционального неприятия личности учителя у младшего школьника.
- Отношение учителя к ученику является приоритетным в формировании системы отношений “учитель – ученик”.
Отношение к ученику формируется под влиянием существующих представлений об образе «принимаемых» и «непринимаемых» учеников.
Структура исследования:
Исследование проводилось на базе школы-гимназии №45 г.Барнаула в апреле 2001 года. В качестве эмпирического объекта выступали школьники, двух классов и их учителя, всего в обследовании участвовало 52 человека.(50 учеников и 2 учителя).
В исследовании использовались индивидуальные методы работы, как с детьми, так и с учителями.
Методики исследования предъявлялись каждому ребенку в строго определенном порядке:
1) с целью изучения отношения и оценки детьми учителя использовалась проективная методика “Школа зверей”;
2) ЦТО применялся для изучения внутренних эмоциональных переживаний младших школьников связанных с отношением к учителю.
Время обследования каждого ребенка зависело от его индивидуальных особенностей, приблизительно 25-30 минут.
Методики исследования предъявлялись каждому учителю в строго определенном порядке.
1) с целью изучения эмоционального отношения учителя к каждому ученику использовался цветовой тест отношений;
2) для изучения представлений учителя об образе принимаемого, частично принимаемого и непринимаемого ученика использовалась методика Келли.
Время работы с учителем зависело от индивидуальных особенностей педагога, приблизительно 2.5 – 3 часа.
Само исследование проводилось в течение трех недель.
Описание контингента обследуемых. В качестве эмпирического объекта исследования выступали учащиеся и учителя 2 “Б” и 2 “В” классов школы- гимназии №45 г.Барнаула.. Данная школа является типичной в среде других средних общеобразовательных школ города. Этот факт позволяет рассматривать учебную ситуацию в данной школе, как некий усредненный вариант и переносить полученные в ходе исследования результаты на аналогичные явления в других школах..
Из трех начальных классов нами были выбраны именно 2-ые классы. Это обусловлено тем, что дети на протяжении 2-х лет общались с одним педагогом, и у них, за это время, сложились устойчивые эмоциональные отношения друг к другу.
Данной группы обследуемых нам достаточно для того, чтобы выявить эмоциональные отношения между учителем и учеником.
4.2. Методы исследования.
Методы сбора данных эмпирического исследования.
Основные методы сбора данных были выбраны в соответствии со спецификой исследования, его целями и задачами, поэтому они не случайны. Прежде всего, выбор обусловлен возрастными особенностями испытуемых. Дети 8-9 лет затрудняются вербально идентифицировать свои эмоциональные состояния и переживания, многие явления еще недоступны для их адекватного понимания. Учителя же в следствии стремления соответствовать социально-желательным нормам, избегают прямого описания своего отношения к тому или иному ученику.
Исходя из этого, в нашем исследовании при работе с детьми были использованы следующие психодиагностические методики: проективное сочинение “Школа зверей”, Цветовой тест отношений.
Похожие работы
Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
... тематически. Таким образом, разработанное методическое пособие направит работу учителя на формирование позитивного взаимоотношения. 2.3 Выводы по главе II Раскрыв приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя и ученика в конфликтных ситуациях мы выделили три основных подхода, применяемых в работе с учениками при нарушении дисциплины: «руки прочь», подход «твердой руки», « ...
... функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление, будет отражаться на познавательной активности младшего школьника.Глава 2. Учреждение дополнительного образования как субъект современного образования. § 1. О становлении и развитии системы дополнительного образования. В 1918 г. в Москве, в Сокольниках, открылось первое государственное внешкольное детское учреждение – ...
... высокой экстраверсии составляет 30%; по уровню нейротизма - значение низкого уровня нейротизма, т.е. стабильный уровень составляет 20%. 3.3 Анализ результатов исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников В соответствии с выдвинутой гипотезой о существовании взаимосвязи между экстраверсией – интроверсией и межличностными отношениями в ...
... , и целенаправленная работа, связанная с отработкой орфографических навыков в процессе ежедневного повторения.ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследование проблемы «Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка» убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его ...
0 комментариев