Оценка и анализ результатов экспериментальной работы

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных усло­виях учреждения начального профессионального образования.

Для получения достоверных результатов эксперименталь­ной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы полу­чили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформиро­ванность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитос­ти, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и са­мосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из крите­риев.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - на 18,5 %.

Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в резуль­тате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотиз­ма, развитие коммуникативных навыков.

По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (осо­бенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотруд­ничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отно­шений к обществу и окружающим людям.

Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружа­ющим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.

В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отноше­ния, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.

В рамках второго критерия - «отношение учащихся к труду и осва­иваемой профессии» - по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профес­сии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям учеб­но-воспитательной деятельности, на создание условий для самореали­зации учащихся в творческой профессиональной деятельности, на развитие профессионально важных качеств учащихся, которые выступаютфактором обеспечения их конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.

По ходу осуществления вышеуказанной деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что у учащихся формируется интерес к про­фессии, осознанный творческий подход к будущей профессиональной деятельности, навыки самостоятельной организации труда и осознание его значимости в своей жизни и в жизни окружающих людей, развива­ются профессионально важные качества, появляется уверенность в себе, в своем будущем.

В результате проведенной работы мы получили следующие резуль­таты по итогам третьего среза: в группе ЭГ-1 на низком уровне сформи­рованности отношения к труду и профессии остались 7 учащихся (25,9%)); в группеЭГ-2 - 6 учащихся (22,2%»); в группеЭГ-3 - 5 учащихся (18,5%).

Показатель желаемого уровня воспитанности в рамках второго критерия заметно повысился: до 40,7%, 40,7% и 61,9% в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, соответственно.

В рамках третьего критерия - «отношение к себе» - сравнительный анализ данных, полученных на нулевом срезе, показывает, что в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к себе находились 37,0%, 44,4% и 37,0%1 учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 18,5%, 14,8%. 14,8%о, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на формирование умения ставить и достигать цели, оп­ределять последовательность решения жизненных задач, на развитие уверенности в собственных силах и ответственности за результаты сво­ей деятельности, на формирование навыков здорового образа жизни. Приоритетное значение в данной деятельности отводилось работе ор­ганов самоуправления учащихся, участию в работе творческих объеди­нений, изучению результатов медицинского обследования, реализации комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий, вовлечению уча­щихся в спортивные секции и клубы; беседам с медицинскими работни­ками.

После реализации указанных видов деятельности у учащихся экс­периментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3 сформировались умения самостоя­тельно принимать решения, произвольно корректировать свое поведе­ние и осознанно вести здоровый образ жизни, появилось чувство соб­ственного достоинства. По итогам третьего среза желаемый уровень сформированности отношения к себе у учащихся групп ЭГ-2 и ЭГ-3 со­ставил 40,7%) и 44,4%, соответственно.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего сре­зов, показывает, что в экспериментальной группе ЭГ-1 число учащихся, находящихся на желаемом уровне сформированности отношения к себе, увеличилось на 22,2%, в экспериментальной группе ЭГ-2 - на 23,9%, в экспериментальной группе ЭГ-3 - на 22,2%.

По итогам формирующего эксперимента (третий срез) были состав­лены материалы, отражающие общий достигнутый уровень воспитан­ности учащихся - как по группам, так и по персоналиям.

Эти данные в части характеристики общегрупповых результатов приведены в табл. 6 на рис. 1.

Таблица 6

Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)

Группа	Кол-во человек в группе	Уровень
		I		II		III
		кол-во	%	кол-во	%	Кол-во L . ,  ,„ |	%
КГ	27	8 8 6 5 -	29,62	12	44,44	7	25,92
ЭГ-1	27	6	22,22	12	44,44	9	33,33
ЭГ-2	27	5	18,51	9	33,33	13	48,14
ЭГ-3	27	-	-	10	37,03	17	62,96

Рис. 1. Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)

Приведенные данные наглядно показывают, что воплощение выяв­ленных и обоснованных педагогических условий эффективности воспи­тательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (включение в систему воспитания одного условия или их комплекса) приводит к значительному повышению уровня воспитан­ности учащихся.

В экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, находящихся, по итогам формирующего эксперимента на желаемом уровне воспитан­ности, достигло 62,9%, в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 оно составило 33,3% и 48,1%, соответственно.

Особая роль в обеспечении достижения учащимися более высокого уровня воспитанности принадлежит такому педагогическому условию, как повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научной обоснованной организации воспитательно­го процесса.

В процессе осуществления этой работы нас интересовал воп­рос изменения уровня профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной органи­зации воспитательного процесса (прежде всего - в рамках выделенных нами педагогических условий).

Сформированность у педагогов уме­ний научно обоснованной организации воспитательного процесса изу­чалась методом экспертной оценки. В качестве экспертов выступали педагоги-экономисты колледжа, не участвующие в эксперименте, и заместитель директора по учебно-вос­питательной работе.

Материалы третьего среза формирующего эксперимента свидетель­ствуют о значительной разнице в уровнях воспитанности, достигнутых учащимися первой и второй экспериментальных групп и эксперимен­тальной группы № 3. Это позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса выше в группе, где реализуется весь комплекс выявленных педагогических условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования о необходимости и достаточности для эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования комплекса выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий.

Обобщение результатов экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспита­тельного процесса в учреждениях начального профессионального об­разования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка положений выдвинутой в исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности уча­щихся; разработку и реализацию программы профессионального вос­питания учащихся; повышение посредством целенаправленной методи­ческой работы профессиональной компетентности педаго­гов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса; б) определены и разработаны: критерии вос­питанности учащихся учреждений начального профессионального об­разования, выражающиеся в сформированности совокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отно­шение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе), и уровни воспитанности, способствующие принятию актуальных решений в части коррекционной работы с учащимися.

2. Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось изучение эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования и определение исходного уровня воспитанности учащихся.

3. Разработка и обоснование трех уровней воспитанности учащихся (I - низкий, II - допустимый, III - желаемый) по­зволила нам определить исходный уровень воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования и констати­ровать преобладание низкого уровня.

4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комп­лекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в про­верке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности уча­щихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения фор­мирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспе­риментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4% соответственно.

7.   Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, ком­плекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обес­печения эффективности воспитательного процесса в учреждениях на­чального профессионального образования.

Заключение. Выводы

Возрастающие требования общества к молодому специалисту, способному к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни, обусловливают возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В связи с этим проблема эффективно­сти воспитательного процесса в этих учреждениях нуждается в переос­мыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач.

Изучение специальной литературы по данной пробле­ме и анализ организации воспитательного процесса в учреждениях на­чального профессионального образования показали объективную не­обходимость выявления, теоретического обоснования и эксперименталь­ной проверки условий эффективности воспитательного процесса в o6разовательных учреждениях данного типа.

В нашей работе рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в теории и практике современной педагогики; сущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; разработка критериев и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

2. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

3. Воспитательный процесс представляет собой целостную динамическую систему и может успешно функционировать и развиваться только в определенных условиях. Поскольку воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования является педагогическим процессом, нами разработаны педагогические условия его эффективности, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не способствуют успешному решению поставленной задачи, мы выявили комплекс педа­гогических условий.

4. При определении комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали: 1) обновленный социальный за­каз системе начального профессионального образования, заключающийся в возрастающих требованиях общества и экономики к личности молодого специалиста, способного к творческой профессио­нальной деятельности и активной общественной жизни; 2) особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессиональ­ного образования, непосредственно связанные с особенностями его субъектов (особенности учащихся как возрастной и образовательной группы молодежи; особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; особенности воспита­тельного потенциала личности и деятельности педагогов-экономистов); 3) возможности системного и комплексного подходов к организации образовательной деятельности.

5. Под системным подходом мы понимаем способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечивая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

6. Проведенное исследование показало, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; б) разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся; в) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетент­ности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

8. Комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений на­чального профессионального образования, выявленный и обоснован­ный в нашем исследовании, в совокупности отражает систему значи­мых социальных отношений личности, которые должны быть сформи­рованы у учащихся в процессе профессионального воспитания: 1) отно­шение к обществу и окружающим людям; 2) отношение к труду и осва­иваемой профессии; 3) отношение к себе.

Количественным инструментарием, обеспечивающим диагностиче­скую действенность выявленных критериев и показателей, в нашем ис­следовании являются три уровня воспитанности: I - низкий, характери­зующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемо­го, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей); II - до­пустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя актив­ная позиция личности в их развитии отсутствует; III - желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и ус­тойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

9. Экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы. Это проявилось в том, что в ходе данной работы в экспериментальной группе ЭГ-3, где реализован весь комплекс выявленных педагогических условий, количество учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности, оказалось больше, чем в остальных группах. Следовательно, выявленный, обоснованный и ап­робированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного про­цесса в учреждениях начального профессионального образования.

Полученные результаты исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдви­нутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. - М.: Изд-во «КСП», 2006

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Ка­зан, гос. ун-та, 2000

3. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на про­изводстве. - М.: Машиностроение, 1998

4. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высш. шк.. 1997

5. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екате­ринбург, обл. ин-т развития регионального образования.- Екатерин­бург.: Изд-во Свердл. гос. инж.-пед. ин-та, 1999

6. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям. - М. -Брянск: Роспедагенство, 2003

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопро­сы теории. - М.: Педагогика, 1996

8. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. -Т.2. - М.: Вече, ACT, 2000

9. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000

10. Васюков И.А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ Пресс, 2006

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – 2-е издание., испр., доп. – М.: Просвещение, 2005

12. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. – М.: Высш.шк., 1999

13. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. М.Л. Селиванова. – М.: Знание, 2003

14. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. – 1993

15. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. – М.: Высш. шк., 1998

16. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. –Ч. 2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994

17. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. инст. – Свердловск, 2003

18. Зюбин Л.М. Подросток и время // Проф. образование. -2000

19. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. – М.: Высш.шк., 2001

20. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Педагогика, 2002

21. Караковский В.А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1998

22. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессионального психолога // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология, 1997

23. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. – М., 1996

24. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1999

25. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 2000

26. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / По ред. И.Г. Коваленко. – Минск: Высш. шк., 2003

27. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. – 2002

28. Новиков А.М. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. – 2000

29. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.В. Савченко, Е.А. Осипова: - М.: МП «Новая школа», 2002

30. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1990

31. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / По ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1993

32. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск: Нар. асвета, 1997

33. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1994

34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/дону.: «Феникс», 1998

35. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М.: «ВЛАДОС», 2004

36. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1998

37. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З.А. Шакурова, Э.Р. Казанцева, Н.А. Осетрова; Под ред. Ю.С. Багимова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. политех ин-та, 2002

38. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М.: Высш. шк., 1998

39. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Издат центр «Академия», 2003

40. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 1999

41. Социологический словарь / Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.: Под ред. С.А. Ерофеева. – Казань.: Изд-во Казан. гос. университета, 2005

42. Социологический справочник / Волович В.И. и др. – Киев: Политиздат Украины, 2002

43. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 2005

44. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Издат-во ин-та практич. псих.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

45. Швецова Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре човетского общества. – Минск: Изд-во Белорус. гос ун-та, 1995

46. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1990

47. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под. ред. С.Я. Батышева. – М.: Изд-во Акад проф. образ., 1998

Приложения

 

Приложение 1

Программа профессионального воспитания учащихся колледжа МИЭМП

Для целей настоящей программы нами применяются следующие понятия:

Личность - устойчивая система социально и профессионально значимых черт, качеств, приобретаемых человеком в деятельности и общении.

Воспитание - вид трудовой деятельности человека, владеющего комп­лексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Профессиональное воспитание - целенаправленный процесс формирова­ния личности и подготовки ее к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Профессия - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплек­сом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Самоуправление учащихся в учебно-воспитательном процессе – такое осуществление этого вида деятельности, при котором ведущие функции управ­ления (целеполагание, планирование, самоорганизация, самоконтроль и т.д.) учащиеся выполняют достаточно эффективно самостоятельно, либо - на от­дельных этапах под руководством педагога.

Гражданское образование - одна из составляющих общего образования: основная задача - сформировать и развить у человека чувство принадлежно­сти к обществу, в котором он живет.

Цель программы - формирование личности будущего молодого рабочего, способного творчески осуществлять профессиональную деятельность и ак­тивно участвовать в общественной жизни.

Задачи программы

Воспитательные задачи:

1. Воспитание у учащихся интереса к профессии.

2. Формирование у учащихся осознанного отношения к осваиваемой профессии.

Познавательные задачи:

1. Обеспечение усвоения учащимися норм общественно-политической и правовой сфер жизнедеятельности; формирование патриотизма и гражданственности.

2. Формирование у учащихся знаний, умений, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими.

Задачи развития:

1.  Коррекция развития профессионально важных качеств и свойств лич­ности учащихся.

2.  Развитие самостоятельности, самодеятельности и активности личности учащихся.

Основными направлениями реализации данных задач являются:

-    воспитание интереса и творческого отношения к будущей профессио­нальной деятельности («Я и моя профессия»):

-    формирование общественно-правовой культуры и гражданственности («Я - гражданин»);

-    развитие самодеятельности и коммуникативных навыков («Самоорганизация личности»).

Принципы построения программы:

-    комплексность - охват всех аспектов воспитания учащихся учреждения начального профессионального образования;

-    обоснованность - использование в программе достижений науки и практики в сфере педагогики и психологии;

-    результативность - ориентация на достижение позитивных результатов деятельности, осуществляемой в процессе реализации программы;

-    оптимальность - достижение максимально возможных в конкретных условиях реализации программы воспитательных результатов без превышения объемов времени, отведенного на ее реализацию;

-    принцип обратной связи - контроль за ходом реализации программы и ее корректировка.

План мероприятий по реализации программных задач и достижению цели программы профессионального воспитания учащихся

Реализация программы осуществляется через систему конкретных мер по организации воспитательного воздействия и взаимодействия педагогов с учащимися.

I. «Я и моя профессия».

Воспитание интереса к профессии, творческое отношение к будущей профессиональной деятельности - основной вопрос организации профессионального воспитания учащихся и формирования конкурентоспособной и мобильной на рынке труда личности будущего молодого специалиста.

В рамках данного направления программы реализуется комплекс мер, направленных на адаптацию учащихся первого курса к новым условиям воспитательной и учебной дея­тельности, на создание условий для самореализации учащихся в профессио­нальной и творческой деятельности, на развитие профессионально важных качеств личности учащихся.

№ п/п	Мероприятия	Ответственные исполнители
1	2	3
1	Неделя первокурсника: - экскурсия по колледжу; - встреча с ветеранами войны и труда; - выпускниками и бывшими работниками колледжа; - торжественное посвящение в студенты; - классный час «Профессия в моей жизни»	Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин
2	Конкурс «Лучший по профессии»	Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин
3	Подготовка и участие в празд­нике «России профессиональной быть!»	Преподаватель русского языка и литературы
4	Олимпиада по экономическим дисциплинам	Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин
5	Разработка и подготовка к защите на коллежской конференции Научного общества учащихся науч­но-исследовательских работ	Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических и общеоб­разовательных дис­циплин, библиотекарь
6	Викторина «Моя профессия»	Преподаватель гостиничного дела, библиотекарь
7	Цикл классных часов: - «Романтика обыкновенных профессий»; - «Труд - это творчество»; - «Профессии людей моего города»; - «Свобода и необходимость в труде».	Кураторы, библиотекарь
8	Выставка научно-популярной психолого-педа­гогической литературы «Познай себя»	Библиотекарь
9	Тренинг коммуникативных навыков	Психолог, кураторы
10	Практикум по развитию памяти и внимания	Психолог, социальный педагог

II. «Я - гражданин».

Овладение учащимися нормами политико-правовой культуры и культуры поведения, формирование гражданственности - необходимое условие воспитания личности, способной активно участвовать в жизни общества.

В рамках данного направления программы профессионального вос­питания учащиеся реализуется комплекс мер, направленных на вовлечение учащихся в деятельность, обеспечивающую формирование осознанного от­ношения личности к обществу и окружающим людям, осознания своего места в жизни общества

№ п/п	Мероприятия	Ответственные исполнители
1	2	3
1.	Олимпиада правовых знаний	Преподаватели исто­рии и правовых дисциплин
2.	Турнир знатоков этикета	Куратор 132 группы
3.	Вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях»	Преподаватели исто­рии и литературы
5.	Участие в предметных неделях по общеобразо­вательных дисциплинам	Преподаватели гуманитарных дисциплин
6.	День призывника	Преподаватель физвоспитания, ОБЖ, основ воинского права и основ воинского дела
7.	Участие а соревнования «Школа безопасности»	Преподаватель физвоспитания и ОБЖ
8.	Конкурс литературных работ «Моя родословная»	Преподаватель лите­ратуры
9.	Литературно-музыкальная композиция «О рыцар­стве, о доблести, о славе...»	Преподаватель лите­ратуры
9.	Цикл классных часов: - «Устав лицея соблюдаем»; - «Как мы общаемся»; - «Что такое быть гражданином?»; - «Спешите делать добро!»; - «Молодежные СМИ: черное и белое»	Кураторы групп

III. «Самоорганизация личности»

В рамках данного направления программы профессионального воспи­тания учащихся реализуются задачи развития самодеятельности и активно­сти личности, формирования навыков самостоятельной продуктивной орга­низации свободного времени, формирования здорового образа жизни. Ре­шению данных задач способствовала деятельность органов ученического самоуправления.

№ п/п	Мероприятия	Ответственные исполнители
1	2	3
1.	Комплектование органов ученического самоуп­равления группы	Куратор
2.	Изучение результатов медицинских осмотров, разработка комплекса спортивно-оздоровитель­ных мероприятий и профилактических мер	Куратор, преподаватель физ­культуры
3.	Работа практикума «Организаторская работа»	Куратор, актив группы
4.	Сборы актива группы	Куратор, актив группы
5.	Участие в коллежской Ярмарке вакансий (презентация творческих объединений дополни­тельного образования)	Куратор
6.	Презентация библиотеки колледжа	Библиотекарь
7.	Миниспартакиада группы	Куратор, ак­тив группы, преподаватель физвоспитания
8.	Спортивный праздник «О, спорт, ты мир!»	Ак­тив группы, руководи­тель физвоспитания
9.	Цикл классных часов: - «Образование в жизни людей»; - «Режим дня и гигиена умственного труда»; - «Здоровье человека XXI века».	Куратор, библиотекарь, актив группы
10.	Участие в общелицейском смотре художествен­ного творчества «Весенние мотивы»	Куратор, актив группы, преподаватель литературы
11.	Цикл мероприятий, посвященных праздничным и юбилейным датам в истории России	Куратор, актив группы, преподаватель истории

Ожидаемые результаты реализации программы.

Реализация программы профессионального воспитания учащихся учреж­дения начального профессионального образования ориентирована на реше­ние ряда задач, обеспечивающих формирование личности будущего моло­дого специалиста, способного творчески осуществлять профессиональную дея­тельность и активно участвовать в общественной жизни.

Среди основных результатов программы:

- проявление осознанного отношения и интереса к профессии;

- овладение нормами общественно-правовой культуры и культуры по­ведения; сформированная гражданская позиция;

- высокий уровень сформированности профессионально важных качеств личности, ее самостоятельности, самодеятельности, активности.

Приложение 2

План методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов экономистов в вопросах научно

обоснованной организации воспитательного процесса

Цель - повышение профессиональной компетентности педагогов-экономистов колледжа МИЭМП в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

Задачи:

1.   Систематизация знаний педагогов-экономистов в вопросах организации и содержания воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

2.   Развитие умений определения приоритетных направлений и содержания воспитательного процесса, а также развитие умений обеспечения эффективности воспитательного процесса.

3.   Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов-экономистов по учету и оценке результатов воспитательного процесса.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

№ п/п	Мероприятия	Ответственный
1	2 3	3
1. Теоретический уровень
1.1.	Психолого-педагогические основы повышения профессиональной компетентности педагогов-экономистов	Заместители директо­ра, психолог
1.2.	Комплексное планирова­ние задач воспитательного процесса, отбор со­держания, форм, методов и средств его органи­зации	Заместитель директора по воспи­тательной работе
1.3.	Системный и комплексный подходы к воспита­нию: сущность и реализация в воспитательном процессе	Зав. методическим ка­бинетом, заместитель по воспитательной работе
1.4.	Личность учащегося учреждения начального профессионального образования как объект психолого-педагогической диагностики	Психолог
1.5.	Профессиональное воспитание учащихся: фор­мы и методы	Заместитель по воспи­тательной работе
1.6.	Воспитывающая функция ученического самоуп­равления	Заместитель по воспи­тательной работе
1.7.	Анализ эффективности воспитательного процес­са в группе	Зав. методическим ка­бинетом, заместитель по воспитательной ра­боте
1.8.	Психогигиена труда педагога-экономиста	Психолог
II. Теоретико-практический уровень
2.1.	Самооценка подготовленности педа­гогов-экономистов к научно обоснованной организации воспитательного процесса (опрос, заполнение программы самооценки) .	Заместитель по воспи­тательной работе, психолог
2.2.	Содержание психолого-педагогической диагно­стики личности учащегося: - социально-демографические характери­стики; - профессиональная направленность и мотивы выбора профессии; - сформированность профессионально важных качеств и свойств личности учащихся (практическое занятие)	Заместитель по воспи­тательной работе, психолог
2.3. 2.4.	Изучение воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования Программа воспитания личности: разработка и реализация (практическое занятие)	Психолог, заместитель по воспи­тательной работе, психолог
2.5.	Педагогический дневник куратора как форма организации и конт­роля воспитательного процесса в учебной груп­пе (практическое занятие)	Заместитель по воспи­тательной работе
2.6.	Воспитательное воздействие коллективных творческих дел (практическое занятие)	Заместитель по воспи­тательной работе
2.7.	Методы стимулирования учащихся к самообра­зованию, самоорганизации и самоконтролю (практическое занятие)	Заместитель по воспи­тательной работе, психолог

1	2	3
2.8.	Рационализация воспитательной деятельности: - самоуправление в учебной группе; - время и самоорганизация; - управление работоспособностью учащихся; - развитие внимания учащихся	Зав. методическим ка­бинетом, заместитель по воспитательной ра­боте
2.9.	«Психологические особенности раннего юношеского периода»	Психолог
2.10.	«Ведущие мотивы и виды деятельности раннего юношеского периода»	Психолог
2.11.	«О развитии личности»	Психолог
2.12	Самооценка и экспертная оценка подготовлен­ности педагогов-экономистов к научно обоснованной организации воспитатель­ного процесса	Заместитель по воспи­тательной работе, психолог
III. Обмен опытом
3.1.	«Круглый стол» по проблемам эффективности воспитательного процесса в колледже	Зав. методическим ка­бинетом, заместители директора
3.2.	Открытые внеучебные, внеклассные мероприя­тия и уроки	Завуч, заместитель по воспитательной ра­боте
3.3.	Организация постоянно действующей выставки психолого-педагогической литературы по вопро­сам организации и содержания воспитательного процесса в учреждениях начального профессио­нального образования	Зав. методическим ка­бинетом, заместитель по воспитательной ра­боте, библиотекарь