Разработка системы дистанционного обучения для НИПК

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»

Кафедра

Вычислительная техника и информационные технологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ

НА ТЕМУ:

Разработка системы дистанционного обучения для нипк

Зав. кафедрой Воробьев В. И.

личная подпись, дата

Руководитель Прохоров В. С.

личная подпись, дата

Н/контролер Прохоров В. С.

личная подпись, дата

Студент Семенова Д. А.

личная подпись, дата

Группа АС – 04 – 1

Консультанты:

1. По экономической части_____________Лобковская О.З.

личная подпись, дата

2. По безопасности жизнедеятельности_____________Фандеев Н.Пличная подпись, дата

г. Новомосковск

2009г.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»

Факультет Кибернетика Кафедра ВТИТ

Специальность АСОИУ

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

 « » 2009 г.

ЗАДАНИЕ

ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ СТУДЕНТА

Семеновой Дарьи Александровны

(фамилия, имя, отчество)

1.         Тема проекта Разработка системы дистанционного обучения для НИПК

утверждена приказом по институту от «27» февраля 2009 г. № 461/62

2. Срок сдачи студентом законченной работы _________________________

3. Исходные данные к проекту необходимые материалы относительно НИПК; документация информационного характера

4.Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов) 1. Теоретическая часть: Требования к системам дистанционного обучения; Достоинства и недостатки дистанционного обучения; Обзор некоторых существующих решений (Microsoft Learning Gateway, LearningSpace, Macromedia Authorware, Moodle); Выбор и обоснование решения поставленной задачи. 2. Проектная часть: Создание курсов; Создание лекций; Создание глоссария; Создание теста. 3. Экономическая часть: Трудоемкость разработки АИС; Расчет затрат на разработку АИС; Определение возможной (договорной) цены АИС; Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств; Оценка социально – экономических результатов функционирования АИС. 4. Безопасность жизнедеятельности: Теоретическая часть; Расчётно-аналитическая часть.

5.Перечень графического материала 1. Страница «Вход в систему ДО», Страница «Доступные курсы». 2. Главная страница курса, Страница лекции. 3. Глоссарий, Автосвязывание в глоссарии 4. Страница теста, Страница «Обзор попытки», содержащая правильный ответ. 5. Страница «Обзор попытки», содержащая частично правильный ответ, Страница «Обзор попытки», содержащая неправильный ответ.

7. Дата выдачи задания ______________________________________________

Руководитель

Задание принял к исполнению

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

Студент дипломник

РЕФЕРАТ

Пояснительная записка 106 с., 44 рис., 11 табл., 14 источников.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, MOODLE, КУРС, ЛЕКЦИЯ, ТЕСТ, НОВОМОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, ПРЕДАТТЕСТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА.

Объектом разработки является система дистанционного обучения для Новомосковского института повышения квалификации.

Цель работы – развитие профессиональной компетентности слушателей кафедры «Газоспасательных служб и формирований» НИПК и их аттестация.

Разработанная система обеспечивает выдачу учебного материала по направлениям:

—  основные приемы оказания первой медицинской помощи при кислородной недостаточности;

—  причины ухудшения самочувствия спасателя при работе в непригодной для дыхания атмосфере;

—  дегазация и дезинфекция газоспасательного оснащения;

—  приборы и практические методы и приемы контроля воздушной среды оперативным отделением ГСФ.

 Также предусмотрено прохождение теста для аттестации слушателей по этим направлениям.

Разработанная система будет использоваться в Новомосковском институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов химической промышленности на кафедре «Газоспасательных служб и формирований» для предаттестационной подготовки и аттестации слушателей.

Выбор данного метода аттестации обусловлен большей гибкостью, быстротой исполнения, меньшей стоимостью, что ведет к значительному экономическому эффекту.

Содержание

Введение

1 Постановка задачи

2 Теоретическая часть

2.1 Требования к системам дистанционного обучения

2.2 Достоинства и недостатки дистанционного обучения

2.3 Программное обеспечение в дистанционном образовании

2.4 Обзор некоторых существующих решений

2.4.1 Microsoft Learning Gateway

2.4.2 LearningSpace

2.4.3 Macromedia Authorware

2.4.4 Moodle

2.5 Выбор и обоснование выбора для решения поставленной задачи

2.6 Основы педагогического дизайна

2.6.1 Определение педагогического дизайна

2.6.2 Теории и модели педагогического дизайна

2.6.3 Модель ADDIE

2.6.4 Что дает педагогический дизайн дистанционному обучению?

3 Проектная часть

3.1 Установка Moodle

3.2 Выбор темы

3.3 Создание курса

3.4 Создание лекций

3.4.1 Вставка таблицы

3.4.2 Вставка изображения

3.4.3 Работа с формулами

3.5 Создание глоссария

3.6 Создание теста

4 Экономическая часть

4.1 Трудоемкость разработки АИС

4.2 Расчет затрат на разработку АИС

4.3 Определение возможной (договорной) цены АИС

4.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств

4.5 Оценка социально-экономических результатов функционирования АИС

5 Безопасность жизнедеятельности

5.1 Теоретическая часть

5.1.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы

5.1.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе выполнения экспериментальной части работы

5.1.3 Категорирование лаборатории (по взрывопожароопасности, с указанием пожароопасных и взрывоопасных зон, опасности поражения электрическим током и др.)

5.1.4 Санитарно-гигиеническая характеристика помещения

5.1.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы

5.1.5.1 Общие требования к организации рабочих мест пользователей ПЭВМ

5.1.5.2 Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ для взрослых пользователей

5.1.6 Электробезопасность

5.1.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения

5.1.8 Защита окружающей среды

5.2 Мероприятия по гражданской обороне

5.3 Расчетно-аналитическая часть

5.3.1 Расчет искусственного освещения

5.3.2 Аттестация рабочего места по степени напряжённости трудового процесса

Заключение

Введение

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий.

Быстрый прогресс в области информационных технологий позволяет использовать персональные компьютеры в качестве эффективного средства обучения. Автоматизация процесса обучения осуществляется с использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, которые используются не только с применением магнитных носителей (лазерных дисков), но и с применением локальных и глобальных компьютерных сетей. В последнем случае происходит формирование специализированной информационнообразовательной среды, позволяющей реализовать современные технологии обучения. Для наполнения информационнообразовательной среды, а также для эффективного использования локальных и глобальных компьютерных сетей необходима оперативная разработка систем дистанционного обучения высокого качества, отвечающих современному состоянию науки в данной предметной области.

Желание использовать компьютер в качестве «электронного учителя» появилось давно — несколько десятков лет назад. В начале 80-х годов прошлого века число разнообразных автоматизированных обучающих систем — АОС — измерялось тысячами. Некоторые из них были действительно полезны, и давали им определенный положительный эффект, другие оказались лишь модной игрушкой. Однако быстрая смена поколений вычислительной техники, переход аппаратного и программного обеспечения на принципиально новый уровень привели к тому, что даже наиболее удачные варианты АОС оказались «не у дел».

Тем не менее, АОС первого поколения сыграли очень важную роль. Во-первых, они показали, что компьютерное обучение — дело вполне реальное. Во-вторых, накопленный опыт позволил выявить проблемы в создании обучающих программ. Вот основные из них:

— до начала применения обучающей программы в данной предметной области практически невозможно прогнозировать эффективность этой программы;

— учебный материал по некоторым дисциплинам сложно представить в достаточно формализованном виде;

— при изучении некоторых дисциплин (или отдельных тем) необходим личный контакт («глаза в глаза» — еуеs-in-eуеs) между учителем и учеником;

— далеко не всегда можно подобрать адекватные критерии оценивания знаний и навыков обучаемых: в некоторых случаях субъективная оценка учителя оказывается более объективной, чем оценка, вычисленная по формальным правилам.

Второе рождение компьютерных обучающих систем связано с распространением персональных компьютеров, снабженных графическим пользовательским интерфейсом и способных воспринимать и воспроизводить мультимедийные данные в различных форматах. Сейчас уже вряд ли кого-нибудь удивишь тем, что ученик может видеть на экране учителя и слышать его голос.

Возможность работы с мультимедийными данными (графикой, видео и звуком) обеспечила создание обучающих программ и тренажеров нового поколения, вполне адекватно воспроизводящих реальные устройства и объекты. Известно, например, что сегодня подготовка летчиков не обходится без применения соответствующих имитаторов, воспроизводящих как органы управления самолетом, так и воздушную обстановку.

Для технологий обучения, основанных на использовании компьютерных обучающих систем второго поколения, чаще всего применяется термин Computer Based Training (СВТ) — компьютерное обучение. Характерной особенностью таких систем является то, что они обычно распространяются на компакт-дисках (одна из причин — весьма большой объем мультимедийных приложений).

Еще более широкие возможности по использованию компьютерных обучающих систем открылись благодаря Интернету. Отпала необходимость пересылать задания и результаты их выполнения по почте или собирать студентов для проведения семинара и одном месте в определенное время. Обычную почту с успехом заменяет электронная, а обмен мнениями или обсуждение некоторой проблемы вполне можно провести в виде телеконференции.

Именно благодаря «выходу» обучающих программ в Интернет появился термин eLearning – «электронное обучение» (по аналогии с eCommerce – «электронная коммерция» и eBusiness – «электронный бизнес»). [1]

То есть в последнее время под электронным обучением понимается такая его форма, при которой обучаемые и преподаватель отдалены друг от друга в пространстве и при работе над учебным материалом используют сервисы Интернета. Другое, более традиционное наименование такой схемы образования — дистанционное (или удаленное) обучение, Distance Learning.

На сложном этапе развития нашего общества, когда появляются, казалось бы, неразрешимые проблемы, особенно ощущается недостаток квалифицированных специалистов в различных областях нашей жизнедеятельности. Подготовка квалифицированных специалистов для нашей страны - это проблема, которую в самое ближайшее время необходимо решать с помощью системы образования.

К тому же при всем разнообразии форм обучения нельзя с полной категоричностью утверждать, что все они используются максимально эффективно и являются доступными для каждого потенциального субъекта. Возможность получить образование и реализовать свой интеллект должна быть предоставлена любому желающему. Этим требованиям в системе высшего и дополнительного профессионального образования соответствует система дистанционного обучения.

Сегодня использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным.

Под дистанционным обучением следует понимать такую организацию обучения, при которой обучаемый получает доступ к учебно-методическим материалам и консультациям преподавателя в любое время суток, семь дней в неделю и в том месте, где он находится. Актуальность использования дистанционного обучения в настоящее время уже не вызывает сомнений.

Применение дистанционного обучения дает целый ряд преимуществ, к которым обычно относят следующее:

— возможность комбинирования различных форм представления информации (тексто-вой, графической, анимации, видео, аудио);

— применение упражнений «обучения на собственном опыте (learning by doing);

— возможность адаптации курса к индивидуальным особенностям обучаемых;

— предоставление обучаемым права управлять размером и очередностью выдачи пор-ций учебного материала;

— обеспечение технологической основы для гибкого взаимодействия между обучаемы-ми и преподавателями;

— эффективное обучение выполнению «механических» операции.

Дистанционное обучение работает там, где трудно организовать любое другое. Традиционно с его помощью на предприятиях решают вопросы массового обучения сотен сотрудников. Крупной корпорации дистанционное обучение позволяет организовать одновременную подготовку и переподготовку кадров во всех своих филиалах независимо от их удаленности от главного офиса.

Дистанционное обучение, как никакое другое, легко адаптируется к специфике деятельности конкретной организации и даже к уровню индивидуальной подготовленности каждого сотрудника. Система тестирования подскажет новому слушателю, с какого раздела ему стоит начать обучение. Если обновляется технология или версия курса, то систему можно быстро адаптировать к таким изменениям. Таким образом, дистанционное обучение позволяет избежать устаревания знаний и потери квалификации специалистов компании, что важно в условиях динамично меняющихся технологий.

В связи с распространением систем дистанционного обучения становится все более важной еще одна проблема: можно ли считать студента, прошедшего виртуальный курс, полноценным дипломированным специалистом. То есть достоин ли он, собственно, получения этого самого диплома. Например, можно ли допустить к работе диспетчера аэропорта, освоившего профессию исключительно с помощью электронных учебных курсов?

Окончательного ответа на подобные вопросы пока нет, но уже сейчас некоторые учебные центры считают возможной (по крайней мере, для некоторых специальностей) выдачу полноценного документа о высшем образовании человеку, обученному через Интернет.

Главной целью дистанционного обучения является развитие профессиональной компетентности специалистов, а также их переучивания, получение второго образования.

Итак, основными достоинствами дистанционного обучения являются: снижение стоимости обучения, существенное увеличение эффективности учебного процесса, массовость, постоянная актуальность, гибкое расписание.

Похожие работы

Экологическая проблема, причины возникновения и возможные пути решения

Скачать

62108

6

19

... сохранить это разнообразие.   9. Ведение лесного хозяйства Лесной комплекс – важнейшая экологическая, экономическая и социальная составляющая устойчивого развития города Новосибирска. Сохранение леса, рациональное использование и приумножение его богатств, сопровождающееся ростом благосостояния населения, возможно только при совместном объединении усилий работников хозяйства и общественности. ...

Детские и подростковые программы на каналах "Первый" и "Россия": типологические особенности

Скачать

163654

6

5

... долю детского контента, назвали некоторые проблемы детского телевидения и их причины. Во второй главе мы провели анализ детских и подростковых программ, транслируемых на «Первом канале» и канале «Россия». В параграфе 2.1 оценили значимость названных каналов, сделали их характеристику, попытались сформулировать политику вещания. В параграфе 2.2 изучили детский контент на главных каналах ...