Психофизиологическая структура процесса чтения
Специфические нарушения чтения младших школьников
Характеристика понятия «фонематическая дислексия»
Цель и задачи экспериментального исследования
Балл – задание выполнено с ошибками;
Чтение и понимание предложений
Определить направления работы по коррекции дислексии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у учащихся младших классов
Положение мягкого неба (опорные схемы: «Опущено», «Поднято»)
Задание-игра: «Найди подходящее слово»
Динамика и результаты коррекционно-педагогического обучения
Навигация
Балл – задание выполнено с ошибками;
Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
116749
знаков
17
таблиц
22
изображения
1 балл – задание выполнено с ошибками;
0 баллов – задание не выполнено.
III серия - Определение места звука в слове, последовательности, количества звуков в слове, звуков, соседних с данными.
Первой задание - определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце)
Инструкция: где в слове находится звук.
на материале звуков, ненарушенных в произношении:
компот мак
морс [м] кот [к]
ум миска
на материале звуков, ненарушенных в произношении:
ус рак
сыр [с]забор [р]
коса народ
полка мыш
белка [л]шум [ш]
лампа уши
Второе задание - определение последовательности и количества звуков в слове.
Инструкция: назови все звуки в слове, сколько их всего?
Дым кофта тина диктант
танк котомка
Третье задание - определение места звука по отношению к другим звукам:
Инструкция: какой по счету звук "р" в словах: рыба, пароход, трава, февраль, завтрак.
Назвать соседей звука "ш" в словах: кошка, смешно, солнышко, ушки.
Оценка: 2 балла – задание выполнено верно;
1 балл – задание выполнено с ошибками;
0 баллов – задание не выполнено.
Таким образом, максимальный суммарный балл за выполнение заданий первого этапа составил 84 балла, из них:
- за первую серию – 72 балла;
- за вторую серию – 6 баллов;
- за третью серию – 6 баллов.
Второй этап - фонематический синтез.
Инструкция: соедини звуки и скажи слово.
Первое задание - способность соединять в слова звуки, данные в ненарушенной последовательности:
ч а с а л ф а в’ и т п а р к п л о щ а д’ и с’ т’ и х ф у т б о л г и р’ а в’ и с н а
Второе задание - составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности:
л м ом а р а а к ш а к а п у
ш к о м ак у а р н о к о г а н и к
Оценка: 2 балла – задание выполнено верно;
1 балл – задание выполнено с ошибками;
0 баллов – задание не выполнено.
Таким образом, максимальный суммарный балл за выполнение заданий второго этапа составил 4 балла.
Третий этап - фонематические представления.
Первое задание - способность подобрать слова на заданный звук. Инструкция: придумай слова со звуком...
- на материале звуков, ненарушенных в произношении: а, у, в, т;
- на материале звуков, нарушенных в произношении: р, л, с, ш.
Второе задание - Способность подбирать слова с заданным количеством звуков.
Инструкция: придумай слово, чтобы в нем было... 3 звука, 4 звука, 5 звуков, 6 звуков.
Третье задание - Подбор картинок на заданный звук.
Инструкция: Отбери картинки со звуком...
- на материале звуков, ненарушенных в произношении:
а арбуз, дом, мак, рыба, дом;
у утка, кошка, утюг, дерево, лук;
ы мышь, дом, крыша, белка, сыр;
в воротник, белка, воробей, пакет, волк;
т торт, клоун, топор, бегемот, малина.
- на материале звуков, нарушенных в произношении:
с сумка, стакан, миска, дерево, кукла;
ш шапка, машина, мышь, кукла, платье;
ч чашка, бочка, клоун, мяч, ракета;
ц цапля, кольцо, заяц, утюг, волк;
л лодка, клоун, белка, сумка, камень;
р рак, топор, воробей, кошка, стакан.
Оценка: 2 балла – задание выполнено верно;
1 балл – задание выполнено с ошибками;
0 баллов – задание не выполнено.
Таким образом, максимальный суммарный балл за выполнение заданий третьего этапа составил 6 балла.
Четвертый этап - исследование навыка чтения.
1. Чтение букв.
При проверке знания букв были использованы сенсибилизированные пробы. При их выполнении испытуемый должен был назвать наложенные друг на друга, недописанные, перечеркнутые дополнительными штрихами буквы, а также найти и назвать правильные буквы среди написанных зеркально (см. Приложение 1).
2. Чтение слогов.
Учащемуся предлагалось прочитать разные типы слогов:
- открытые слоги, состоящие из 2-х букв (согласной и гласной): СГ;
- закрытые слоги, состоящие из 2-х букв (гласной и согласной): ГС;
- открытые слоги со стечением согласных букв в начале слога: ССГ;
- закрытые слоги, состоящие из 3-х букв: СГС;
3. Чтение и понимание слов.
Для чтения ребенку предлагались слова, обозначающие знакомые ему предметы и имеющие разную слоговую структуру:
- односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова без стечения согласных: кот, лиса, ворона, черепаха и др.;
- односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова со стечением согласных: крот, письма, коленка, аквариум и др.
Слова были напечатаны различным образом: слитно, а также с разделением на слоги или буквы, которые отделялись друг от друга горизонтальными линиями разной длины, что давало возможность определить способность учащихся синтезировать слова несмотря на помехи.
На данном этапе обследования, кроме технической стороны процесса чтения, проверялось понимание прочитанного. Для этого ребенку предлагалось составить с прочитанным словом, предложение или выбрать нужную картинку среди других, названия которых были близки по звучанию или значению.
Похожие работы
... два раза хуже, чем у нормального ребенка. Недоразвитие речи проявляется в значительном отклонении от нормы в формировании фонетических представлений лежащих в основе звукового анализа. Для детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи характерны нарушения выразительности чтения, отсутствие необходимых пауз, определенных знаками препинания, несоблюдение пауз в конце предложения, отрывистое ...
... для выработки рекомендаций по их коррекции. 2.2. Цель, задачи исследования Цель исследования – выявление эффективности влияния различных приемов на процесс коррекции конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития. Задачи исследования: 1. Выявить особенности конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой ...
... так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не ...
... с нарушением чтения Заключение В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы. Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной ...
0 комментариев